第一章、緒論
本研究旨在發展一份以設計類科之大學生為主體之測驗，主要測量之特質 為其想像力，名為設計類科大學生想像力測驗。針對此測驗進行試題反應理論 之分析，增加對此測驗特性之瞭解，最後以此為依據，做為測驗優缺點之指標，
並依據指標進行測驗之修改，以編製出適合設計類科大學生之想像力測驗。
第一節、研究動機
在日漸多元的教育制度下，想像力的重要性逐漸的顯露出來。不論是學習 成就抑或是人際關係的擴展，想像力皆佔有舉足輕重的角色（Eckhoff & Urbach, 2008; Husnu & Crisp, 2010）。假若想像力不復存在於人類世界，則人類幾千年 來的文明發展將停滯不前。想像力提供創造性活動的基礎，屬於文化生活、藝 術、科學與技術創新上重要的成分。從這個角度上來說，我們生活上的一切都 是經由我們親手創造的，因此我們可以這樣認定：人類的文明世界與大自然的 不同是，他是由我們人類藉由想像力與創造力創造出來的（Vygotsky, trans.
2004）。Vygotsky（trans. 2004）認為人類大腦除了儲存以往經驗的功能之外，
還有其他重要而不可或缺的功能，也就是所謂的結合與創造性活動。因此，根 據上述學者們的想法，研究者認為，人類的生活不僅僅只是記憶與應用知識的 能力，想像力亦為生存必需的能力之一。如果缺乏想像力，人類將被電腦所取 代。
想像力，與創造力的關係密不可分，Vygotsky (trans. 2004) 認為任何能夠 提供新的東西的行為即為創造性行為，想像力則是人類腦部進行創造性行為的 能力，亦即創造性行為的實行基礎。因此，想像力所涵蓋的範圍比創造力更為 廣泛，不再侷限於創造出來的產物與其行為之能力，而是在腦中思考創造性行 為的歷程即為想像力。
2
第二節、研究目的
想像力對人類之發展重要性是無庸置疑的，因此將想像力量化之概念的重 要性亦日益增加。擴散性思考測驗可觀察受試者於創造力上量化出來的資料
（Runco, 1991; Torrance, 1987），此類型測驗最普遍為世人所接受的代表即為托 倫斯創造力測驗（Torrance Tests of Creative Thinking, TTCT）。TTCT 是創造力 之父 Torrance（1966）所編製，至今經過了四次的修改（Kim, 2006），被翻譯 成超過 35 國語言流通於世界各地（Davis, 1997），是最常被引用的創造力測驗
（Lissitz & Willhoft, 1985）。TTCT 主要是以 Guilford（1956）的智力結構論
（Structure of the Intellect, SI）中的擴散性思維（Divergent Production）為主要 理論基礎，認為擴散性思維為一種存取記憶的能力，能夠找到大量的符合某些 簡單標準之訊息。舉例來說，如果要找出符合〝圓圈〞此標準的東西，我們就 會產生很多與〝圓圈〞相關的訊息。擴散性思維是一種認知，是一種創造力的 潛力（Runco, 1993）。擴散性思維測驗則是用來測量這種潛力的測驗（Fishkin &
Johnson, 1998; Hunsaker & Callahan, 1995; Mouchiroud & Lubart, 2001; Runco, 1986）。
雖然 TTCT 是一個使用很廣泛，並且兼具信、效度，受到各界所使用的良 好測驗（Kim, 2006），然而他終究為針對創造力所編製的測驗，即使在很多面 向與方面與想像力有雷同之處，仍非想像力測驗。因此研究者試圖結合 Vygotsky 對於想像力的想法與 Guilford 擴散性思考之概念發展出想像力測驗。
擴散性思維與收斂性思維（convergent thinking）有本質上的不同，收斂性 思維是根據情境從舊有的記憶中搜尋固定的答案，他包含一般的問題解決的能 力，跟擴散性思維的差異為他有固定的答案（Guilford, 1956）。在想像力的測量 上，除了擴散性思考測驗之外，最直觀的測量方式為產品評定，很顯然的讓受 試者產生一個以上之想像力產品，並藉由評定此產品進行受試者想像力之測
3
量，是最為普遍的方式（Hocevar, 1981）。
然而不論是擴散性思維測驗抑或是藉由評定產品來測量受試者之想像 力，皆因沒有固定答案的特性，而往往借重評分者的評分。在實際做法上即是 加上評分標準，將受試所作答之反應或產品進行評分。然而在這一過程中，評 分者的主觀成分之影響是極大。在這樣的前提下，試題反應理論（item response theory, IRT）可將評分者效果模式化，是較為適合針對此類型測驗進行分析測 驗理論。因此研究者將使用試題反應理論對大學生想像力測驗進行分析，以瞭 解測驗之特性與其適用範圍。
本研究的研究目的為：一、結合 Vygotsky 與 Guilford 等學者的理論，編製 設計類科大學生想像力測驗。二、使用試題反應理論對設計類科大學生想像力 測驗進行分析。三、探討設計類科大學生想像力測驗之特性與適用範圍。
第三節、名詞定義與名詞解釋
由於想像力有許多不同的學者試圖使用不同的角度去解釋，亦有不同的解 釋方法與理解方式，本研究根據 Vygotsky 的理論，將想像力定義為「在腦中的 創造性行為」。
4