繪本的內涵

第二章 文獻探討

本章節分為繪本的內涵、閱讀理解與注意力、以及眼球運動與閱讀注意力相關研究，共三 節。探討繪本以及圖文編排，對學童閱讀注意力的影響，並以眼動儀驗證學童閱讀繪本時眼球運 動的情形。

第一節 繪本的內涵

一、繪本

繪本在各國的稱呼上不盡相同，有「繪本」、「圖畫書」、「Picture Book」，但是 所指的意義卻非常相似，有研究為此下過許多定義。郝廣才（2006）指出繪本是 運用圖畫，來表達故事或主題的書，經由一組圖畫來說故事，畫面之間有連貫性。

松居直認為繪本是由文字與圖畫形成「書」的模式，是一門綜合藝術，將文字與 圖畫當表現符號時，即能使繪本的文字與圖畫做多元化搭配，因此，產生多種不 同類型的版型、頁數與紙質，最後，再經由製版、印刷與裝訂等程序直到書本誕 生；柳田邦男則說繪本是透過最少的文字與圖畫，將人生、生命與感動等抽象事 物表達出來（引自林真美，2005）。

李君懿（2010）提到繪本源自於日本，不論是文字比例低於圖畫，甚至無文 字僅有圖畫都叫做繪本。黃玉滿（2005）主張繪本是同時具有文字和插畫的故事 書，插畫除了有美化效果外，還能藉由文字輔助來說明意義，插畫亦能達到闡述 故事的功能，故事的情節是透過文字符號，與非文字符號的插畫，共同組合達到

「說故事」、「演故事」作用。

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圖文編排起頭多數是來自於繪本，以圖文展現形式，能使學童受到視覺感官 的吸引，所以繪本內容多半是學童能認識的範圍，或以日常生活事物為主軸，讓 學童能真正瞭解書中傳達的意涵（曾榮梅、林漢裕、傅星惠，2009）。也就是說，

Layout 主要工作是將故事環節串連在繪本裡，往往決定繪本的成敗關鍵點也在 Layout 繪製上（郝廣才，2006）。因而，版面編排是影響整體呈現的關鍵之一，編 排格式的差異即是反應該作品獨特的風格特質（吳瑜瑄，2007）。

何三本（1995）曾提到文字與圖畫間，是平等關係而非重疊性或互補性的闡 明和補充，因此，在繪本裡，文字和圖畫兩者都在使用不一樣的表達方式，闡述 同樣主題。曾榮梅、林漢裕、傅星惠（2009）彙整文獻，獲得編排的目的是將文 字與圖畫等要素加以編纂結合，組合彼此間的新關係，使學童能明白頁面內容，

並藉由文字與圖畫的輔助性相互解釋。所以文字與圖畫之間無法完全用二分法區 分，透過文字形容圖畫所不能表現的感情，圖畫能顯示文字不能傳達「同一時間 不同空間的並置」的成效，將文字沒傳遞的內容，藉由圖畫將其空白部分發揮出 來（陳虹月，2007）。

黃淑萍（2006）認為文字與圖畫的相互配合，才能使文字的框架與圖畫的內 在架構交互融合，畢竟，透過繪本能將故事文字訊息與閱讀者進行情感交流，圖 畫能顯現表達藝術，協助情感的傳遞，因此，黃淑萍的研究發現通常文字與圖畫 位置的編排分下列八種類型：

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（一）文字置於跨頁右上方，其他部分為圖畫；

（二）文字置於跨頁左上方，其他部分為圖畫，將文字獨立於圖畫外，讓閱讀 者先行閱讀其文字後，在依文字描述對比圖畫，加深故事內容瞭解；

（三）文字置於跨頁上方，其他部分為圖畫，指引閱讀者先從文字再圖畫按部 就班閱讀，下方頁面的插圖則是加以驗證，加深故事內容瞭解；

（四）文字置於跨頁下方，其他部分為圖畫，指引閱讀者先從圖畫再文字閱讀，

使圖畫先引導意識，之後藉由文字閱讀加深故事內容瞭解；

（五）文字置於左或右全版跨頁，而另頁全為圖畫；

（六）文字置於左半版，另半版與左全版為圖畫，以對照效果更容易指引閱讀 者明白內容；

（七）文字同時置於左和右跨頁，其餘部分則為圖畫，並配合劇情需要做上下 錯置編排，有生動活潑感；

（八）文字同時置於左和右跨頁，其餘部分則為插畫，圖畫至於版面中心，左 右兩旁的文字有帄衡閱讀效果。

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文字在右上方 文字左上方

文字在跨頁上方 文字在跨頁下方

文字在右全版 文字在左半版

文字同時在左上方和右下方 文字同時在左下方和右上方 圖 2-1 圖文編排類型

資料來源：黃淑萍，2006

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字述說後，由圖畫再次強調，加深閱讀者印象；（三）矛盾關係：文字與圖畫相 互衝突，藉以傳達閱讀樂趣；（四）各說各話：文字與圖畫各自為獨立故事的描 述，雖有趣味，但是容易混淆主題；因此，同樣的故事內容，改變文字與圖畫的 關係，將會呈現出不同味道的故事性。同樣的，Perry Nodelman 認為要讓繪本的 圖畫有意義，最顯著的方式就是隨同文字出現，只要將圖畫安置於不同的文字情 說閱讀即是建構性過程（constructive process），相同的文章內容，兩位閱讀者是不 可能建構出同樣的意義，任何一位閱讀者的想法，是不會與作者完全相同（洪月 女譯，1998）。