國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班
碩士論文
指導教授：鄭承昌 博士
以眼動儀分析圖文編排對國小低年級 學童繪本閱讀注意力之影響
研究生：沈妮薇 撰
中 華 民 國 一 ○ ○ 年 六 月
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班
碩士論文
以眼動儀分析圖文編排對國小低年級 學童繪本閱讀注意力之影響
研 究 生：沈妮薇 撰
指導教授：鄭承昌 博士
中 華 民 國 一 ○ ○ 年 六 月
謝 誌
萬事起頭難，論文的撰寫亦是如此，不過多虧指導教授鄭承昌博士的不吝教 誨，讓我從無到有能順利的完成論文。從中讓我看到老師對研究的嚴謹度，與教 學的熱忱，才能不辭辛勞的願意為學生解決問題；像一開始我對題目的選定迷濛 無知，是老師從中穿針引線引導我思考，遇到實驗過程的難題，是老師幫助我想 到解決方式，撰寫論文的盲點，是老師透過討論來指導我找到方向，讓我能一一 克服難關，逐步走下去，老師謝謝您！同時感謝口委王明習博士與蔡東鐘博士，
對我論文的缺失給予指正，使得論文內容能更加完善。另外，感謝師母每次都為 我們準備茶點，以及對我們這些學生關懷至極。
在家靠父母，出門靠朋友，讓兩年的碩士求學階段，得到許多人的幫助，在 此感謝大家對我的鼓勵與愛護！其中，有相同革命情感的偉群、晉煜、采薇，感 謝你們在我遇到任何難關時，都能及時伸出援手；感謝敏香對我的照顧，不論在 課業或生活上，都願意提供個人的經驗來分享或教導；感謝室友佳燕、雅鈞、宜 靜在日常生活與論文上的支持，感謝學弟哲瑜在我忙碌時，都會主動接手我的工 作，減輕我的負擔；感謝學妹心皇熱心提供我需要的資料；感謝辰彥、宛庭、曉 筠、惠珍、柏妤能同甘共苦，相互扶持；因為有大家的肝膽相照，讓我們能一起 度過許許多多悲喜交加的日子，共同成長！
最後，感謝父母對我的支持，以及弟弟對我的貼心，讓我在念書上有強大的 後盾！
妮薇 謹誌 2011.07
i
以眼動儀分析圖文編排對國小低年級 學童繪本閱讀注意力之影響
作者：沈妮薇
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士班
摘 要
本研究在探討國小低年級學童閱讀繪本圖文編排與眼球運動之 研究，研究者擷取繪本數頁的圖文編排內容讓學童進行閱讀，並藉由 眼動儀蒐集學童的眼球運動數據，瞭解學童在閱讀繪本時每秒平均移 動距離、每秒閱讀速率與閱讀時間的情形，以及閱讀繪本後的記憶題
和理解題測驗分數趨向。本研究發現： （1）各版本繪本，對閱讀時間
有顯著影響，閱讀版本二比閱讀版本一花較多時間，閱讀版本三也比
閱讀版本一花時間。 （2）高能力組閱讀不同版本的繪本，在記憶題測
驗答對率與理解題答對率顯著高於低能力組。此外，建議後續研究 者，若能增加受試者人數，所獲的數據能更加精確。
關鍵詞：圖文編排、閱讀理解、眼動儀
ii
A Study on the Low-years Elementary School Students’
Reading of Different Layouts of Picture Books and Their Eye Movements
Ni-Wei Shen
Abstract
The aim of this research was to explore the low-years elementary school students’ reading of different layouts of picture books and their eye movements. The researcher chose a few layouts from different picture books for students to read. During the process of reading, the data on their eye movements were collected through an eye tracker to understand the average distance per second, the reading speed per second and the reading time. The subjects’ memory was tested afterwards in regard to their comprehension of the picture book. The study shows: (1) different editions of picture books have a significant influence on reading time; for example, reading edition two takes longer than edition one, and edition three takes longer than edition one; (2) In reading different editions of picture books, the high-ability group achieved significantly better results in the memory and comprehension tests than the low-capability group did.
Also, this study suggests that if the number of the subjects in the future research is increased, the data collected will be more accurate.
Keywords
:layout, reading comprehension, eye tracker
iii
目 次
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景與重要性... 1
第二節 研究動機... 2
第三節 研究目的... 3
第四節 名詞釋義... 3
第二章 文獻探討... 5
第一節 繪本的內涵... 5
第二節 閱讀理解與注意力... 11
第三節 眼球運動與閱讀注意力相關研究 ... 19
第三章 研究設計... 27
第一節 研究架構... 27
第二節 研究假設... 28
第三節 研究流程... 29
第四節 研究環境與工具... 31
第五節 資料處理... 34
第四章 結果與討論... 39
第一節 依變項資料分析... 39
第二節 不同性別與依變項的資料分析 ... 42
第三節 不同能力與依變項的資料分析 ... 50
第五章 結論與建議... 59
第一節 研究討論... 59
第二節 未來研究建議... 61
參考文獻 ... 62
附錄一 各版本拇指姑娘... 67
附錄二 拇指姑娘測驗題... 68
附錄三 家長同意書... 71
iv
表 次
表 4-1 每秒帄均移動距離單因子變異數分析摘要表 ... 39
表 4-2 每秒閱讀時間單因子變異數分析摘要表 ... 40
表 4-3 閱讀時間單因子變異數分析摘要表 ... 41
表 4-4 記憶題答對率單因子變異數分析摘要表 ... 41
表 4-5 理解題答對率單因子變異數分析摘要表 ... 42
表 4-6 不同性別與每秒帄均移動距離二因子變異數分析摘要表 ... 43
表 4-7 不同性別與每秒閱讀速率二因子變異數分析摘要表 ... 44
表 4-8 不同性別與閱讀時間二因子變異數分析摘要表 ... 46
表 4-9 不同性別與記憶題答對率二因子變異數分析摘要表 ... 47
表 4-10 不同性別與理解題答對率二因子變異數分析摘要表 ... 49
表 4-11 不同能力與每秒帄均移動距離二因子變異數分析摘要表 ... 50
表 4-12 不同能力與每秒閱讀速率二因子變異數分析摘要表 ... 52
表 4-13 不同能力與閱讀時間二因子變異數分析摘要表 ... 53
表 4-14 不同能力與記憶題答對率二因子變異數分析摘要表 ... 55
表 4-15 不同能力與理解題答對率二因子變異數分析摘要表 ... 56
v
圖 次
圖 2-1 圖文編排類型 ... 9
圖 2-2 訊息處理歷程 ... 12
圖 2-3 內在表徵知覺 ... 14
圖 2-4 影響閱讀理解變數 ... 15
圖 2-5 眼動軟體 25 點校正畫面 ... 26
圖 3-1 研究架構圖 ... 27
圖 3-2 實驗過程 ... 30
圖 3-3 眼動儀 ... 32
圖 3-4 小軟墊作用 ... 32
圖 3-5 眼球追蹤軟體的初始畫面 ... 33
圖 3-6EXCEL眼動資料紀錄 ... 35
圖 3-7 帄面座標橢圓示意圖 ... 36
圖 4-1 不同性別在各版本繪本的每秒帄均移動距離 ... 43
圖 4-2 不同性別在各版本繪本的每秒閱讀速率 ... 45
圖 4-3 不同性別在各版本繪本的閱讀時間 ... 46
圖 4-4 不同性別在各版本繪本的記憶題答對率 ... 48
圖 4-5 不同性別在各版本繪本的理解題答對率 ... 49
圖 4-6 不同能力在各版本繪本的每秒帄均移動距離 ... 51
圖 4-7 不同能力在各版本繪本的每秒閱讀速率 ... 52
圖 4-8 不同能力在各版本繪本的閱讀時間 ... 54
圖 4-9 不同能力在各版本繪本的記憶題答對率 ... 55
圖 4-10 不同能力在各版本繪本的理解題答對率 ... 57
1
第一章 緒論
本章節分為研究背景與重要性、研究動機、研究目的與名詞釋義，共四節；本研究透過同主 題不同繪者的繪本，讓高低能力分組的學童依序閱讀，探討學童閱讀繪本之眼球運動情形。
第一節 研究背景與重要性
繪本是一本老少咸宜的書籍，不但能激發帅兒的探尋動力，連同大人亦是愛不釋手（林敏 宜，2000）。然而兒童繪本在臺灣的歷史年代並不長久，大致可分為三個時期：1971 年以前的蟄 伏期、1971 年至 1987 年的萌芽期與 1987 年以後至今的茁壯期；開始是由聯合國教育科學文化組 織兒童基金會派員來台及撥款，並輔導政府對兒童繪本的出版，進而促進政府單位對兒童繪本的 孕育，另民間團體對兒童繪本的出版，也有如星火燎原，使兒童繪本產量不斷向上爬升；繪本發 展到後期更因為解除戒嚴、經濟成長與各方獎勵的設立，讓兒童繪本種類不但多元化，還走上國 際化，與世界接軌（謝依婷，2008）。
繪本的內容價值含有增廣認知、增加語言能力、提供生活體驗、涵養美學、增加閱讀樂趣與 培養創造和想像力等六項（林敏宜，2000）。政府機構對繪本的注重，是繪本創作的無形推手，加 上出版業者引進眾多傑出的繪本作品，讓繪本的閱讀品質大大提高，除了拓展國內的觀摩眼界 外，還使教育者喜愛將繪本應用於教學上（黃玉滿，2005）。使學童透過圖畫的趣味性與文字的輔 助，增加閱讀繪本內容的興趣，促使繪本地位與日俱增。
今日市面上琳瑯滿目的兒童繪本，處處都顯示出，雖然臺灣的繪本起源與發展比其他國家起 步晚，但是透過各方面的推行與創作，已經具備相當水準的內涵，可以提供教師與父母對學童進 行教學，或讓學童自行體驗閱讀樂趣。
2
第二節 研究動機
對許多人來說，人生接觸的第一本書通常都是繪本，透過繪本生動的繪畫模式來認識世界。
市面上各式各樣的兒童創作繪本，除了有提高學童閱讀興趣的功用外，甚至有出版業者還出版一 系列親子共讀的兒童繪本，讓父母親從小培養學童的閱讀習慣。邱鵬城（2005）分析教育政策專家 林天佑的研究，指出學童的閱讀能力對於未來學習有相當密切的關係，只要學童的閱讀能力不斷 提升，日經月累之下，豐富的閱讀經驗，對於日後學習有相當大助益。
繪本同時具有文字與圖畫兩種呈現方式，讓許多學童在尚未有識字能力時，透過圖畫與色彩 的表達，瞭解繪本內容（冀文慧，2003）。由於繪本是透過大量圖畫來傳達內容資訊，所以市面上 的繪本風格，更是由每位繪畫者依照自我的獨特方式表達，同樣的故事內容，因為繪畫者的不 同，所呈現出來的文字與圖畫都有所差異，因此，在繁多的兒童繪本之中，如何呈現學童喜愛的 圖文編排方式，發揮出繪本的最大閱讀功效，是相當重要的一環。
近年來，繪本有如雨後春筍般不斷被進行相關研究，以瞭解繪本對教學的影響，或分析繪本 內容編排。邱鵬城（2005）採用科學性的實驗調查法，對學步兒進行圖畫書風格偏好研究中，觀察 學步兒對研究者所提供的圖卡刺激反應，做重複性記錄，再經由各統計方式推論學步兒普遍喜愛 風格都偏重於「卡通化」。再則，陳虹月（2007）探討三位不同國籍的繪本畫家，繪製《拇指姑娘》
故事情節的安排與圖文編排詮釋相異之處，提出數個觀察結果，期望能為不同繪本風格提供多角 度的議題。另黃淑萍（2006）分析多本《國王的新衣》，探討多位作者與繪畫者在繪本內容的變化、
圖文編排與最後結局的涵義。
除上述外，繪本的相關研究更是不計其數，探究的年齡層更是分布廣闊，然而多數研究都各 自獨立於某方面的探討，並未對學童在繪本的學習做客觀分析，因此本研究將透過客觀的實驗過 程，逐步分析圖文編排對兒童在閱讀注意力上的影響，提供未來安排繪本內容時，能達到最有效 的注視依據。
3
第三節 研究目的
本研究透過眼動儀，分析學童在閱讀繪本時眼球運動情形，以分析眼球運動與圖文編排之間 的關係。因此，本研究目的陳列如下：
一、探討不同版本的繪本對眼球運動之差異。
二、探討不同背景變項閱讀不同版本的繪本對眼球運動之差異。
第四節 名詞釋義
本研究旨在分析圖文編排對學童繪本閱讀之影響，主要的研究變項有眼動儀、圖文編排、繪 本、以及閱讀注意力。
一、眼動儀
在心理學實驗中，多數的研究皆為閱讀與圖形認知判別方面（朱瀅，2002）。因此本研究為完 整瞭解學童的閱讀情形，將用眼動儀來收集學童的眼球運動資訊。
二、圖文編排
將文字與圖畫元素，進行版面位置的配置，讓閱讀者在進行閱讀時，因文字與圖畫的不同呈 現手法，使其感受有所差異。
三、繪本
繪本是指同時具有文字和圖畫的書籍，藉由語言符號和非語言符號之間的故事鋪陳，利用圖 畫講故事，並且在圖畫與圖畫之間有連串性，來呈現故事內容情節的高潮迭起，或翻頁的驚奇（黃 玉滿，2005）。故事主體是由圖畫來呈現，而文字則是加以輔助，有的繪本則無文字的呈現，全部 皆為圖畫（高瑀羚，2008）。
4
四、閱讀注意力
學習過程中，首要的影響因素就是注意力，必頇先藉由對某事的注意，才能產生學習的觸發
（王雅鈴，2004）。學童在圖片瀏覽或閱讀文字，所花費的時間會因為學童的認知歷程而有所差 異，因此，透過眼球運動，能觀察到學童在閱讀歷程中，感興趣與注意力所在的位置（呂文耀，
2008）。
5
第二章 文獻探討
本章節分為繪本的內涵、閱讀理解與注意力、以及眼球運動與閱讀注意力相關研究，共三 節。探討繪本以及圖文編排，對學童閱讀注意力的影響，並以眼動儀驗證學童閱讀繪本時眼球運 動的情形。
第一節 繪本的內涵
一、繪本
繪本在各國的稱呼上不盡相同，有「繪本」、「圖畫書」、「Picture Book」，但是 所指的意義卻非常相似，有研究為此下過許多定義。郝廣才（2006）指出繪本是 運用圖畫，來表達故事或主題的書，經由一組圖畫來說故事，畫面之間有連貫性。
松居直認為繪本是由文字與圖畫形成「書」的模式，是一門綜合藝術，將文字與 圖畫當表現符號時，即能使繪本的文字與圖畫做多元化搭配，因此，產生多種不 同類型的版型、頁數與紙質，最後，再經由製版、印刷與裝訂等程序直到書本誕 生；柳田邦男則說繪本是透過最少的文字與圖畫，將人生、生命與感動等抽象事 物表達出來（引自林真美，2005）。
李君懿（2010）提到繪本源自於日本，不論是文字比例低於圖畫，甚至無文 字僅有圖畫都叫做繪本。黃玉滿（2005）主張繪本是同時具有文字和插畫的故事 書，插畫除了有美化效果外，還能藉由文字輔助來說明意義，插畫亦能達到闡述 故事的功能，故事的情節是透過文字符號，與非文字符號的插畫，共同組合達到
「說故事」、「演故事」作用。
6
繪本的創作除了要注意圖畫的表現外，還要能完整的傳達訊息（黃天佑、詹 玉艷，2008）。同樣都是有文字有圖畫的書，繪本與插畫之間的差異性，常常讓閱 讀者分辨不清。在兒童文學的定義上，繪本或圖畫書，全書圖畫的篇幅要占百分 之五十以上（李君懿，2010）。而插畫則是輔助文字說明的圖畫，藉此襯托文字情 境，所以插畫只是一種陪襯的功能（黃玉滿，2005）。因此，繪本與插畫最大的辨 識作用，在繪本中圖畫和圖畫之間是有一連串的連貫性。而插畫中的圖畫和圖畫 之間則未必有連貫性（郝廣才，2006）。
繪本內容不但有完整的文學形式，且含有大量的圖畫呈現，而風格則是整體的總稱，所以繪 本風格代表文字與圖畫的展現手法（朱沛緹，2007）。邱鵬城（2005）探討「年齡」、「閱讀習慣」、
「先備知識」等因素，對學步兒繪本的「寫實化」、「圖案化」、「卡通化」造形風格偏好之影響。
朱沛緹（2007）探究賴馬自寫自畫的繪本，分析其風格架構包含內容與圖像形式分析、版面設計與 作品整體性風格特色。陳虹月（2007）闡明三位繪畫者對《拇指姑娘》故事的繪畫風格與圖文配置 詮釋的異同。
由文獻可得知繪本的風格，雖然握有繪本整體風貌的權力，但對閱讀者的閱讀動機而言，文 字與圖畫的編排方式，亦是一大重點，無論繪本以何種編排方式呈現，圖畫與圖畫之間一定要有 連貫性，如此一來，才能透過文字與圖畫相輔相成的關係，達到說故事的意義。
二、圖文編排的意義
編排是將文字、圖畫與色彩等元素，透過視覺的整頓與擺設，使其有組織性，
施展出訴求效果的技巧，再藉由文章或平面設計物的安排，將內容變得靈活有趣 與容易閱讀，亦是一種宣揚與溝通的方法，因此，編排是由文字與圖畫進行整合 的工作（楊勝雄，2002）。
7
圖文編排起頭多數是來自於繪本，以圖文展現形式，能使學童受到視覺感官 的吸引，所以繪本內容多半是學童能認識的範圍，或以日常生活事物為主軸，讓 學童能真正瞭解書中傳達的意涵（曾榮梅、林漢裕、傅星惠，2009）。也就是說，
Layout 主要工作是將故事環節串連在繪本裡，往往決定繪本的成敗關鍵點也在 Layout 繪製上（郝廣才，2006）。因而，版面編排是影響整體呈現的關鍵之一，編 排格式的差異即是反應該作品獨特的風格特質（吳瑜瑄，2007）。
何三本（1995）曾提到文字與圖畫間，是平等關係而非重疊性或互補性的闡 明和補充，因此，在繪本裡，文字和圖畫兩者都在使用不一樣的表達方式，闡述 同樣主題。曾榮梅、林漢裕、傅星惠（2009）彙整文獻，獲得編排的目的是將文 字與圖畫等要素加以編纂結合，組合彼此間的新關係，使學童能明白頁面內容，
並藉由文字與圖畫的輔助性相互解釋。所以文字與圖畫之間無法完全用二分法區 分，透過文字形容圖畫所不能表現的感情，圖畫能顯示文字不能傳達「同一時間 不同空間的並置」的成效，將文字沒傳遞的內容，藉由圖畫將其空白部分發揮出 來（陳虹月，2007）。
黃淑萍（2006）認為文字與圖畫的相互配合，才能使文字的框架與圖畫的內 在架構交互融合，畢竟，透過繪本能將故事文字訊息與閱讀者進行情感交流，圖 畫能顯現表達藝術，協助情感的傳遞，因此，黃淑萍的研究發現通常文字與圖畫 位置的編排分下列八種類型：
8
（一）文字置於跨頁右上方，其他部分為圖畫；
（二）文字置於跨頁左上方，其他部分為圖畫，將文字獨立於圖畫外，讓閱讀 者先行閱讀其文字後，在依文字描述對比圖畫，加深故事內容瞭解；
（三）文字置於跨頁上方，其他部分為圖畫，指引閱讀者先從文字再圖畫按部 就班閱讀，下方頁面的插圖則是加以驗證，加深故事內容瞭解；
（四）文字置於跨頁下方，其他部分為圖畫，指引閱讀者先從圖畫再文字閱讀，
使圖畫先引導意識，之後藉由文字閱讀加深故事內容瞭解；
（五）文字置於左或右全版跨頁，而另頁全為圖畫；
（六）文字置於左半版，另半版與左全版為圖畫，以對照效果更容易指引閱讀 者明白內容；
（七）文字同時置於左和右跨頁，其餘部分則為圖畫，並配合劇情需要做上下 錯置編排，有生動活潑感；
（八）文字同時置於左和右跨頁，其餘部分則為插畫，圖畫至於版面中心，左 右兩旁的文字有帄衡閱讀效果。
9
文字在右上方 文字左上方
文字在跨頁上方 文字在跨頁下方
文字在右全版 文字在左半版
文字同時在左上方和右下方 文字同時在左下方和右上方 圖 2-1 圖文編排類型
資料來源：黃淑萍，2006
10
繪本的文字與圖畫編排方式，除了注意好看、易讀外，亦需要思考文字與圖 畫敘事關係，讓兩者之間周密的配置，以最好的成效，使閱讀者的閱讀心理產生 影響，以達到吸引人、方便閱讀與內容相呼應為目標（朱沛緹，2007）。從閱讀者 的角度來看，閱讀訊息的過程，常會受版面呈現的訊息所牽引，而圖畫又比文字 更輕易能吸引目光，因此，圖畫是閱讀者持續閱讀的主要動力，一本好的圖畫書 不單單只有圖畫精緻美觀而已，還必頇讓閱讀者從圖畫書中發現圖文之間的互 動，畢竟，圖與文之間除了有互補性外，還需透過有效性的圖文編排形式，才能 有效傳遞故事內涵，讓閱讀者在作者所營造的氣氛中，拉近閱讀者與書間的距離 感（黃淑萍，2006）。
圖文的編排方式，對閱讀者視覺吸引，佔有重要的角色，好的編排容易引人注意，進而閱讀 瞭解內容的意義，相對的，失敗的編排，容易讓閱讀者流失閱讀耐性。
三、繪本在圖文編排的關係
評論繪本優劣的重要指標，通常含有主題、風格、觀點、背景、情節與角色 等元素（林敏宜，2000）。在繪本中圖畫扮演的角色不是只有陪襯作用，還附有 傳遞故事的功能，因為文字與圖畫之間的關係，有可能相輔相成，也有可能水火 不容，這些都是由插畫者的主觀看法來詮釋文字中的佈局，亦會影響閱讀者的感 觸，所以好的繪本，會增加閱讀者在閱讀版面編排與節奏上感受故事的順暢性，
進而引導閱讀者走入故事（陳虹月，2007）。
黃玉滿（2005）認為繪本是透過文字與圖畫來表現故事的劇情，卻因為呈現 符號的差異，使文字與圖畫兩者間無法有絕對的對應關係，依據文字與圖畫的配 置比例分為：（一）字少圖多：繪本的故事性內容不強，或不顯示文字的故事，
讓創作者以插畫表現；（二）字多圖少：容易釀成用文字傳達訊息，圖畫為陪襯 性功能，使文字與圖畫間缺乏相輔相成；（三）文圖等重：透過文字符號與圖畫 符號的特點，以文字表達故事內容的主旨，圖畫傳達視覺感官的細節；（四）無 字有圖：會因閱讀者個人的不同背景經歷，對繪本故事內容有不同的解讀；且對 文字與圖畫間的故事關係曾做討論：（一）互補關係：用文字說明圖畫未表達的 細節，而圖畫呈現出來的符號或情境，無需在用文字敘述；（二）增強作用：文
11
字述說後，由圖畫再次強調，加深閱讀者印象；（三）矛盾關係：文字與圖畫相 互衝突，藉以傳達閱讀樂趣；（四）各說各話：文字與圖畫各自為獨立故事的描 述，雖有趣味，但是容易混淆主題；因此，同樣的故事內容，改變文字與圖畫的 關係，將會呈現出不同味道的故事性。同樣的，Perry Nodelman 認為要讓繪本的 圖畫有意義，最顯著的方式就是隨同文字出現，只要將圖畫安置於不同的文字情 境裡，即能轉變原本圖畫的意思，所以，繪本至少包括：文字講述、圖畫暗示與 文字結合成圖畫故事（劉鳳芯譯，2000）。
經由各個生理學家與認知心理學家的研究發現，對無識字能力和專注力低落 的幼兒，藉由繪本的圖畫呈現，能培養其專注力，以產生閱讀興趣（邱鵬城，2005）。 也由於各家出版社在版面編排各有所差異，有的將文字直接印在圖畫上，使文字 成為圖畫的一部分，有的將文字與圖畫各自獨立，安排文字於上半部或下半部，
有的對文字做特殊效果，使文字環繞圖，有的甚至將文字與圖畫印製不同頁（陳 虹月，2007）。因此，文字與圖畫在多元化的編排方式下，不但能展示各種風貌 外，更容易吸引到閱讀者的喜愛，進而愛不釋手，提高閱讀樂趣。
第二節 閱讀理解與注意力
從閱讀理解理論去探討學童進行閱讀學習時，心理活動的歷程與其注意力分布的關聯。
一、閱讀理解的意義
人類知識的來源是從閱讀中獲得，閱讀的理解在於讀完文章後，直接或間接 瞭解內容所傳達的訊息，所以閱讀者藉由記憶、思考、推理等心理與生理層面，
瞭解書籍內容意義即是「閱讀」（曾榮梅、林漢裕、傅星惠，2009）。Ken Good man 說閱讀即是建構性過程（constructive process），相同的文章內容，兩位閱讀者是不 可能建構出同樣的意義，任何一位閱讀者的想法，是不會與作者完全相同（洪月 女譯，1998）。
12
隨著社會對閱讀的推行不遺餘力，成人對學童的獨立個體認知被承認後，開 啟兒童讀物受到重視，孕育出許多兒童的文學教育書籍，如學習性與娛樂性等方 面的書，都可以看出國內外對兒童閱讀的重視，且發起許多閱讀的相關活動，藉 此激發兒童的閱讀興趣，閱讀是奠定各學科能力的基本關鍵，因為大量閱讀書籍，
可以促進大腦和神經的刺激，增加反應力與記憶力（洪婉莉，2002）。閱讀更透過 不同的心理與生理層面，對書籍有認知行為的產生，因此閱讀是自由的主觀意識，
所以閱讀的結果也就相當個人化（曾榮梅、林漢裕、傅星惠，2009）。訊息處理是 無法直接從外在觀察而得知，在心理歷程包含三種特徵：（一）是階段性的；（二）
每階段功能不同，分為暫時性和永久性；（三）是雙向的交互作用；即時呈現同樣 的資訊，每個人處理起來的模式也未必相同。所以短期記憶除了在有限的時間內，
將重要訊息作出適當反應外，並具有工作記憶的特點，當個體將重要的資訊進一 步瞭解與分析後，便刻意對此資訊做保留，以便轉換為長期記憶（張春興，1996）。
圖 2-2 訊息處理歷程 資料來源：張春興，1996
13
Daneman 和 Carpenter 提出個人的閱讀成效，是會對個人的工作記憶有影響，
因為擁有較佳的閱讀成效，在處理語句過程將會消耗較少工作記憶能源（引自楊 芝瑜，2010）。Conway 和 Engle （1996）也認為能提供較多資源給工作記憶的人，
遇到問題時較能有處理能力。且閱讀的高低能力也可以從工作記憶來分辨，依據 研究指出閱讀能力較好者，通常工作記憶的容量也較多，因此工作記憶和閱讀能 力是呈現正相關關係（Just & Carpenter 1992）。李俊仁（2007）的研究也指出，若 將閱讀能力界定在認字上，這樣不論使用何種方法，是無法呈現出工作記憶與認 字之間的關係，不過，若是將閱讀能力定義在閱讀理解或國語科能力上，對於工 作記憶與閱讀理解和國語科測驗就會有相當大的關聯。
自 1956 年後，人類的閱讀歷程，被心理學家認為是一種訊息處理系統，分為 下列四階段（岳修平譯，1998）：
（一）解碼（decoding）-自動化基本技能：透過配對與譯碼過程，解開文字符 號與其意義。
（二）字面理解（literal comprehension）-自動化基本技能與概念性理解的混合：
透過字面取得（literal comprehension）與語法解析（parsing）過程，推論 其字義。
（三）推論理解（inferential comprehension）-自動化技能、概念性理解與策略混 合：透過整合（integration）、摘要（summarization）、詳細論述（elaboration）
等過程，深層理解所閱讀的物件。
（四）理解監控（comprehension monitoring）-自動化技能與策略混合：透過目 標設定（goal setting）、策略選擇（strategy selection）、目標檢視（goal checking）、修正補強（remediation）等過程，有效率完成閱讀目標。
曾世杰（2004）依據各心理學家所認為的閱讀模式，解釋訊息系統在系統中 流動的方向，分為下列三種：
14
（一）由下而上模式（Bottom-up Models）
由下而上模式強調解碼過程，對於閱讀者的先備知識、後設認知等能力不強 調，主要重視「刺激」的內在表徵知覺歷程，透過最基本的文字與視覺的刺激到 理解與記憶，歷程如下：
圖 2-3 內在表徵知覺
（二）由上而下模式（Top-down Models）
訊息處理是由大腦到外在的過程，強調閱讀者運用先備知識、後設認知，將 所閱讀到的資料加以組織、預測與領會。支持此派論點的學者，將此理論稱為全 語法（The Whole Language Approach），認為解碼過程並不重要，重要在於使用先 備知識。
（三）交互模式（Interactive Models）
強調背景知識理解與個別的訊息處理系統，也就是說，交互模式是雙向道，
透過「由下而上模式」和「由上而下模式」兩者相互兼容並蓄。
閱讀者在進行閱讀時，並不會去注意自己是使用何種模式在進行閱讀，通常 在低年級閱讀者，因認識的字並不多，本身所具備的知識能力尚不足用於推論文 章內容，所以由下至上模式是將字與詞意思合用，成為有意義句子，若遇到較能 掌握的文字內容，也有可能使用由下至上模式（韓順進，2006）。因此，「由下而 上模式」和「由上而下模式」很難對閱讀理解的過程進行合理的闡述（曾世杰，
2004）。
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閱讀理解是指內在主動進行認知的歷程，可以對假設或假設考驗的問題進行 解決（許雅惠，2002）。由心理運作的角度出發，閱讀包含兩項概述：一項是閱 讀流暢性，主要是解碼的過程，其閱讀層級最低；另一項是閱讀理解，層級較閱 讀流暢性高，含括先備知識、文章架構、推理能力與後設認知的檢視能力，所以，
閱讀的流暢性是閱讀理解的必要條件，而能會意閱讀理解，就必知曉閱讀的流暢 性（幸曼玲，2008）。王瓊珠（2004）認為閱讀理解的影響變數包含：讀者變項、
文本變項與環境變項，最主要直接的影響是讀者變項與文本變項，而間接影響的 是環境變項，三者間的關係如下：
圖 2-4 影響閱讀理解變數 資料來源：王瓊珠，2004
甘耀樺（2003）以含有國字、詞彙、短句與短文的自製閱讀速度測驗，以及 透過國語科成績，並使用黃秀霜的中文認字量表測驗，和柯華葳的閱讀理解困難 篩選測驗，比較分析閱讀障礙學生與一般學童閱讀速度上的差別，發現閱讀障礙 學童閱讀速度與一般學童相比確實會較慢，而閱讀速度可能隨著年齡的增長有所 改善，但閱讀障礙學童則無太大改變。蔡依晴（2006）以國小資源班的學童，透 過圖畫預測閱讀障礙學童之閱讀理解成果，由研究者自編檢核表進行教學，並選 取適合學童閱讀程度的書籍為教材改編，再依據字詞、內容瞭解與內容評論、推 理發展閱讀理解測驗試題，發現學童在有圖文的閱讀理解表現有立即提昇、內容 理解與推理進步快速，無圖文的閱讀理解持保留效果，研究者在學童的處理期與 保留期得知圖畫的預測能力可幫助學童提昇閱讀。
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Ken Goodman 認為閱讀是一種動態運作的歷程，使閱讀者運用策略尋求解 答，理解當中各個義涵的嘗試，並讓閱讀者能有快速的效率來瞭解或閱讀訊息（洪 月女譯，1998）。由此可得知，「閱讀」是透過閱讀者與文章實行互動、意義架構 的複雜過程，主要就是為了獲得「理解」（許雅惠，2002）。不論對一般學童或閱 讀障礙學童，都是需要經過教學或指導，才能開始閱讀。因為，閱讀包含認知心 理與社會文化等，是相當複雜的（洪月女，2009）。閱讀理解也由之前的文字理解 晉升到現在的圖文並茂，可得知閱讀理解的研究範圍涉足相當廣泛，再則，圖文 位置配置，對閱讀者的學習亦有所差異（曾榮梅、林漢裕、傅星惠，2009）。
二、注意力的運作歷程
「注意力」相關探討與研究涵蓋範圍相當的廣泛，學者們對於注意力定義各 有些許差異，認知心理學中，襲充文（2007）認為大腦的容量雖說不龐大，卻能 快速處理外在所接收到的訊息，這是因為具備訊息過濾及關注機制，讓有限制的 大腦在面對外在環境時，有效處理所選擇的訊息，因此，注意力是透過有選擇的 訊息處理系統，才能同時處理多樣性的資訊。鄭麗玉（2006）認為注意在選擇訊 息處理上扮演重要角色。彭聃齡、張必隱（1999）提到注意具備指向性和集中性，
對於所指向的事物具有高度的緊張，並有意識與受控制的歷程。鍾聖校（1990）
強調注意是專一醒覺（Awareness）的狀態，且伴隨清楚的感覺、知覺與中樞神經 系統對刺激反應的預備情形，將外在環境某部分，帶入我們意識的主觀世界，使 我們調整自我行為。
John B. Best 提到注意力有三大特點：選擇性、焦點的轉移與分成眾多部分
（黃秀瑄譯，2009）。鄭昭明（2006）表示注意是人們從事各種活動的心智配置，
且含有三方面含意：（一）選擇性（selectivity），對外界各式各類事件，有些會被 注意，有些並不會被注意；（二）持續性（persistence），能依循自我的意願，不間 斷地注意物件，而不受外在刺激干擾；（三）注意的轉移（attention shift），依據自 我需求，將注意從某物件轉移至另一物件上。
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然而，當訊息要進行傳遞的首要步驟，是從外界物件刺激感覺神經系統，引 起興奮效果，整個過程中，一旦刺激消失，感覺神經系統的興奮依然會保留些許 時間，進而成為訊息（鄭昭明，2006）。所以當特定的訊息引起大家注意目光時，
便會把全副精神集中於注視的物件上，並對此事件產生認知需求，採取行動的判 斷準則（武星曄，2008）。視覺在同一時間內接收訊息，感官對進入的事情或意念 並非全有反應，只有將精神集中，且有「注意」到和清楚察覺的訊息才會被留下 來，進而加以詮釋理解，另一段被忽略的訊息則會逐漸消失，因此，訊息的接觸 中，注意力會有選擇性（張媛媛，2003；陳資韻，2008）。
陳資韻（2008）彙整各注意力理論得知，以個體而言，注意力是有限能力或 局部性的展現，唯有熟悉、強眼與特別等資訊，才能讓個體產生注意，進而促進 大腦做出判斷，研究中將經濟日報符合標準的標題分為六類，並以版面設計理論 與視覺瀏覽動線為依據，設計注意力評分表，評分內容含有篇幅大小、色彩與位 置，從注意力方面來看，篇幅較大的報導所獲得的注意力較多，所以閱讀報紙時，
閱讀者容易受到版面編排的影響，優先閱讀較引人注意的大篇幅，而忽略小篇幅 或不具吸引力的報導。
簡單來說，注意力的刺激反應獲得，來自於知覺經驗的瞭解，選取當中部分 給予反應，也是一種心智活動的分配過程，雖說個體所能保留的資訊有限，但是 若個體本身的認知容量夠多，所接收到的資訊量相對也會有所提升（鄭美萱，
2010）。
三、閱讀理解與注意力關係
繪本是結合文字與精美的圖畫搭配，使學童在閱讀過程中，自然而然的培養出藝術欣賞能 力，並輕易能將知識與觀念傳授給閱讀者，在輕鬆愉快的情境下，引導閱讀者學習知識（張耀水、
張裕幸，2007）。所以，繪本常常以多樣性、活潑性、統整性等內容設計活動，目的是希望閱讀者 透過這些設計，對內容有所領會、珍惜書本態度與增進閱讀興趣（林敏宜，2000）。
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然而，人們的眾多認知技能，都是需要經由長期的練習後，才能表現出穩定度與速度，以初 學者閱讀對而言，就必定要先學會字形辨識（word-shape recognition）、語音轉錄（phonological recoding）、詞彙接觸（lexical access）技能，所以學習過程需投注大量的注意力，才能在這三者之 間做辨認，其過程不但反應遲緩，亦伴隨高出錯率，因此更不能有所分心（鄭昭明，2006）。
學習的過程中，閱讀是相當重要的環節，但有些學習低成就學童，多數原因皆在閱讀的過程 中出現問題（鄭惠云，2010）。因此，閱讀困難（reading difficulties）通常是指閱讀者的閱讀能力 低落於某個界線點，但是界定範圍相當的籠統（王瓊珠，2004）。鄭惠云（2010）研究發現閱讀低 落學童在序列的刺激轉換，較一般學童注意力遲緩。蔡瓊如（2009）研究得知高閱讀能力學童在純 文字文本、調整文本與教科書文本，表現都較低閱讀能力學童優異。鄭美萱（2010）以閱讀理論為 基礎，探討圖像與文字間對帅兒的學習專注力，認為帅兒的學習是需要藉由文字來建立基模，才 能增進未來的閱讀能力。
視覺是相當精密複雜的系統，主要是透過眼球運動的進行，對各種資訊加以 探索，所以當眼球移至特定的區域中，對於該區資訊的理解，便會隨著凝視動作 的視覺處理，有效的在各種刺激環境中做辨認（陳慧菁，2006）。多數的心理學 研究，也都證實注意力分布指標，透過眼動儀追蹤眼球軌跡是最直接方便的（唐 大崙、莊賢智，2005）。
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第三節 眼球運動與閱讀注意力相關研究
本章節將探討眼動軌跡的特性、眼動軌跡訊息處理、以及眼動軌跡與注意力關係。
一、眼球運動的特性
眼睛是靈魂之窗，人們在訊息的處理與接收，大多時候都是透過視覺這扇窗 口，幫助我們對於心理活動歷程的探究（賴孟龍，2009）。法官透過審視被告者的 眼神判斷他是否有說謊，精神病醫師藉由觀察自殺者的眼神瞭解自殺者的精神狀 況（朱瀅，2002）。人們的眼球必頇不斷的處理外界傳來的訊息，才能讓我們從眼 神上去瞭解別人在注意什麼事，觀看什麼訊息，因此，眼球位置的移動和眼球運 動的歷程，都是我們觀察一個人的重要準則（范士誠，2007）。
眼球對於外界資訊的刺激，是經由視覺接收歷程和大腦訊息處理系統，兩者 相互結合而成，由於學者們對眼球的生理構造發展研究延綿不斷，至今，學者們 對於眼球生理構造研究已發展地相當成熟，所以緊接而來的則是逐步推延到探討 眼球認知知覺歷程（張俊杰，2008）。由於各類視覺訊息的接收，都是透過眼球運 動在環境中進行探究，所以當眼球注意力轉移到某特定區域時，此區域內的訊息 會藉由眼球運作和凝視的處理過程，有效地將外在環境的刺激因素做辨識，在眼 球能自由的移動下，眼球運動是視覺系統的基本特質，主要的功能是透過眼球運 動去探索或辨識外在環境，引導個體的行動（陳慧菁，2006）。
在認知心理學界，時常運用眼動儀設備，來進行各式各樣眼球追蹤運動的研 究，藉以分析受詴者在觀看物體當下，眼球運動的情形，並記錄其相關資訊（傅 銘傳、孫慶文、林品章，2007）。由眼動儀所獲得的眼球運動數據，可以探究出受 詴者在觀看訊息時，眼球訊息處理的認知特徵，與其它心理學的研究方法相互比 較下，透過眼球運動方式來記錄受詴者的閱讀歷程，受到外界的干擾因素會降低 些許，因此，在認知心理學的崛起之下，有更多的心理學家們運用眼動儀來發掘 人類心理活動的奧秘（武星曄，2008）。
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近幾年來，電腦科技的日新月異，使得心理學家們對於眼球運動的研究，更 加往前邁進，突顯出設備技術的創新，無形中帶動研究成果的豐碩。朱瀅（2002）
對於探究眼球運動工具的發展，彙整各研究者的研究及看法後，對眼球運動實驗 提出幾種常見的方法：
（一）觀察法
1. 直接觀察法：最原始的實驗方式，直接用肉眼觀看受詴者的眼球運動狀況。
2. 後向法：早期最常被使用的方式，藉由閃光燈的高亮度閃光，對人們的眼球運動產 生視覺後象。
觀察法容易操作，但是在沒有儀器下，進行眼球運動比較研究，實驗結果的準確性待商榷。
（二）機械紀錄法
1. 頭部支點槓桿法：藉由槓桿方式傳遞眼球運動情形。
2. 氣動方法：在眼鏡架上裝設小橡皮囊，且開口處使用橡皮管以能通達氣鼓，之後藉 由眼球運動觸動靠在眼瞼上的皮囊，使皮囊內部產生壓力變化，進而促使氣鼓產生 相互對應的變化，並將變化記錄下來。
3. 角膜吸附環形物法：將輕質（石膏或鋁）環狀物附著在眼睛的角膜上，透過火綿和 玻璃製成的管狀桿連接鋁質紀錄指針，來將眼球運動記錄下來。
機械紀錄法儀器組裝複雜，調整過程麻煩，實驗結果準確性低。
（三）電流紀錄法
透過眼球運動，使角膜與網膜之間電位差的生物電原理，而角膜對網膜帶有正電量，所以電 位的變化會由置放在皮膚相對應位置的電極導入放大器，在經過放大器的電流計或示波氣顯示，
也由於眼球運動和電位變化間有相對應關係，因此藉由數據記錄分析，即能瞭解眼球運動的情 形。
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機械紀錄法儀器組裝複雜，調整過程麻煩，實驗結果準確性低。電流紀錄法研究結果不受頭 部移動影響，實驗記錄裝置可以不用直接接觸到眼睛，但是也由於不接觸眼睛運動數據紀錄，反 而透過電位差去推算受詴者的眼球運動情形，容易因受詴者的電位差產生差別，受到受詴者皮膚 電位信號的干擾。
（四）光學紀錄法
1. 反光紀錄法：將小鏡子附在眼球上，透過光線射到鏡子上的反射原理，記錄眼球運 動的情形。
2. 影視法：利用一般的照相機或攝影機，進行眼球運動的情形拍攝。
3. 角膜反光法：透過角膜能將落在它凸出表面的光線反射出去，所以當眼球運動時，
角膜會因光線角度射入的不同，產生各種方向的反光，使受詴者的眼睛不需附著其 它裝置。
（五）紅外線視訊系統
利用眼球在移動的過程中，由操作人員研讀螢幕呈現的眼球追蹤行進軌跡影像。此外，還需 要在攝影機上加裝紅外線光源，使光線照射在眼球附近，並調整攝影鏡頭直到能照射眼球中央位 置，有效擷取其影像畫面，是非接觸式測量，並能計算眼球移動的位置及大小，但是需要固定頭 部與攝影機位置，再將資料由操作人員判讀，過程相當費時，攝影中也容易受到一般光源線的影 響（邱國鈞，2006）。
目前對眼球運動的研究，大多都是使用紅外線視訊系統。此追蹤儀器，是選取瞳孔影像為追 蹤物件，以及加裝紅外線發光二極體來增加對瞳孔的辨識，讓儀器更容易對瞳孔做追蹤，加上攝 影機內部的部分軟體設計，都能使圖像的亮度與對比度都能獲得調節，最後經由校準序列軟體顯 示螢幕上點的位置，進行記錄（http://www.eyewriter.org/developer/）。
長久以來，人們對於眼球感官的視覺系統，一直有深厚的興趣，從一開始的 眼神觀察，瞭解日常生活中人類心思活動，到後期眼運儀的運用，以科學方式分 析人類的心理歷程，可看出眼球的運作，無論是在何種情況之下，都是人們做為 心理活動的一種判斷指標。
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二、眼球運動的訊息處理
多數人是依賴眼球來接收外在資訊，由視覺系統的處理，瞭解人們眼球對外 在資訊的注意分布情形（呂文耀，2008）。人們用眼球來處理外在複雜訊息過程（朱 瀅，2002）。眼球透過視覺各個不同的功能產生影像，其主要包含水晶體（lens）、
角膜（cornea）、瞳孔（pupil）等構造，經由「視網膜中央窩」區域，使人們能清 楚辨別訊息，此區是最為敏感，且是視覺神經和訊息傳遞網分布最為密集，接收 到的視覺效率及影像品質都是最佳狀態（呂文耀，2008）。
朱瀅（2002）指出注視（fixation）、跳動（saccades）和追隨運動（pursuit movement）
是眼球運動的基本模式，在日常生活中，我們為了使兩眼能清楚看見物體，眼球 必頇不停的運動，使物體影像能落在視網膜中央窩上，而注視的活動是指能將眼 球對準物體的過程，所以在為了保有對物體本身的注視，眼球還需要經有不斷的 跳動及追隨運動。
（一）注視
是中央窩對準的目標，然而，當眼球在注視的過程中，並非完全禁止不動，
而是伴隨著漂移（drift）、震顫（tremor）、及微小的不隨意跳動（involuntary saccades）。其中，飄移的視軸變化是一種相當不規則的運動，且移動的速度也相 當緩慢；而震顫的視軸變化就相當的高頻率低振幅；再則，微小的不隨意跳動起 因，來自對物體注視過久，或物體影像離開中央窩過遠所產生的現象。
（二）跳動
一般時候，我們是可以控制眼球的跳動，當我們眼球在觀察物體某點時，視 線會稍作停留，再移往下一處，進行新的觀察，觀察的過程中，眼球是沿著直線 跳動，途中會有些許停頓的注視點，不過當注視距離較短，對眼球跳動時間影響 並不大，反之，距離較長，所花費的時間就相對會有所差異。
（三）追隨運動
觀看物體時，在保持頭部不轉動的情形下，為了能注視該物體，眼睛就頇配 合物體移動；此外，當注視的物體，與頭部或身體反方向時，眼球的運動則稱為 補償眼動（compensatory movement）。
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除了注視、跳動與追隨運動外，另有研究者對眼球瞳孔大小、反應時間、凝 視次數等方面提出相關見解，將眼球運動的探討面相加廣。而眼動儀的使用就是 要明確瞭解眼球的表現行為，透過短暫凝視與快速移動，瞭解閱讀過程中，文句 篇章的關係，與語言特性對眼球影響（蔡介立、顏妙璇、汪勁安，2005）。
三、眼球運動與閱讀注意力關係
視覺心理學是最早開啟眼球運動的領域，視覺能力主要是透過眼球接收外界 的訊息，並對接收來的訊息進行處理。日常生活中，我們從景物觀看到閱讀，皆 和圖形認知有密切關聯，而圖形認知是指我們知曉的圖形符號或物體。截至目前，
在心理學裡，眼球運動實驗多數集中在閱讀與圖形認知方面（朱瀅，2002）。
眼動儀可以觀測到人們眼球觀看外界事物時的凝視位置與停留時間。以閱讀 書報為例，在閱讀時，眼球移動的過程並非帄滑進行，也不會在每個字上停留，
而是短暫停留在某字後，便快速移到略遠的文字上。（蔡介立、顏妙璇、汪勁安，
2005）。而且透過眼動儀來測量工作記憶區的資源分配，亦能評估學習者在圖像與 文字間獲取訊息的差異（張格瑜，2008）。
近年來，眼球運動逐漸運用到其它領域上，拓展其發展性。張俊杰（2008）分 別以三個實驗方式，探討圖形旋轉角度與圖形呈現方式、圖地亮度對比、圖形離 散度、圖形移動速度與方向、圖形內外輪廓面積比例、圖形內外輪廓之色彩組合 與比較刺激類型，對圖形辨別成效與眼球運動的影響，發現圖形旋轉角度、圖形 離散度與圖形移動速度會顯著影響到受試者的辨認正確度；圖形呈現方式、圖形 離散度與圖形移動速度則會影響受試者的反應時間；圖形內外輪廓面積比例對反 應時間有影響外，在帄均凝視的時間、帄均眨眼的次數、帄均瞳孔的大小、掃視 的次數也都有差異，而圖形內外輪廓之色彩組合方式亦會對帄均眨眼次數與瞳孔 大小有所影響。
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呂文耀（2008）從眼動儀探討版面圖文編排比例和圖地色彩組合對閱讀理解 效應，以版面圖文編排比例、圖地色彩組合兩者實驗，瞭解對眼球運動的影響，
發現圖文面積比例與圖地色彩組合，對受試者注視的個數、帄均注視的時間、瞳 孔的大小與帄均跳視距離有影響，而圖片位置只對瞳孔的大小有影響，圖色彩漸 層也只對瞳孔大小與帄均跳視距離有影響，並且在紅配白、紫配白、紫配黑之下，
讓圖色彩漸層有左下至右上編排方式，使受試者的閱讀理解和回答反應能更加快 速。
武星曄（2008）從廣告版面設計探討圖文編排對眼球運動的影響，並設計兩 種實驗進行探討，實驗一為廣告圖片位置及廣告文字資訊之編排順序，以瞭解對 受試者閱讀理解與眼球運動的影響；實驗二探討廣告圖片大小、內文字級與行間 距對眼球運動影響，結果發現廣告訊息的配置方式與內文字級對帄均凝視的時 間、瞳孔大小、帄均跳視的距離、凝視的次數及跳視的次數有影響，另外，廣告 出現的象限亦會對帄均凝視的時間與瞳孔大小有影響，而文字出現方式對帄均凝 視的時間、帄均跳視的距離、正確率、眨眼的次數與跳視的次數同樣有所影響，
行間距對於帄均凝視的時間與帄均眼跳的距離有影響，唯有圖片比例只影響瞳孔 大小。
傅銘傳、孫慶文、林品章（2007）以十二個相同的單一圖形實驗，進行凝視 軌跡分析，並將單一圖形分布於四個象限，觀察圖案造形結構和凝視軌跡分散的 關聯，研究結果發現，圖形面積與銳角對於視線而言較不受影響，但右上方的凝 視時間與凝視次數較多；而不對稱造形圖案的凝視時間與凝視次數也高於對稱造 形圖案，顯示出視覺對於不對稱造形圖案有較多的凝視注意力。
唐大崙、莊賢智（2005）從電子報版面探討圖文左右邊的分布，觀察閱讀者 在充分閱讀下，對於文字與圖片的視線軌跡差異推論其原因，且歸納對版面編輯 者的意涵，研究結果在充分時間的閱讀的下，圖片置左或置右，對文字區塊的凝 視分布不會有影響，但是圖片置於左邊會得到較多凝視落點。
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吳仕傑（2007）選取12幅原彩畫冊，再經由影像處理成為灰階、低亮度與低 飽和度的版本，觀察色彩變化對視線軌跡的運動方式，得到四種色彩版本間，原 彩凝視時間最為短暫，低亮度凝視時間最為久，且不同性別與色彩模式間亦有交 互作用，男生凝視灰階時間最為短，凝視低亮度時間最為久，女生凝視原彩時間 最為短，凝視低亮度時間最為久。
汪勁安（2004）從眼動抑制研究典範（saccadic inhibition paradigm）的角度，
探討閱讀過程中，注意力如何對眼球運動有所影響，眼動抑制就是在進行閱讀之 下，隨機選取時間點做刺激置換（display change），觀察受試者的眼動潛時分布
（distribution of saccade latency）變化，發現眼球會受到眼動抑制的牽引而影響注 意力，以眼動抑制的效果來說，由左向右閱讀之下，右邊凝視點出現遮蔽刺激物 會比左邊有較強的眼動抑制效果，即便再加入一組遮蔽刺激物於凝視前，同樣是 右邊的眼動抑制效果優於左邊，代表注意力在處理的途徑是帄行，而非一字一字 序列處理。
根據上述文獻，發現對於眼動儀的相關研究是相當多，其中，文字與圖畫的 編排方式，更是研究者們喜歡探討的主題，但是在研究過程上，仍然有不完善之 處。因此，本研究雖與上述研究相當雷同，不過有針對上述研究不完善之處進行 修正，修正方面有：（一）採用的繪本內容，是由陳虹月做過一系列的版型分析；
（二）實驗前的眼動儀是使用25點校正，如圖2-5；（三）能處理眼動儀所記錄的 數據，並使用統計的重複量數進行分析。
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圖 2-5 眼動軟體 25 點校正畫面
對學者而言，眼動儀會運用在任何領域上，是因為能直接判斷人們眼球運動 所代表的認知歷程，也由於上述文獻所探討的對象均為成年人，因此，本研究將 分析國小低年級學童，在閱讀兒童繪本時，眼球的每秒帄均移動距離、每秒閱讀 速率和閱讀時間，以及記憶題測驗答對率和理解題答對率。
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第三章 研究設計
本章節分為研究架構、研究假設、研究流程、研究環境與工具以及資料處理，共五節；本研 究採實驗法來對十四位學童進行眼球運動研究，並依據學童在班級的國語科期中考成績為能力分 組，實驗過程中，先讓學童熟悉眼動儀操作環境，接著閱讀三本同主題不同版本的拇指姑娘繪 本，當閱讀完一本繪本後立即實施測驗，來蒐集學童的眼球運動數據，及瞭解學童在閱讀測驗的 作答情形。
第一節 研究架構
依據前述的研究目的與文獻探討，本研究自變項為性別與能力；版面編排方 法為拇指姑娘版本一、拇指姑娘版本二與拇指姑娘版本三；依變項為每秒帄均移 動距離、每秒閱讀速率、閱讀時間、記憶題測驗與理解題測驗，擬定的研究架構 如下：
圖 3-1 研究架構圖
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第二節 研究假設
依據前述的研究目的與文獻探討結果，定訂研究架構中各變項間的關係，發展出的研究假設 如下：
一、探討各版本繪本對依變項之差異
（一）各版本繪本對每秒帄均移動距離有顯著的差異；
（二）各版本繪本對每秒閱讀速率距離有顯著的差異；
（三）各版本繪本對閱讀時間有顯著的差異；
（四）各版本繪本對記憶題測驗答對率有顯著的差異；
（五）各版本繪本對理解題測驗答對率有顯著的差異。
二、探討不同性別閱讀各版本繪本對依變項之差異
（一）不同性別閱讀各版本繪本對每秒帄均移動距離有顯著的差異影響；
（二）不同性別閱讀各版本繪本對每秒閱讀速率有顯著的差異影響；
（三）不同性別閱讀各版本繪本對閱讀時間有顯著的差異影響；
（四）不同性別閱讀各版本繪本對記憶題答對率有顯著的差異影響；
（五）不同性別閱讀各版本繪本對理解題答對率有顯著的差異影響。
三、探討不同能力閱讀各版本的繪本對依變項之差異
（一）不同能力閱讀各版本繪本對每秒帄均移動距離有顯著的差異影響；
（二）不同能力閱讀各版本繪本對每秒閱讀速率有顯著的差異影響；
（三）不同能力閱讀各版本繪本對閱讀時間有顯著的差異影響；
（四）不同能力閱讀各版本繪本對記憶題答對率有顯著的差異影響；
（五）不同能力閱讀各版本繪本對理解題答對率有顯著的差異影響。
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第三節 研究流程
以下分別敘述各階段內容的準備：
一、研究主題的聚焦
收集有關眼球運動的相關文獻，瞭解眼球運動的相關知識與個體生理運作歷程，並聚焦研究 主題為拇指姑娘繪本圖文編排之眼球運動，進而逐步蒐集繪本與閱讀認知心理學等文獻內容，以 擬實驗處理後的閱讀記憶與閱讀理解之探討。
二、研究對象的決定
本研究設定的研究對象為國小二年級學童，以方便取樣方式經得家長書面同意後，共選取十 四位視力正常學童為樣本，分別為五位男生與九位女生。研究者依據學童在班級國語科期中考成 績為能力分組，成績在班上前 27%為高閱讀能力學童，成績在班上後 27%為低閱讀能力學童，經 由期中考的總結性評量，掌握學童該階段性的學習成效，藉此判斷學童閱讀能力的高低。
三、拇指姑娘閱讀實驗處理
進行的實驗步驟如下：
步驟一：告知學童實驗流程，並且有一分鐘時間讓學童熟悉操作環境；
步驟二：實驗前，請學童眼球跟著校正點移動，進行位置校正；
步驟三：若學童眼球偏移校正點過遠，則頇重新再校正一次；
步驟四：進行繪本內容閱讀；
步驟五：閱讀完畢後，馬上進行記憶題與理解題測驗；
步驟六：休息一分鐘，重複步驟二和步驟五各二次；
步驟七：結束實驗。
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步驟一 步驟二
步驟三 步驟四
圖 3-2 實驗過程
四、研究資料分析
本研究將透過眼動儀紀錄學童閱讀繪本時，眼球每秒帄均移動距離、每秒閱讀速率與閱讀時 間的數據，以便日後進行量化分析。其中，移動的距離是指實驗開始至實驗結束間，學童閱讀繪 本時眼球移動的距離；閱讀速率是指實驗開始至實驗結束間，學童閱讀繪本時眼球移動的距離除 以學童閱讀時間；閱讀時間是指實驗開始至實驗結束間，學童花多少時間在閱讀繪本。
閱讀完畢一本繪本後，立即讓學童進行記憶題測驗與理解題測驗，瞭解學童在閱讀測驗的作 答情形。而記憶題測驗是指每一版本繪本出三題題目，答對一題得一分，共三分，再將總題數除 以學童的答對題數，以得到記憶題答對率；同樣理解題測驗也是每一版本繪本出三題題目，答對 一題得一分，共三分，再將總題數除以受試者的答對題數，以得到理解題答對率。
最後，從眼球運動獲得的數據資料與測驗答對率的分析其量化結果，加以文字詮釋。
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五、撰寫論文
完成實驗後，進行研究結果與討論、結論與建議撰寫，以完成論文。
第四節 研究環境與工具
本節是針對研究工具與研究環境這兩部分的項目做說明，說明如下：
一、研究環境
本研究的實驗地點為學童所就讀的國民小學會議室，為觀察學童眼球在繪本上的運動情形，
研究者將於受試者右方操作錄影器材紀錄，確保實驗過程的準確性，途中禁止使用手機與交談。
二、研究工具
（一）眼動儀、耳勾、束帶
本研究所使用的眼動儀，是透過視訊攝影機與紅外線 LED 燈，兩者相互結合運用。拆除視 訊攝影機裡的白光燈線路，改接紅外線 LED 燈，藉由紅外線光源能將白色鞏膜全部反射原理，使 視訊攝影機，能很清楚明瞭拍攝紅外線反射出來的瞳孔影像，並準確紀錄在電腦裡；而耳勾與束 帶的使用，則是為了要將眼動儀，更加穩固的固定在學童的頭部位置。
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圖 3-3 眼動儀
（二）小軟墊
本研究使用小軟墊讓學童的下巴靠在上面，讓學童只能移動眼球，並預防學童因為閱讀繪本 時間過久，導致頭部晃動的情形產生，影響實驗的準確度；另外，小軟墊還有固定學童的閱讀距 離，並且使學童的視線能與電腦帄行。
圖 3-4 小軟墊作用
小軟墊
33 （三）繪本閱讀
本研究依據陳虹月（2007）對拇指姑娘繪本的內容分析，擷取《安徒生 200 年珍藏繪本－拇 指姑娘》、《拇指姑娘》、《安徒生童話典藏系列－拇指姑娘》這三本的圖文編排為學童觀看內容。
其中，《安徒生 200 年珍藏繪本－拇指姑娘》為版本一，在圖文編排上，文字大多呈現在左上方 或左下方；《拇指姑娘》為版本二，文字的編排則以左邊整版或右邊整版為主，而《安徒生童話典 藏系列－拇指姑娘》為版本三，文字的編排則無固定，有右下方、左上方、或同時出現在左下方和 右上方的跨頁方式（附錄一）。
（四）軟體
本研究實驗軟體（TemptTracker）由臺東大學鄭承昌博士修改使之能符合實驗，運用紅外線 發光二極體，能夠照亮瞳孔且清楚的區別瞳孔，使在實驗過程中更容易追蹤瞳孔位置。
圖 3-5眼球追蹤軟體的初始畫面
34 （五）電腦
為連接眼動儀的筆記型電腦一台，Intel（R） Core（TM）i3 CPU，2.40GHz、RAM 4G，與 Windows 7 家用進階版的微軟作業系統和一台 19 吋螢幕。
（六）錄影機
用於眼球運動實驗進行時，同步現場實況拍攝，以便日後對學童的姿態、反應態度等做實驗 過程瞭解。
第五節 資料處理
本研究蒐集的資料以電腦套裝統計軟體 SPSS 進行量化資料的分析。茲將其資料處理與分析的 項目說明如下：
一、資料整理
本實驗將 TemptTracker 軟體獲得的數據，透過 Microsoft Excel 對數據進行整 理，以得到本研究所需要的依變項資料，接著輸入至 SPSS 進行統計資料分析。
圖 3-6 是從 TemptTracker 軟體紀錄出來的原始檔案，匯入 Microsoft Excel 進行 數據整理與計算，由左至右分別是：id、月、日、時、分、秒、千分之一秒、橢圓 短軸長、橢圓長軸長、眼球中心位置 X、眼球中心位置 Y、theta、面積估計、面 積 Z 與距離。
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圖 3-6Excel 眼動資料紀錄
其中，橢圓短軸長、橢圓長軸長、眼球中心位置 X、眼球中心位置 Y、theta、
面積估計、面積 Z 與距離的單位都為 pixel，而名稱意義及示意圖如下：
（一）短軸長：是指橢圓短軸長度；
（二）長軸長：是指橢圓長軸長度；
（三）中心位置 x：橢圓中心點在帄面座標 x 軸上的位置；
（四）中心位置 y：橢圓中心點在帄面座標 y 軸上的位置；
（五）theta：θ 代表橢圓在帄面座標旋轉的角度；
（六）面積估計：也就是瞳孔面積的估計值，是由橢圓短軸長的數值與橢圓長 軸長的數值，帶入橢圓面積公式（3.14*短軸長*長軸長）得出；
（七）面積 z：是為取得面積的標準差，並以常態曲線方式，判斷出離散度較大 的數值，因此當數值大於小於正負 3，即把該筆資料刪除；
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（八）距離： 第一筆數值為學童看螢幕時，眼球第一眼看到的位置，並以此為 起點，來計算第二筆距離數值，也就是說，距離是透過座標軸上，兩個 橢圓中心位置的距離公式（
（ x ' - x ）
2 （ y ' - y ）
2 ）去計算得出。圖 3-7 帄面座標橢圓示意圖
二、統計分析
（一）單因子重複量數變異數分析：
分析學童在閱讀各版本繪本的圖文編排下，眼球運動數據與測驗答對率是否 有差異，瞭解學童在閱讀繪本圖文編排的眼球每秒移動距離、每秒閱讀速率、閱 讀時間、記憶題答對率與理解題答對率，若單因子重複量數分析達顯著時，則進 一步透過Bonferroni校正進行事後成對比較以瞭解差異原因。
37 （二）二因子重複量數變異數分析：
分析不同性別之國小二年級學童，在閱讀各版本繪本的圖文編排時，眼球運 動的「每秒帄均移動距離」、「每秒閱讀速率」、「閱讀時間」與閱讀後之「閱讀測 驗」等各依變項是否有差異，若二因子重複量數分析達顯著時，則進一步透過 Bonferroni校正進行事後成對比較以瞭解差異原因。
分析不同能力分組之國小二年級學童，在閱讀各版本繪本的圖文編排時，眼 球運動的「每秒帄均移動距離」、「每秒閱讀速率」、「閱讀時間」與閱讀後之「閱 讀測驗」等各依變項是否有差異，若二因子重複量數達顯著時，則進一步透過 Bonferroni校正進行事後成對比較以瞭解差異原因。
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39
第四章 結果與討論
本章節分為依變項資料分析、不同性別與依變項的資料分析、以及不同能力與依變項的資料 分析，共三節；本研究將學童閱讀繪本的眼球運動數據與測驗題答對率進行電腦套裝統計軟體 SPSS 分析。
第一節 依變項資料分析
本節依據獲得的數據，先對各依變項資料進行分析，探究各版本間是否有差 異情形發生。
一、每秒平均移動距離
進行單因子重複量數分析後，得到此相依樣本的球型檢定違反球形檢定數 值，Mauchly's W 係數為 .891（χ2= 1.379，p= .502），因此不需要修正公式得到數 據。
表 4- 1 每秒帄均移動距離單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
組間 .619 2 .310 .274 .763 組內
受試者間 184.476 13 14.190 誤差 29.381 26 1.130 全體 214.476 41
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二、每秒閱讀速率
進行單因子重複量數分析後，得到此相依樣本的球型檢定違反球形檢定數值，
Mauchly's W 係數為 .435（χ2= 9.990，p= .007），因此需要進行公式修正得到數據，
以觀察 Greenhouse-Geisser 的統計量來判別組間是否達到顯著，經由
Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F= .726，p= .439> .05，未達顯著，表示各版 本在每秒閱讀速率並不會有差異。
表 4- 2 每秒閱讀時間單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
組間 1159.476 1.278 907.309 .726 .439 組內
受試者間 49999.143 13 3846.088 誤差 20755.857 16.613 1249.369 全體 71914.48 30.891
三、閱讀時間
進行單因子重複量數分析後，得到此相依樣本的球型檢定違反球形檢定數 值，Mauchly's W 係數為 .533（χ2= 7.544，p= .023），因此需要進行公式修正得到 數據，以觀察 Greenhouse-Geisser 的統計量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F= 6.061，p= .017< .05，達顯著，經由 Bonferroni 校正進行事後比較發現，閱讀版本二的時間比閱讀版本一的時間長，閱 讀版本三的時間也比閱讀版本一的時間長。
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表 4- 3 閱讀時間單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後比較 組間 53903.190 1.364 39530.167 6.061 0.17* 版本二>版本一
版本三>版本一 組內
受試者間 216769.333 13 16674.564 誤差 115622.810 17.727 6522.504 全體 386295.333 32.091
註：*p＜.05、**p＜.01、***p＜.001 四、記憶題答對率
進行單因子重複量數分析後，得到此相依樣本的球型檢定違反球形檢定數 值，Mauchly's W 係數為 .588（χ2= 6.373，p= .041），因此需要進行公式修正得到 數據，以觀察 Greenhouse-Geisser 的統計量來判別組間是否達到顯著，經由 Greenhouse-Geisser 修正後的組間效果 F= 1.182，p= .312> .05，表示各版本的記憶 題答對題率並沒有差異。
表 4- 4 記憶題答對率單因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
組間 .148 1.416 .105 1.182 .312 組內
受試者間 1.608 13 .124 誤差 1.630 18.413 .089 全體 3.386 32.829
