繪本是一種隨手可得的書籍，因此，繪本教學是幼兒園經常出現的活動。了 解繪本的定義、特色、繪本教育的功能與教學方式，將有助於教師於課堂中運用 繪本來教學。
一、繪本的定義
我們經常聽到教師或家長對幼兒說「我們來看圖畫書、故事書吧！」其實圖 畫書、故事書，在日本稱為「繪本」，英文為「picture books」，是一種以圖畫為 主、文字為輔的書，或是只有圖畫的書，有別於有插圖的書（illustrated books）， 有插圖的書是以文字為主角，透過文字去閱讀，而繪本則是以圖畫為主角，可透
17 好的生活態度（林敏宜，2000；蘇振明，2001）。
(二)趣味性：因幼兒的注意力較短暫，因此，繪本要有趣才能讓幼兒有意願 去閱讀與吸引他們專注的閱讀，若缺乏趣味性，讀起來索然無味，也會 失去繪本所要帶給幼兒的啟發（林敏宜，2000；鄭瑞菁，1999）。
(三)藝術性：繪本中的圖畫皆是畫家配合文字內容設計出來的畫，因此，繪 本的文字與圖畫都有作者所要傳達的訊息，作者在文字上使用修辭法，
讓繪本充滿語言美感，而圖畫是繪本的主角，幼兒主要透過圖畫來閱讀，
幼兒會很注意圖畫的細節，且幼兒的視覺經驗能影響其一生的美感，因 此，作者會在圖畫細節上（包含線條、色彩、質感、造型等）多加著墨，
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從中，可培養幼兒的美感能力（林敏宜，2000；鄭瑞菁，1999；蘇振明，
2001）。
(四)兒童性：給幼兒讀的繪本要跳脫成人本位的思考模式，以幼兒的身心發 展、適齡適性、符合幼兒的認知的方式表現，給幼兒看的繪本，須考慮 到幼兒的視覺發展，使用淺顯易懂的文字與鮮明、有趣的圖畫色彩，並 以幼兒生活經驗為題材，如此一來才能讓幼兒喜歡閱讀繪本，吸引幼兒 的專注力與好奇心（林霜吟、吳順發，2014；蘇振明，2001）。
(五)圖像性：繪本本身是以圖畫為主體，且圖畫能幫助幼兒進入文學世界，
因此，圖畫在繪本裡佔有很重要的地位，可讓幼兒明確了解繪本主題、
讓繪本可讀性更高（何三本，2005；蘇振明，2001）。
綜合以上所述，繪本有教育性、趣味性、藝術性、兒童性與圖像性等特色，
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2005；林敏宜，2000）。
(四)激發幼兒想像力：雖幼兒本身就具有天馬行空的想像力，但容易因為教 育而慢慢影響幼兒的想像力，而繪本正是幫助幼兒增加想像力的利器，
因此，教師說故事時，可讓幼兒預測接下來的情節或是讓幼兒透過閱讀 圖像進而聯想故事，最後讓幼兒可以自行創造故事，從中激發幼兒的想 像力（方淑貞，2003；王淑芬，2016）。
(五)培養幼兒的審美能力：繪本以多元的素材、豐富的色彩將美呈現在讀者 眼前，繪本裡的圖畫就像是藝術品一樣，閱讀時，能讓讀者感受到其中 的美學，進而培養審美能力（張曉睿，2008；姚美蘭，2015）。
(六)促進幼兒適應生活：繪本有各種主題，當中有許多幼兒可能會面臨到的 社會與心理狀況，包含人際關係、家庭、成長、死亡……等（鄭瑞菁，
1999）。繪本把幼兒成長過程中會遇到的問題呈現出來，讓幼兒能投入 繪本的情境氛圍裡，是幼兒情緒抒發的管道，也提供幼兒面對這些問題 的解決辦法（洪雅欣，2015；蘇振明，2006）。
(七)培養幼兒閱讀習慣：繪本的重要功能之一即為希望幼兒養成閱讀的習慣，
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真，2017；蔡淑苓、郭秀娟，2009），將繪本教學進行的方式，說明如下：
(一)準備活動
22 間將繪本內容作延伸、討論，繪本可說是適用於各個年齡層的學生（Murphy, 2009），且繪本能個別教學使用，也能團體教學使用，因此，有許多使用繪本教