本研究採單一受試研究法之撤回實驗設計進行實驗研究。本節依據資料的處 理分析方法，說明如下：
一、圖示法
運用研究者自編之社交技巧觀察記錄表，在二十分鐘社交技巧團體活動中觀 察研究對象的目標行為表現，計算出各目標行為出現次數。再將統計出來的數量，
繪製在基線期、處理期、維持期之資料點上，並以折線圖呈現資料變化，橫軸代 表觀察次數，縱軸代表目標行為出現次數。以了解本教學實驗方案介入後之立即、
維持成效，再進行目視分析。
二、目視分析
本研究將折線圖之資料整理成階段內與階段間變化分析。研究者參考杜正治
（2006）與鈕文英、吳裕益（2015）所述，說明如下：
(一)階段內變化分析：階段內變化分析包含階段名稱、階段長度、水準範圍、
階段內水準變化、平均水準、水準穩定度、趨勢方向和趨勢內的路徑資 料與趨勢穩定度。說明如下：
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5.趨勢穩定度的變化：比較相鄰兩階段間之趨勢穩定度變化。穩定到穩 定、穩定到不穩定、不穩定到穩定與不穩定到不穩定。
6.重疊率：指相鄰兩階段間，後一階段有多少資料點落在前一階段範圍 內。以後一階段落在前一階段最佳範圍內的資料點數，除以後一階段 的總資料點數，換算成百分比，即為重疊率。重疊率越低，兩階段間 差異越大；重疊率越高，兩階段間差異越小。
(三)滿意度分析：本研究於教學方案結束後一個月，請對研究對象有一定了 解的協同教師與家長填寫繪本教學滿意度回饋問卷。研究者回收問卷後，
加以整理，以了解師長是否認為研究對象的社交技巧有所改變，作為本 研究的教學滿意度參考。
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研究結果與討論
本研究旨在探討繪本教學對於增進聽覺障礙幼兒社交技巧之成效。採用單一 受試研究法之撤回實驗設計（A-B-A’）進行實驗研究。研究者自編「社交技巧 觀察記錄表」，記錄研究對象出現目標行為之情形，以了解研究對象在基線期、
處理期與維持期之社交技巧能力，並以折線圖呈現並進行目視分析。本章共分為 三節，第一節為繪本教學對於增進研究對象社交技巧能力之成效；第二節為本繪 本教學之滿意度分析；第三節為綜合討論。
第一節 繪本教學對於增進研究對象社交技巧能力之成效
本研究採用單一受試研究法之撤回實驗設計（A-B-A’）進行實驗研究，探 討繪本教學介入後，聽覺障礙幼兒之社交技巧表現情形。研究者蒐集研究對象在 基線期、處理期與維持期三階段中的社交技巧能力的表現情形，包含「我會交朋 友」、「我會一起玩」、「我會借用與分享」與「我會等待」四項社交技巧能力。以 下就圖示法與目視分析說明研究對象社交技巧能力之成效。
一、研究對象「我會交朋友」目標行為之成效
研究者依據「社交技巧觀察記錄表」繪製研究對象在「我會交朋友」各階段 資料點之折線圖，如圖 4-1「我會交朋友」折線圖。
圖4-1「我會交朋友」折線圖
由圖 4-1 可見研究對象在基線期「我會交朋友」之目標行為出現次數皆不超
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過 3 次，繪本教學介入後，目標行為出現次數高於基線期，顯示研究對象在經過 繪本教學後，「我會交朋友」之目標行為有進步。以下透過目視分析進一步說明。
(一)階段內目視分析：依據表 4-1「我會交朋友」目標行為之階段內目視分 析摘要表顯示，「我會交朋友」共有 26 個資料點，包含基線期 6 個、處 理期 16 個與維持期 4 個。
研究對象在「我會交朋友」目標行為基線期中，水準範圍為 1 至 3 次，階段內水準變化為 0 次，平均水準偏低為 2.2 次，水準穩定度與趨 勢穩定度皆為不穩定 83.3%，表示研究對象在基線期的「我會交朋友」
目標行為資料點雖有起伏，但皆在低水準狀態，因此，研究者認為需進 入處理期進行教學實驗方案，以介入改善。
研究對象在「我會交朋友」目標行為處理期中，趨勢方向雖呈現不 穩定上揚，但水準範圍為 3 至 15 次，水準變化為+5 次，表示研究對象 目標行為表現次數增加，且平均水準達 9.4，相較於基線期，目標行為 在處理期有明顯進步，顯示繪本教學對研究對象在「我會交朋友」目標 行為表現，具立即成效。
撤除繪本教學後，研究對象在「我會交朋友」目標行為維持期中，
平均水準為 13.3 次，水準穩定度為 100%，趨勢方向穩定下降，但仍明 顯優於基線期的平均水準 2.2 次，表示在撤除繪本教學後，研究對象仍 表現出良好的「我會交朋友」行為，顯示研究對象在「我會交朋友」目 標行為具有維持成效。
表4-1
「我會交朋友」目標行為之階段內目視分析摘要表
分析項目 分析結果
階段名稱 基線期（Ａ） 處理期（Ｂ） 維持期（Ａ’）
階段長度 6 16 4
水準範圍 1-3 3-15 12-14
階段內水準變化 0 5 0
平均水準 2.2 9.4 13.3
水準穩定度 不穩定（83.3%） 不穩定（75%） 穩定（100%）
趨勢方向 ∕ ∕ ∖
趨勢穩定度 不穩定（83.3%） 不穩定（50%） 穩定（100%）
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(二)階段間目視分析：依據表 4-2「我會交朋友」目標行為之階段間目視分 析摘要表顯示，研究對象在基線期到處理期階段，趨勢方向變化與效果 為正向，平均水準變化為+7.2 次，表示目標行為表現次數增加，且重疊 率為 6.3%，表示研究對象在基線期與處理期的「我會交朋友」目標行為 表現差異大，代表繪本教學對研究對象在「我會交朋友」目標行為表現，
有立即正向的效果。
研究對象在處理期到維持期階段，雖趨勢方向變化與效果為穩定負 向，但其階段間水準變化為+4 次，平均水準變化為+3.9 次，重疊率為 100%，表示研究對象在處理期與維持期階段的「我會交朋友」目標行為 表現差異小，顯示繪本教學對研究對象在「我會交朋友」目標行為表現 上具有維持成效。
表4-2
「我會交朋友」目標行為之階段間目視分析摘要表
分析項目 分析結果
比較的階段 Ａ∕B B∕Ａ’
階段間水準變化 2 4
平均水準變化 7.2 3.9
趨勢方向變化與效果 ∕∕（無變化） ∕∖（負向）
趨勢穩定度的變化 不穩定到不穩定 不穩定到穩定
重疊率 6.3% 100%
二、研究對象「我會一起玩」目標行為之成效
研究者依據「社交技巧觀察記錄表」繪製研究對象在「我會一起玩」各階段 資料點之折線圖，如圖 4-2「我會一起玩」折線圖。
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圖4-2「我會一起玩」折線圖
由圖 4-2 可見研究對象在基線期「我會一起玩」之目標行為出現次數皆為 0 次，表示研究對象皆未表現出此目標行為。繪本教學介入後，目標行為出現次數 高於基線期，顯示研究對象在經過繪本教學後，能表現出此目標行為，表示「我 會交朋友」之目標行為有進步。以下透過目視分析進一步說明。
(一)階段內目視分析：依據表 4-3「我會一起玩」目標行為之階段內目視分 析摘要表顯示，「我會一起玩」共有 26 個資料點，包含基線期 6 個、處 理期 16 個與維持期 4 個。
研究對象在「我會一起玩」目標行為基線期中，平均水準為 0 次，
呈現穩定無變化（水準與趨勢穩定度皆為 100%），表示研究對象在基線 期未具有「我會一起玩」之目標行為，因此，研究者介入改善。
研究對象在「我會一起玩」目標行為處理期中，趨勢方向雖呈現不 穩定上揚，但水準範圍為 0 至 6 次，水準變化為+5 次，表示研究對象 目標行為表現次數增加，且平均水準達 2.9 次，相較於基線期，目標行 為在處理期有明顯進步，顯示繪本教學對研究對象在「我會一起玩」目 標行為表現，具立即成效。
撤除繪本教學後，研究對象在「我會一起玩」目標行為維持期中，
趨勢方向穩定上揚，雖水準穩定度呈現不穩定 75%，但其平均水準為 4.8 次，優於基線期的平均水準 0 次，表示在撤除繪本教學後，研究對象仍 表現出良好的「我會交朋友」行為，顯示研究對象在「我會交朋友」目 標行為具有維持成效。
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表4-3
「我會一起玩」目標行為之階段內目視分析摘要表
分析項目 分析結果
階段名稱 基線期（Ａ） 處理期（Ｂ） 維持期（Ａ’）
階段長度 6 16 4
水準範圍 0-0 0-6 4-6
階段內水準變化 0 5 2
平均水準 0 2.9 4.8
水準穩定度 穩定（100%） 不穩定（81.3%） 不穩定（75%）
趨勢方向 － ∕ ∕
趨勢穩定度 穩定（100%） 不穩定（43.8%） 穩定（100%）
(二)階段間目視分析：依據表 4-4「我會一起玩」目標行為之階段間目視分 析摘要表顯示，研究對象在基線期到處理期階段，趨勢方向變化與效果 為正向，平均水準變化為+2.9 次，表示目標行為表現次數增加，且重疊 率為 25%，表示研究對象在基線期與處理期的「我會一起玩」目標行為表 現差異大，代表繪本教學對研究對象在「我會一起玩」目標行為表現，
有立即正向的效果。
研究對象在處理期到維持期階段，雖然階段間水準變化為-1，但其 趨勢方向變化與效果呈現穩定無變化，平均水準變化為+1.9 次，且重疊 率為 100%，表示研究對象在處理期與維持期階段的「我會一起玩」目標 行為表現差異小，顯示繪本教學對研究對象在「我會一起玩」目標行為 表現上具有維持成效。
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表4-4
「我會一起玩」目標行為之階段間目視分析摘要表
分析項目 分析結果
比較的階段 Ａ∕B B∕Ａ’
階段間水準變化 0 -1
平均水準變化 2.9 1.9
趨勢方向變化與效果 －∕（正向） ∕∕（無變化）
趨勢穩定度的變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定
重疊率 25% 100%
三、研究對象「我會借用與分享」目標行為之成效
研究者依據「社交技巧觀察記錄表」繪製研究對象在「我會借用與分享」各 階段資料點之折線圖，如圖 4-3「我會借用與分享」折線圖。
圖4-3「我會借用與分享」折線圖
由圖 4-3 可見研究對象在基線期「我會借用與分享」之目標行為出現次數大 多為 0 次，表示研究對象大多未表現此目標行為，繪本教學介入後，目標行為出 現次數高於基線期，顯示研究對象在經過繪本教學後，「我會借用與分享」之目
由圖 4-3 可見研究對象在基線期「我會借用與分享」之目標行為出現次數大 多為 0 次，表示研究對象大多未表現此目標行為，繪本教學介入後，目標行為出 現次數高於基線期，顯示研究對象在經過繪本教學後，「我會借用與分享」之目