繪本

Comenius(1592-1670） 是 第 一 位 在 教 科 書 中 插 入 圖 片 的 人，其希望學生能從實體的形象得到具體的印象(林禎川，

2002)，文獻上研究認為繪本運用於國小低年級學童的學習啟 蒙有先天上的優勢，這是由於國小低年級學童的生活經驗較 為單純，且侷限於撫養親屬與生活環境，認知的範圍亦相對 有限，在教學上難以帶入抽象的情境，再加上識字量不足，

無法領略文字詞彙之意涵，而繪本的插圖及插畫，剛好可帶 領孩子跨過此門檻進入閱讀之門，因此藉由繪本作為教學媒 介可收事半功倍之效。

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壹、繪本的定義

何 三 本 (1998) 認 為 並 非 所 有 有 圖 畫 或 是 插 畫 的 書 (illustrated books)都被認定為「繪本」，兩者不同之處在於繪 本大都是為了尚無法流暢閱讀的兒童而製作，圖畫或是插畫 的功能在於協助兒童閱讀，是相輔相成的作用，甚至可以取 代文字，而有插圖的書大都是為閱讀技巧已經相當純熟的兒 童製作，插圖只是文字的附屬，因此要確定一本書到底是不 是繪本或是插畫的書，可以用看完書本的故事後，孩子是否 可以只看圖畫，就能正確地重述這個故事？如果可以，它就 是 一 本 繪 本 書 ； 反 之 ， 則 只 是 一 本 有 插 畫 的 書 ( 林 敏 宜 ， 2000)。

繪本係一種以圖畫、色彩或輔以簡易少量文字，具有完 整故事的一種書籍，其對於故事所欲傳達之訊息與知識是透 過生動圖畫及鮮明色彩來傳遞，與純粹以文字述說傳達訊息 與知識之方式全然不同，因此繪本具有純文字書籍所不具有 的優點如：(1)吸引學童，尤其識字量不足學童；(2)清楚易懂；

(3)具有想像空間；(4)容易引起共鳴。

國 內 外 學 者 分 別 依 繪 本 中 是 否 有 圖 畫 或 文 字 、 圖 畫 內 涵、文字內容、圖畫與文字之結合情形等不同觀點切入，對 於繪本所下的定義亦不盡相同，彙整如表 2-1 繪本的定義摘 要表。

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表2-1繪本的定義摘要表

學者(年代) 繪本之定義

Patricia &

Cianciolo (1973)

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表 2-1 繪本的定義摘要表(續)

學者(年代) 繪本之定義

林良 (1986) 圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，

孩子可以透過內容豐富的圖畫書擴展視野和 認知範圍。

鄭明進 (1987) 圖畫書是以優美而富創意的圖畫為主，以簡 單而淺白的文字為輔的兒童讀物，是一種以 圖畫符號來傳達思想、知識、文化、習俗的 書。

Nodelman (1988)

繪本是給兒童讀的書，經由一系列圖像結合 少量的輔助文字(有時根本沒有文字)來傳達 訊息或訴說故事，不同於語文藝術或視覺藝 術等其他形式。

郭麗玲 (1991) 繪本並不是有插畫的書，也不是簡易讀物；

它 不 一 定 要 有 文 字 ， 但 它 是 在 畫 中 說 故 事 的，是一種兒童讀物。

張湘君 (1993) 繪本就是以圖畫為主，文字為輔，甚至沒有 文字，全部是圖畫的書籍，版面大而生動，

插圖印刷精美，輔助文字之傳達，只是增強 主題內容的表現。

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表 2-1 繪本的定義摘要表(續)

學者(年代) 繪本之定義

邱琡雅 (1996) 繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是 完全沒有文字、全部都是圖畫的書籍。也持 與鄭明進(1987)相同的看法：圖畫書是一種以 優美的、富創意的圖畫搭配淺顯易懂之文字 為主體的兒童讀物，是一種以圖畫來傳達思 想、知識、文化、習俗的書。

林煥彰 (1998) 圖畫書是有文字和圖畫結合的書；但通常是 文字很少，圖畫很多；甚至可以不要任何文 字，只要有圖。

何三本 (1998) 圖畫書是文和圖之間存有獨特的關係；文和 圖兩者之間是平等關係，兩者並非重疊性、

也非互補性的補充和說明。文章在說話，圖 畫也在說話，兩者用不同的方法在說話，表 現同一主題，因此圖畫書具有一般書籍所缺 乏的機能。

張子樟 (1998) 繪本是包含文字與圖畫的故事書，且文與圖 必須是統合完整的，出現在書本上的插畫並 非只是伴隨正文，還必需適度的披露真實情 節與觀念，刺激讀者的想像力與好奇心。

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表 2-1 繪本的定義摘要表(續)

學者(年代) 繪本之定義

林真美 (1999) 繪本不僅是給兒童看的讀物，而且它也是兒 童文學中的一環；繪本不論是在圖像的部分 或是文字的部分，都有其特殊的要求，而這 些要求，則都依循著小讀者的特質和需要所 發展出來的。

林敏宜 (2000) 兒童圖畫書是一種以圖畫為主，文字為輔，

甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。這 類書籍特別強調視覺傳達的效果，所以版面 大而精美，且輔助文字傳達，以增強主題內 容的表現。

劉鳳芯 (2000) 繪本應包含文字所敘述的故事，圖畫所隱藏 的故事，以及文字與圖畫結合後所產生的故 事，可說是一種適合各年齡層且使各年齡層 的人閱讀都不會感受到壓力的書籍。

蘇振明 (2001) 圖畫書的定義分成廣義與狹義兩種。廣義的 圖畫書：以圖畫為主，用來說明或介紹某種 事物的書。狹義的圖畫書：專為兒童閱讀設 計的精美畫本，以大幅的圖畫和簡單的文字 相互配合，以便引發幼兒觀賞的興趣，誘導 孩子探訪知識寶庫，是以圖像說故事的繪本。

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表 2-1 繪本的定義摘要表(續)

學者(年代) 繪本之定義

楊茂秀 (2002) 繪本是一種多媒體綜合語言的方式呈現繪本 演奏的過程與形成完整的故事。

柯倩華 (2002) 兒童圖畫書以圖畫表達和詮釋與兒童相關的 事或概念。它常反映出背後的社會文化環境 對兒童和童年的觀點及對「人」的理念。

松居直 (2005) 繪本借用文字與圖畫來達成書的形式，其有 兩套語言，一為以文字做為符號的文本，一 為圖像。

柳田邦男 (2005)

繪本是用最少的字和圖，把關於生命、關於 活著、關於喜悅和感動等事務，逐一表現出 來。

彭懿 (2006) 繪本中的圖畫不是附庸，甚可說是此書的生 命，強調畫面的分鏡及連續的視覺映射，依 靠翻頁推進情節。

綜合上述學者們對於繪本的定義可明確的歸納出繪本是 透圖畫及色彩的表現方式，或輔以少量文字說明，或完全無 文字輔助說明，能傳遞一個完整的故事，讓讀者(尤其是兒童) 能輕易地清楚知道與了解繪本內容所要傳達的故事意境、概 念、想法…等相關知識。

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貳、繪本的特質

圖畫能增添閱讀的樂趣，因此圖文並茂的繪本，會帶給 兒童閱讀樂趣，再加上豐富的色彩與天馬行空的想像力，閱 讀 不 再 只 是 無 聊 的 識 字 情 事 ， 不 但 可 以 培 養 兒 童 語 言 鑑 賞 力、也可以鼓勵口語溝通、更拓展認知性思考運作(Rothlein &

Meinbach，1991；引自林敏宜，2000)。

根據蘇振明(1998)；林敏宜(2000)；楊振豐(2005)；鄭博 真(2004)；余碧玉(2006)等多位學者認為繪本具有如下的特 質：

一、 具有兒童性

考慮到兒童視覺心理的適應和表現，以趣味的、動態 的、具體的、鮮明的造型特質來表現。

二、 具有傳達性

圖 畫 的 意 象 是 依 循 文 章 的 旨 趣 和 情 節 之 所 需 而 設 計，其作用在提高主題的明確性和可看性，不同於自 我表現的純粹繪畫，尤其繪本內容與兒童之生活情 境、經驗互相結合，能很自然的傳達許多難以表達的 觀念。

三、 具有教育性

繪本透過圖像來表達「真、善、美」的內容，以明 確的主題，淺顯易懂的文字，來教育兒童，吸引兒 童能自行閱讀和理解。

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四、 具有藝術性

繪本的圖畫內容豐富多元，色彩鮮艷，結合文學與 美術，很容易吸引學生的注意力，提升學生藝術的 欣賞能力。

另外，黃秀雯(2004)彙整提出繪本具有以下八項的特質：

一、 圖像性

繪本是以圖像來傳達故事內容，圖像具有開放性思 考的性質，可給予兒童多元之感受與開闊的想像空 間。

二、 兒童性

繪本設計的主要訴求對象為學齡前或學齡兒童，因此 故事內容需考慮兒童的身心發展及興趣，所以常以兒 童的成長過程之事物為題材。

三、 教育性

繪本的內容包涵了認知、生活、人格、自然科學、人 際關係、生態環境…等議題，讓學生在知識、技能與 情意方面皆能獲得成長。

四、 藝術性

繪本主要是由圖像輔以文字所構成，講求的是「畫中 有話」的效果，舉凡色彩搭配、版面構圖、造型設計、

繪畫技法等均講求優美，是一件富有美學的藝術作

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品。

五、 趣味性

新奇、逗趣、好玩的繪本內容，能吸引讀者之目光，

同時，對閱讀興趣和習慣的培養也是有幫助。

六、 傳達性

繪 本 是 透 過 圖 畫 輔 以 文 字 來 敘 述 傳 達 欲 表 達 之 意 涵，兩者之搭配將使得內容更具整體性與連貫性，具 備了語文與視覺傳達之特色。

七、 想像性

繪本以圖像輔以文字進行編寫故事的構思方式，使整 個故事充滿想像力。

八、 創造性

具有創意的繪本，不僅在圖像或文字上能吸引讀者的 興趣，也能產生一些議題讓讀者思索，創造出多樣的 思維模式。

綜合上述學者的看法認為繪本的特質有：(1)在形式上：

通常是以圖畫為主、文字為輔的形式，也有完全是圖畫而無 文字的繪本；利用敘事結構圖畫和圖畫的關聯性、動態性來 傳達和詮釋故事的主題和內容；(2)在內容上：由主題、內涵、

時空背景、情節開展等要素所構成的故事，透過圖畫的敘事 結構，將故事情節以圖畫的方式呈現，其主題的呈現富含想 像空間；(3)在對象上：主要閱讀對象是 0 至 8 歲的幼兒，尤

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其以學齡前後階段的幼兒為主要對象。然而今日繪本發展蓬 勃，早已跨越兒童與成人之界線，有適合國小階段學生閱讀 之繪本，也有成人繪本的出版(江淑惠，2004)；(4)在使用上：

強調敘事性故事與視覺藝術的合一。透過圖畫讓閱讀者經由 繪本的閱讀學習到語言、文化、科學概念、社會道德、生活 環境、工藝技術…等的知識內容以產生學習效果。

參、繪本在教育上的價值

繪本運用在教育上的範圍越來越廣泛，而且透過繪本進 行教學確實有許多成效，李連珠(1991)；黃迺毓(1994)；蘇振 明(2006)等多位學者提出繪本在教育上的價值有：

繪本運用在教育上的範圍越來越廣泛，而且透過繪本進 行教學確實有許多成效，李連珠(1991)；黃迺毓(1994)；蘇振 明(2006)等多位學者提出繪本在教育上的價值有：