資料蒐集與分析

壹、量的分析

正式施測後，立即整理回收所得之量表資料，逐一檢查 是否遺漏或紀錄缺失，然後將所得的量表資料編碼登錄。資 料運用 SPSS for windows 統計軟體進行統計分析。根據研究 目的及問題，主要的統計方法使用敘述性統計、獨立樣本 t 檢定、相依樣本 t 檢定與單因子共變數分析，分別說明如下:

一、 敘述性統計

對於前、後測以平均數、標準差等顯示實驗組與對照組 之學童在科學探究能力與自然科學學習興趣及各向度的得分 情形。

二、 獨立樣本 t 檢驗

進行獨立樣本 t 檢驗檢定實驗組與對照組之間，學童在科 學探究能力與自然科學學習興趣及各向度分數之差異情形。

三、 相依樣本 t 檢驗

進行相依樣本 t 檢驗檢定實驗組與對照組在同組之間，學 童在科學探究能力與自然科學學習興趣及各向度分數之前後 測差異情形。

四、 單因子共變數分析

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藉由單因子共變數分析(ANCOVA)檢定在科學探究能力 與自然科學學習興趣量表及量表內各向度分數，在排除前測 之影響後之差異情形。

共變數分析結合了迴歸分析與變異數分析方法，實驗處 理包括：依變項的測量(量表後測結果)、共變項的測量(前測 結果)及固定因子(組別，指教學方式的不同)。共變數分析的 主要步驟有三：

（一） 組內迴歸係數同質性檢定：若迴歸係數不相 同，表示至少有二條或二條以上的組內迴歸線並不 是平行的，就應改為詹森-內曼法共變數分析，否則 會導致錯誤的結論。

（二） 共變數分析：如果迴歸線平行，可以將這些迴 歸線合併找出一條具代表性的迴歸線，此代表性迴 歸線即為「組內迴歸線」，此迴歸線可以調整依變 數的原始分數，共變數分析即在看排除共變項的解 釋量後，各組平均數是否仍有顯著差異。

（三） 詹森-內曼法(Johnson–Neyman method)共變數 分析：共變數分析若不符合同質性檢驗時，則進行 詹森-內曼法共變數分析，比較不同的教學方式的適 用範圍。

相關的國小低年級科學學習探究能力量表與國小低年級 科學學習興趣量表的分析結果呈現在下一章中。

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貳、質的分析

一、 教師日誌—教學省思與檢討

研 究 者 在 進 行 教 學 活 動 期 間 撰 寫 教 師 日 誌 (教 學 省 思 札 記)，詳實記錄學童的上課反應、回饋及特殊事件，並加上個 人所見所思的觀點、問題以及自我反省的結果。

二、 錄影、錄音

藉由攝影機、錄音機進行錄影、錄音，詳實紀錄正式實 施探究式教學活動期間的過程，讓研究者可觀察到完整的教 學現場，更可以用一個觀察者的角度來檢視教學。為避免攝 影機影響學童學習，於課堂開始前即架設於教室後方，以減 低對學童上課的影響與不良反應。

三、 學習單

教師於每次教學活動，配合教學活動內容，依據活動主 題 設 計 學 習 單 並 發 給 每 位 學 童 練 習 ， 藉 由 學 童 所 填 寫 的 內 容，以瞭解學童的學習狀況。

四、 學童訪談

記錄研究者與學童晤談的內容，晤談的時機是在學童完 成國小低年級科學學習探究能力量表與國小低年級生活環境 學習興趣量表之評估後，利用課餘時間，針對學童對量表的 紙筆測驗卷反應及如何判斷正確答案……等進行訪談， 訪談 過程經學童同意下進行錄音，藉以更瞭解學童的相關想法。

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