自然科學的學習興趣

壹、科學學習興趣

Kilpatrick (1925)所謂興趣，是指一個人在做一件事情的 時候，全神貫注，專心致志，勇往直前，不遑他顧的意思(引 自黃昆輝，1973)。興趣(Interest)是學習的原動力，是指一個 人專注於特定活動的內在傾向，故學童的科學學習興趣則是 指學童在學習科學領域時，所表現出來的專注狀態。學者對 於學習興趣的定義如黃萬益(1975)認為學生的學習興趣是指 學 生 對 某 科 的 學 習 活 動 所 表 現 的 高 度 專 注 程 度 。 郭 生 玉

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物正面及專注的態度。Renniger 和 Hidi(2002)指出興趣是指 對特定的事物有情緒上的反應及集中注意力的心理狀態，或 者是對特定的物、事件、想法方面，有相對持久參與的傾向。

興趣是一變動的心理狀態，是一種長時間參與特定的物、事 件、想法的傾向(Hidi 和 Renninger，2006)。興趣包含了情意、

認知與行為三部份，情意和認知是個人內在的心理本質，而 行為是個人與外界環境間的互動的表徵。

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科學態度會影響學生的成就表現，吳堯文(2004)研究 發現，若對科學持有正向態度時，在科學學習行為 及學習成就上會比較高。楊龍立(1991 )也指出，學 生的學習態度可能會影響學生的學習成就。興趣是 促 使 學 習 的 動 力 ， 因 而 對 學 習 產 生 良 好 的 學 習 態 度，以達到學習的成效。

二、 學習氣氛

學習氣氛指整體學習環境對學生學習上的規範態度 及行為模式，包括：教師的期待、學業規範、學生 是否覺得無用、角色定義、團體組成的模式，以及 教學方式等，會影響學生的學習成就高低；一個積 極的學習氣氛強調的是對學業成就的獎勵、學習的 重要性、秩序的維持與公平的獎懲制度，會提高學 習成就，也有可能是反學習。

三、 學習困難

科學的難易度也會影響著科學的興趣。若某目標、

事物或活動等，充滿著艱難，不易成功，則會對此 失去信心，因此也不會感到興趣。課程的困難程度 會影響學生對於學科的態度(吳事勳，2007)，也會 影響個體對該學科是否產生興趣，對科學學習持有 良好態度，才會自然而然投入其中，因而能對科學 學習有正向的態度和評價。

四、 學習投入

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當我們從事感興趣或所喜愛的科學活動時，心裡會 伴隨著一種愉快的情緒，促使我們很積極、用心地 投入於學習中;反之，若我們對所從事科學活動不太 感興趣時，心裡反而會產生一種消極的態度，來對 待此學習活動，進而使學習成效降低。

五、 學習參與

傳 統 的 學 習 觀 認 為 學 習 是 學 習 者 將 知 識 內 化 (internalization)的歷程，這樣的歷程可能是「發現」， 或得自他人的「傳送」，或與他人「互動中的體驗」

結果，Lave 和 Wenger 認為學習不只是發現或傳送這 樣的單純的事情，而更應加考慮的是人與社會、世 界的交互依賴關係，學習不再只是一個人的事情，

乃與週邊的情境息息相關。

綜合上述對科學學習興趣影響之因素，可以看出興趣是 出自內在的傾向，表現於外的行為表徵，同樣的，其影響因 素也是由內在態度而到外在學習環境。

參、科學學習興趣的相關研究

Ratt 和 De Vries (1986)兩人為瞭解國中學生對科技的態 度 ， 在 中 小 學 生 對 科 技 之 態 度 (Pupils’Attitudes Toward Technology(PATT))的專題研究中發現，學生對科技有興趣；

男生比女生對科技更有興趣；男女學生皆適合科技領域。

Greenfield（1997）研究不同性別及年級的學生對科學的 興趣及參與度的差異，結果發現，年紀越小的學生，對於科

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Tasbari 和 Yarden(2005)針對以色列電視節目中孩童提問 的 1676 個 問 題 進 行 分 析 ， 結 果 顯 示 科 學 興 趣 會 隨 年 級 變

陳麗妃(2006)利用 TIMSS 2003 的資料探討台、新、日、

美、荷、義、澳等國小四學生背景、家庭環境、科學興趣、

自信與科學成就之間的關係，研究發現，整體而言，七國學 生的比較，男生科學興趣、自信、科學成就皆優於女生；國 外 出 生 的 科 學 興 趣 優 於 國 內 出 生 者 ， 但 國 內 出 生 的 科 學 自

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35 概念。POE 分別代表 Prediction(預測)、Observation(觀察)以 及 Explanation(解釋))進行探究式創意實驗教學方案發現，學 生在自然領域不論是學習態度、學習成就的表現、科學實驗 探究過程的表現皆有所提升。

李秋燕(2013)在研究接受探究教學之幼兒園男女童在科 學能力與科學學習興趣上之差異時以「科學學習自我概念量

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有關興趣的量測方式 Super 和 Crites(1962)認為量測興趣 的方法有四種：(1)個人表達：個人說出他自己的興趣是什 驗或興趣量表，來測量一個人的興趣。Hidi 和 Renninger(2006) 把先前學者的研究整理後，將興趣的測量向度分為三類：(1) 以 喜 好 (liking)來 測 量 ； (2)以 價 值 觀 (value valences)、 感 覺

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(feeling valences)來測量；(3)以好感(positive feelings)、存在 的 知 識 與 價 值 (stored knowledge and value) 及 重 複 參 與 度 (repeated engagement)來測量。

本研究回顧李秋燕（2013）在接受探究之幼兒園男女童 在科學能力與科學學興趣上的差異研究時，發現其用以評估 幼兒園男女之科學學習興趣量表與研究者所要研究的對象有 相類似的研究族群(幼兒園學童與國小低年級學童)，研究對 象存在識字量不足，對題意無法充分了解等之困擾，且其評 量的興趣向度包括：喜好、價值觀、知識等向度與研究者所 欲研究的範圍相近，因此參考其量表編製成國小低年級科學 學習興趣量表，作為量測工具。