繪本與創造力的關係及相關研究

繪本的作家及畫家，總能在平凡的事物中看到不平凡的一面，且能充分發 揮想像力，透過生動活潑的文字敘述和精緻、具有創意的繪圖畫面，使讀者處處 感受驚奇與喜悅（侯秋玲，1997）。好的繪本書會增進兒童的理解力和鑑賞力，

引發兒童共鳴，並激發兒童的想像和創造的能力（Huck, Hepler, Hickman , &

Kiefer, 1997）。從有關的創造力研究中，可以看到從廣泛的閱讀中累積的豐富背 景知識，往往是激發創造力的重要觸媒（齊若蘭，2002），而最新腦部研究發現，

閱讀和聯想力、創造力、感受力、理解力、記憶力都有極大的關聯（殷允芃，2002）。 學者 Judith Graham（2000）提到，我們可從繪本書中設計創造性活動，激發讀 者想像力，尤其在初學的教育環境中。若能讓學生大量閱讀繪本，其內容豐富多 元，主題明確，常與學生生活經驗結合，且插圖精緻，能充分表達故事內容，使 學生能置身於故事情境之中，引發閱讀興趣，進而啟發其想像空間，培養創造思 考能力，擁有閱讀習慣的學生對週遭事物能觀察敏銳，對自然現象能充滿好奇。

Torrance 很明確的在其研究中指出閱讀、創造思考和解決問題過程關聯的重 要性，圖畫書與兒童的想像力，有極密切互動關係；兒童可透過圖畫，在腦海中 創造出一個故事的世界，不但可以培養他們的想像力，也可藉著書中人物的創造 性行為，幫助其發展生產性的思考及欣賞那些創造行為（陳海泓，2001）。因此 繪本教學應以學生為主體，使學生置身於創造性的情境中，提供多樣化的教材與 協助，鼓勵學生反思、討論，以問題為本位，解決問題，跟隨教師引導，發揮創 意、潛能，並能解決問題（陳柏霖，2007）。在教學中，教師從呈現一本書開始，

學生即在想像故事情境，創造力慢慢被發覺，從圖畫欣賞、故事討論、到相關延 伸活動等，透過教師精心的課程設計，學生在安全的環境中思考、分享、相互學 習，激盪出創意的點子。

表 2-5-1 為研究者整理出繪本與創造力之相關論文，茲將結果說明如下：

表 2-5-1 繪本與創造力相關研究

Kim

（1999）

The improvement of children`s creativity through Korean picture books

表 2-5-1（續） 繪本與創造力相關研究

表 2-5-1（續） 繪本與創造力相關研究

表 2-5-1（續） 繪本與創造力相關研究 蕭淑美

（2007）

紙本繪本與 電子繪本對 學童語文創 造力的差異 性影響

小一 至小 六

1. 創造性傾向及創造性思考活動部分男女性 別之間及紙本繪本與電子繪本組別之間皆 無顯著性差異

2. 四至六年級學童都優於一至三年級學童 3. 女生電子繪本組在創造性思考活動中的獨

創力部份表現優於其他組別，顯示女生運 用電子繪本教學得以提升其在創造性思考 活動中的獨創力之發展。

由表 2-5-1 得知，國內繪本與創造力教學相關的論文約有 12 篇，為數不多，

研究時間從 2002 年~2007 年，國外的研究亦不易搜尋，研究對象多為幼稚園及 國小學生，可知繪本由於圖文並茂，較適用於年紀較小的學童。

由表 2-5-1 可知國內以繪本為媒材進行課程，欲提升創造力的論文有：鍾敏 華（2002）的「兒童繪本與兒童語文創造力之教學行動研究」、王淑娟（2003）

的「兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之行動研究」、張秀娟（2003）的

「圖畫書導賞教學對幼兒創造力影響之研究」、楊懿純（2006）的「繪本曼陀羅 創造思考教學方案對幼兒創造力之影響」等四篇；以繪本為媒材，欲提升創造力 及繪畫表現的論文有兩篇，分別是周文敏（2004）的「創造性圖畫書教學對國小 學童創造力與繪畫表現之研究」及羅美慧（2004）的「圖畫書創意教學策略對兒 童藝術創造力表現之影響」；將「創造性繪本教學」當作一教學模式，來進行的 課程的論文如阮佳瑩（2004）的「兒童創造性繪本教學模式之行動研究」和高日 美（2005）的「合作學習在創造性繪本教學應用之研究」；張敏恵（2003）的「兒 童圖畫書創作教學歷程中的圖像形式探究」及李淑雯（2005）的「創造性策略與 數位媒介在繪本創作應用之研究」、廖慧雪（2005）的「從創造力的觀點比較圖 像導引與文字導引的繪本創作教學策略之研究」是在指導學生進行繪本創作。

有鑑於上述研究在活動設計及提問上多以一般教學策略進行創造力教學

（鍾敏華，2002；王淑娟，2003；張秀娟，2003；羅美慧，2004），以威廉斯創 造思考教學策略進行教學的研究有一篇（周文敏，2004），但其聚焦在藝術教育 上，與繪本創作有關的研究有五篇（張敏恵，2003；李淑雯，2005；廖慧雪，2005；

阮佳瑩，2004；高日美，2005），以曼陀羅法進行繪本教學的研究一篇（楊懿純，

2006），以低年級為研究對象的研究只有兩篇（鍾敏華，2002；高日美，2005），

且沒有研究提到學生在進行繪本課程之後的創造力情意能力的影響，另外，繪本 創造力教學研究以行動研究為主（鍾敏華，2002；王淑娟，2003），僅一組實驗 組而無控制組作比較，而本研究欲了解單純繪本教學與加入創造性策略的繪本教 學效果之差異，因此將以國小二年級學生為研究對象，以威廉斯創造思考教學策 略及張玉成的發問技巧為理論依據，參考陳龍安的問想做評教學模式，進行創造 性繪本教學方案，且以語文領域為主軸，並另找一組實驗組學生，進行一般繪本 教學方案，參考一般教學流程的方式來進行，及一組控制組學生，沒有進行任何 實驗處理，比較三組學生在創造力認知能力及情意能力表現上的差異。