一、繪本教學的流程
進行繪本教學時，為確實帶領學生進入繪本世界，使得閱讀過程更加有意 義，教師必須進行下列步驟（方淑貞，2004；李連珠，1991；紀祝華，2005）：
（一）暖身活動：即「引起動機」，以激起學生學習意願及興趣，活動內容如書 名解讀（請學生看封面，推論故事內容）、遊戲活動（根據繪本書主題，
設計一趣味活動）、插圖索引（隨意翻閱書中任一頁，請學生猜測書中內 容）、情境佈置（將環境營造成與書中有關的主題）等。
（二）朗讀繪本書：先介紹繪本書的基本資料，在進行閱讀活動，閱讀時，可先 閱讀文字，再欣賞插畫；也可先欣賞插畫，再閱讀文字；亦可共同欣賞。
（三）賞析活動：做插畫及內容的賞析，如生動詞句的加強閱讀、內容語辭的解 釋、插畫表現手法的解析、文字與插畫之間的相互關係、印象最深刻的文 字敘述、最喜愛的插畫等，使學生能進一步了解繪本書的內容。
（四）討論活動：松居直（1981）認為從故事內容討論中，可以不斷激發對話，
幫助大人與兒童心靈相通（劉滌昭譯，1996）。
1. 進行討論時，要注意避免提問答案為「是」與「不是」、「要」與「不要」
的問題，也要避免提問「記憶性」的問題。
2. 建議提問時分三個層次，第一層次為提出了解繪本內容為目的的提問，
第二層次是引出個人想法、觀點目的的提問，第三層次會請學生根據主 題所傳達的觀念，從日常生活中舉出類似的情境與事件。
3. 藉由深入的討論，學生可了解繪本書的主題及其欲傳達的價值觀，同時 也建立自己的道德觀，並學習聆聽他人的想法，習得更多的知識觀點。
本研究所擬定之「一般繪本教學方案」即以方淑貞（2004）的教學步驟為 主並做些微調整，加上學習單習寫的活動作為最後的統整，以了解學生對於繪本
書是否有所學習與領悟，並藉此表達想法，記錄印象深刻的故事畫面；一般繪本 教學流程的五步驟分別為：暖身活動、繪本導讀、問題討論與分享、繪本賞析、
學習單習寫，與「創造性繪本教學方案」之步驟略有不同。
二、使用繪本的技巧與注意事項
故事對兒童來說具有強大的魔力，只要大人開始說故事，大部分的兒童都 能安靜下來，聚精會神的聆聽故事，故事對他們的影響深遠且具有特殊意義。在 說故事前，教師該如何準備故事，在說故事時，應注意哪些事項、如何帶領學生 討論等，都是說故事者應了解的課題，茲將學者 Rothelein 與 Meinbach（轉引自 林敏宜，2000）、MacCarry（1989）（轉引自王碧華，1992）、何三本（1995）、林 敏宜（2000）、陳鴻銘（1998）、蔡淑媖（2006）、汪培珽（2006）等學者提出的 想法分成說故事前、說故事時及說故事後分述之：
（一）說故事前
1. 妥善計畫：先分析學生學習條件，說明課程設計的原則，安排合適的繪本 書，擬定有趣的教學活動。
2. 挑選故事：所選擇的故事需配合學生身心發展，難易度適中，故事內容能 引起學生的興趣。適合討論的故事如解決問題的故事、提出假設的故事、
發揮想像的故事、經驗延伸的故事。
3. 仔細閱讀：教師必須將故事朗讀數次，確定自己已了解故事內容，但切勿 死記故事。
4. 分析情節：教師需充分了解故事情節之發展，釐清其內容先後順序，並確 實掌握開場、故事發展中、故事結束等不同場景，熟知故事中的高潮、衝 突等各種情況，來決定故事所要呈現的氣氛；列出故事大綱能有助於了解。
5. 揣摩角色：投入故事情境中，揣摩主角的心情與想法，以利於說故事。
6. 拿捏語氣：考慮將用何種口吻呈現故事，不僅能保留故事原有的精神，又
能自然生動的呈現故事。
（二）說故事時
1. 場地安排：安排適當且溫馨的場地，盡量以每位學生都能清楚看到圖書為 原則，場地佈置舒適安全，使其能專注並輕鬆的聆聽故事；在故事討論時，
教師必須抱持開放的心胸，提供自由開放的情境，讓學生在安全的情境中 表達自己的想法。
2. 簡單開場：可設計簡單的暖身活動，拉近師生間的距離，同時讓學生明瞭 故事主題為何；另外，要清楚呈現書名，使其能直接掌握故事。
3. 眼神接觸：應與學生保持眼神的接觸，以確實了解學生是否有專注的聽，
且能聽懂，並適時的作回應。
4. 師生互動：留意學生的反應，隨時與之對話，並調整故事呈現方式及速度。
5. 語調變化：說故事者可以隨著故事情節的發展，做出各式的聲音表情，以 引起學生注意，增加其對故事的了解。
6. 展示圖畫：繪本書最吸引人之處即是其豐富的插圖，從圖中大致可了解故 事內容，教師可展示圖畫讓學生更加了解書中所要表達的觀念。
7. 利用道具：在教學上若有多餘的時間，可以自製與故事相關的道具，更能 引發學生的學習興趣，並有助於了解故事內容。
8. 討論分享：利用學生的提問引發更多的思考討論，學生集思廣益，彼此腦 力激盪，可以產生出更多的想法與新意。討論可分成四個階段：a.自身經 驗的談論；b.情緒及基本思考技巧的談論；c.心理反省層面的討論；d.哲 學層面的討論（陳鴻銘，1998）；亦即從簡單的思考技巧、深入的思考技 巧，到高層次的思考技巧間的轉換。
9. 發問技巧：讓學生練習發問技巧及批判思考的能力，發問的技巧如澄清、
假設與預測、提出理由和證據、說出不同觀點、角度和證據、作推論等，
並希望學生能突破固有的思考方式，能針對問題作全盤了解，依據充分的 理由作判斷，並尋求更多可行的方案，以處理複雜問題。
10. 設計活動：可設計多元化的教學活動讓學生參與，增加對故事情境的了 解，及課程的精彩度。
（三）說故事後
1. 澄清討論：了解學生是否能掌握故事所要傳達的意義，若有價值觀不清楚 之處，需立即作澄清。
2. 評量準備：此指的評量不是考試，而是需要學生的回饋，以了解自己在說 故事過程中是否仍有要改進之處，作為下次說故事時的參考依據。
綜上所述，研究者在設計課程時，需熟讀故事內容，揣摩故事中人物的口 吻、想法，並事先擬定引導性問題，安排合宜的教學活動；教學過程中，為學生 營造一個安全的環境，尊重不同的想法，以小遊戲或活動做為開場，並從故事討 論中，了解學生是否有所收穫，使其在充滿接納且愉快的環境中，激發自己的創 造力。