一、繪本的價值
繪本是指有圖畫、包含簡單主題、簡短情節故事書；繪本中的圖畫，有時 獨立存在，有時超越繪本，成為書本的主體，有時與文字居於相同地位。若能適 當使用繪本，其在情意、社會、認知發展和語文學習上，產生許多正面的影響（李 連珠，1991）。茲將繪本之教育價值，綜合多位學者的看法（李連珠，1991；松 居直，1981；黃迺毓，1996；林敏宜，2000；徐素霞，2002；方淑貞，2004；陳 木城，2007），整理如下：
（一）增進兒童的認知學習
繪本內容包羅萬象，具有幫助學習、提供知識的功能，如兒童透過生活故 事類的繪本書，增進自我了解及週遭環境與自我間的關係，對於生活經驗不多的 兒童而言，它提供各種觀察性、思考性及感受性的認知學習經驗。繪本故事內容 也具有鼓勵批判思考和邏輯推理的價值，能培養兒童推論理解及問題解決能力，
皆有助於增長兒童的認知學習。
（二）促進兒童的語文學習
聽故事、討論故事是引導兒童進入閱讀行為的有利刺激，透過繪本閱讀活 動逐漸豐富了兒童的語詞和表達能力。朗讀繪本能讓兒童學會許多單字、詞彙、
與對話，並更能體驗文學之美，從兒童與朗讀者（教師）的互動中，兒童會不斷 的提問，並作問題的討論、溝通與分享，表達自己的想法，這些都是語文經驗的 累積，有助於增進兒童語文學習能力，也同時培養兒童寫作技巧的發展。
（三）幫助兒童情意的發展
繪本可讓兒童在書中感受到主角的喜怒哀樂，體驗生氣、擔心、害怕、驚 喜等情緒，且主角的經驗往往與兒童的生活經驗雷同，使其感受到有人有和自己 一樣的情緒，可參考故事主角的做法去處理自己的負向情緒；繪本故事也可培養
兒童善良的心、懂得關懷週遭的人。此類的繪本書，可以說是兒童的「心理醫生」， 其將故事內容與自己的生活經驗作聯繫，能得到情緒認同及抒解的管道。
（四）提供不同的生活經驗
孩子的生活經驗有限，多半是在家中與學校的互動經驗，而繪本涵蓋許多 主題，能提供更多采多姿的視野，兒童可以在書中體驗到不同的生活故事、人際 關係及風俗民情等，教師透過精緻繪本書的閱讀與分享討論，幫助其彌補自身經 驗之不足，無形中拓展了兒童的視野，作為處理日常生活事物的參考，豐富其生 活經驗，也有助於強化兒童社會適應。
（五）培養兒童的審美情操
繪本是牽引兒童進入審美世界的門窗，對幼兒及中低年級學生而言，為接 觸藝術作品的最好媒材，優美的繪本書具備淺顯的文字、調和的色彩及精美的印 刷，兒童在閱讀的過程中能陶冶其心性、培養其藝術鑑賞的能力，長期接受繪本 書的薰陶，對繪畫創作能力及對美的敏感度一定能有所進步。
（六）提升閱讀樂趣、養成閱讀習慣
兒童喜歡聽故事，藉由師長朗讀故事的過程中，發現故事其中的美好之處，
進而喜歡閱讀；但在閱讀繪本給兒童聽之前，大人必須親自體驗繪本的樂趣，先 與繪本書產生共鳴，才能真正將此種心情與兒童分享，使其能陶醉在書中的世界。
（七）增長創造及想像的能力
繪本文字簡潔但插圖刻畫細膩，兒童能從圖畫中自由發展其想像力，創造 力因此得以展現，繪本中的人物、情節、對話等，往往以幽默有趣或留下伏筆的 方式呈現，很能觸動兒童的好奇心，而想要向下探索及深入思考，因此奠定兒童 創造思考及問題解決能力。
（八）增進親子與師生關係
繪本書的最大讀者是 5~8 歲的兒童（幼稚園到低年級），此年齡層的兒童大 多看不懂文字，需要大人代為朗讀以了解書中內容，從親子或師生互動中，拉近 了彼此間的距離，雙方有共通的語言，更能懂得兒童的想法與需求。
綜上所述，繪本故事對孩子的認知發展、語文能力、情意培養、生活技能、
創造思考、審美觀念等方面發展有一定程度的幫助及影響，教師在教學時，可以 掌握這些教育價值，適時的引導學生，使其能力得以發展。
二、繪本的選用方式
研究者整理出林敏宜（2000）、方淑貞（2004）、余碧玉（2006）、黃迺毓
（1998）、汪培珽（2006）等學者的觀點，及參考一些書評及網站，將選用繪本 的方式列舉如下：
（一）詞句優美正確
繪本書文字內容若是以優美詞句呈現，且為清楚而自然的語言，能增進兒 童語文發展，且值得細細品味；文辭的優美能讓讀者更能進入故事情節中，發揮 其想像力，若描述細膩，讓讀者彷彿置身於故事情境中，更使人流連忘返。
（二）插圖內容豐富
在閱讀繪本時，大部分兒童會先看插圖，再去看文字內容；插圖可以補文 字表達之不足，因為有些文字並沒有被明顯描述，如故事主角情緒的描述，插圖 表達往往比文字表達還要細膩，因此要選擇欣賞插圖即能懂得故事內容的繪本 書，且插畫線條清晰，背景單純。在教學時，當閱讀完某一頁文字時，可留一些 時間，讓兒童欣賞插圖之美。
（三）具猜測效果
許多繪本情節安排是具預測性質的，即讀者需要翻到下一頁，才得知故事 的後續發展，因此在情節不明朗處，可讓兒童預測，使其在有限的線索中練習思 考，此種可預測的書，很能引起兒童的興趣，教師在教學中可以給學生時間進行 預測活動。
（四）依據兒童身心發展
繪本主要的閱讀對象是兒童，因此在為兒童選書時，需考量到其身心發展
需求，尤其是身體與動作發展、認知與智能發展、語言發展、情緒、人格、社會 發展等。本研究以低年級學生為主要對象，研究者參考林敏宜（2000）及林合懋
（2004）對兒童發展的整理，列表說明低年級學生（6-8 歲）發展特徵及選書建 議，如表 2-3-1。
（六）配合兒童的興趣與需要
兒童閱讀自己所喜歡的書，才能保持對閱讀的興趣，而能主動閱讀，另外，
可以觀察兒童平日的活動、專長等，來了解其興趣；若教師能觀察到兒童的需求，
明白其不足之所在，找尋合適的繪本進行教學，對兒童來說是有所助益的。
（七）參考圖畫書獎項
有得獎的繪本書可以說是品質保證，所以在選取合適繪本書時，可以參考 該指標。以下列出世界圖畫書大獎及國內重要獎項，提供作為參考。
1. 世界圖畫書大獎：如美國凱迪克大獎（The Caldecott Medal），為美國最具 權威的圖畫書獎項；英國格林威大獎（The Kate Greenaway Medal），為英國 兒童圖畫書的最高獎項；德國繪本大獎（Deutscher Bilderbuchpreis），為德 國唯一定期頒發的國家文學獎；波隆納國際兒童書展最佳選書（Critici in Erba Prize）：是全世界最重要的兒童書插畫展之一。
2. 國內圖畫書重要獎項；信誼幼兒文學獎、兒童文學牧笛獎、中華兒童文學 獎、小太陽獎等。
（八）參閱書評與網站
中國時報的開卷周報、聯合報讀書人周報、民生報「好書大家讀」等書評，
及國內幾個繪本資料豐富的網站，皆有針對部分繪本書做評鑑與賞析，網站如下：
1. 小人兒書舖（http://www.ylib.com/children_kids/）
2. 兒童文化館（http://children.cca.gov.tw/home.php）
3. 繪本花園（http://www.ylib.com/kids/index.asp）
4. 小書蟲童書坊（http://www.kidsbook.com.tw/）
三、小結
繪本對學生的教育價值不容忽視，教師應妥善利用繪本進行教學。研究者 選用繪本書時，會掌握選用方式，依據兒童身心發展，配合其興趣與需要，並參
考相關書評及網站介紹，將所選用出來的繪本，評鑑其詞句是否優美正確、插圖 內容豐富與否、故事內容是否具猜測效果及具有啟發性，做為本研究的選書依據。