第二章 文獻探討
第三節 美術資優學生之特質
資優教育的目的是針對學習潛能優秀的學生無法在普通課程中受益時，提供學 生接受特殊教育的機會（郭靜姿，1994）。美術資優教育的鑑定甄選工作攸關能否 為真正具有美術資優潛能的學生帶來適性的教育，如何甄選美術資優學生是提供適 性教育安置前的一大課題。而美術資優學生應該具備哪些特質則是鑑定時的參考指 標。因此，判斷學生是否為美術資優，應從學生的內在因素（人格特質、學習興趣 及主動性）與外在因素（人、事、地、機會及訓練），來探討其藝術才能、智力和 創造力（陳聖政，1997；楊淑媖，2001；詹馨，1982）。本節將分成三個部分，根 據國外學者與國內學者的看法分別敘述，最後綜合國內外學者所提出的美術資優學 生之特質予以分類，並比較相同與相異。
壹、國外學者的看法
國外學者(Clark & Zimmerman, 1984, 1988, 1992; Howley, Howley & Pendarvis, 1986; Hurwitz, 1983; Gardner, 1983; Lowenfeld & Brittain, 1987; Meier, 1941; Szekely, 1982; Tan Liqin, 1994)對美術資優學生所應具備的特質提出看法（李宜潔，2002，
18-19；陳奐宇，2002，93；陳宸如，2004，85-86；馮惠雪，2005，16-18；陳淑欣，
2005，23-25；程法秘、馮蓉珍，1973；郭靜姿，2002，7-8），研究者將其彙整如 下表2-12：
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表 學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Meier 1973 藝術心理學之研究
（Studies in the psychology of art）
在美術方面有成功表現的人，往往具有下 列六種特質或能力：
1.藝匠的風範(craftsman attitude)：幼年即 對精巧的手眼協調工作感興趣，並表現 忍耐細心、擅用精力、完成事情後深感 愉悅與驕傲等特質。
（續下頁）
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Meier 1973 藝術心理學之研究
（Studies in the psychology of art）
2.堅毅的精神(volitional perseveration)：處
1982 Art partnership
network: A upportive
program for artistically gifted children.
提 出 「 美 術 資 優 者 的 鑑 定 檢 查 表 」 (Checklist for the identification of the artistically gifted)，描述美術資優者諸多特
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 George
E.Szekelye
1982 Art partnership
network: A upportive
program for artistically gifted children.
案(The Gifted and Talented in Art A Guide to Program Planning)
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Al Hurwitz 1983 藝術資優生的指導
方
案(The Gifted and Talented in Art A Guide to Program Planning)
4.記憶與細節(memory and detail)：在作品 中能加入甚多記憶細節，詳細描繪記憶
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Clark &
Zimmerman
1984 Educating Artistically
Talented Students.
辨別視覺藝術資優兒童的特質，歸納分類
(2)要素的組成及原理原則(elements and principles)：巧妙的安排混合顏色、明
(4)創作的技能(art-making skills)。
(5)創作的手法(art-making techniques)。
2.從「行為」來看可分為：
(1) 行為傾向(predispositional behaviors)：
○1普遍的行為傾向；
○2特殊的行為傾向；
○3特殊優異和智商相關性的行為傾向；
○4藝術優異和主題相關性的行為傾向。
(2) 可觀察的行為過程(observable process behaviors)：
○1藝術作品創作的行為過程；
○2藝術批評的行為過程。
Howley, Howley &
Pendarvis
1986 Teaching gifted children principles and strategies.
說 明 Barron 和Denman(1972)研究藝術家 的人格特質，提出三個重要參考指標：
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Lowenfeld
& Brittain
1987 創性與心智的成長 (Creative and mental growth)
View of family background and
school interview with artistically talented students.
(Issues and practices related to identification of gifted and talented students in the visual arts)
1994 Reflections on the relationship among art, life and research
認為視覺藝術資優者具有下列特徵： Artistically gifted Chinese girl: Wang Yani
表2-12 國外學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 Tan LiQin 1994 A case study of an
Artistically gifted Chinese girl: Wang Yani
3.安靜期（11-15 歲）：開始表現成人的 繪畫意識，但在自我發展上卻無法如同 藝術一樣有相同的進步。
（資料來源：研究者整理自李宜潔，2002，18-19；陳奐宇，2002，93；馮惠雪，2005，
16-18；陳宸如，2004，85-86；陳淑欣，2005，23-25；程法秘、馮蓉珍，1973；郭 靜姿，2002，7-8）
由上述的文獻歸納得知，國外學者以多方面的敘述來歸納美術資優學生的特 質，美術資優學生在作品的表現上能掌握空間構圖與藝術媒材的運用，線條、色彩 的使用也相當豐富，亦能將個人的情感融入在其中，主題的呈現也非常廣泛，且能 藉 由 閱 讀 美 術 相 關 資 訊 使 作 品 的 呈 現 更 為 多 元 化 (Al Hurwitz, 1983; Clark &
Zimmerman, 1984; George E. Szekelye, 1982; Tan Liqin, 1994)。除了作品評鑑的觀察 外，美術資優學生還包含行為方面的特質，例如：堅持自己對藝術創作的熱忱與動 機，對自己在藝術領域的學習亦充滿期待，並展現高度的興趣，而學生滿足感的獲 得往往來自於創作的過程，且在視覺記憶、想像力、創造力等方面的表現都具有一 定程度的敏銳性（Clark & Zimmerman, 1988, 1992; George E. Szekelye, 1982; Howley, Howley & Pendarvis, 1986; Lowenfeld & Brittain, 1987; Wilson, 1994）。
貳、國內學者的看法
在美術資優學生的表現特質方面，國內亦有多位學者（呂燕卿，1985，1989；
李琛玫，1996；李德高，1996；李宜潔，2002；林仁傑，2001；孫若澂，1985；郭 為藩、陳榮華等，1988；郭靜姿，林仁傑，陳箐繡，吳舜文，簡維君，2002；曾國 安，1986；馮惠雪，2005；楊荊生，1981；賴淑靜、宋建達、林崇河，2007；簡志 雄，1999）在相關的研究上提出看法，茲歸納敘述如下表2-13：
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表 學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 楊荊生 1981 東區美術特殊才能
兒童調查報告
「東區第一屆美術特殊才能師生研習營」
中，調查發現美術資優學生有下述共通現象 及特質（引自陳淑欣，2005，21）
1.學生們的出生序以老大（含獨子女）或者 老么較多。
2.除了美勞興趣外，閱讀及運動興趣不高。
3.將來志向男生以當畫家次數最多，其次為 醫生；女生以當教師最多，其次為護士。
4.大多數學生除學校美術課程外，還有接受 校外美術老師指導其繪畫。
5.學生的家長大多為年齡層在40-49歲之半 專業人員及一般性公務人員，學歷多為專 科以上（包含教師）。
6.父母親的管教方式以專制式及民主式來 管教子女為一般之傾向，沒有放任不管 的，且父母管教態度一致。
7.父母對子女的期望仍以學業成績優良最 為注意，其次才為繪畫上的傑出表現。
8.參加研習的學生最喜歡美勞科，較不喜歡 數學科、社會科。
黃壬來 1983 國小美術實驗班與 普通班學生繪畫創 作能力比較研究
以高雄市七賢國小三、四年級學生為對象，
發現：
1.美術班學生的幻想繪畫創作能力（包括內 容、構圖、造形、色彩四項得分及四項平 均數）顯著優於普通班學生。
2.美術班學生的記憶畫創作能力（包括內 容、構圖、造形、色彩四項得分及四項平 均數）顯著優於普通學生。
3.美術班學生的繪畫創作能力（幻想畫及記 憶畫）顯著優於普通學生。
（續下頁）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 林仁傑 2001 美術資優學生特質
檢核、能力鑑定與 生涯發展之規劃
彙整國內外學者的觀點，並參酌多年的實務 觀察，提出「美術資優特質檢核表」，並將 各項特質分五層次評定學生程度之高低，其 檢核項目條列陳述如下：
1.具有優於同齡兒童繪畫表現能力。
2.視覺記憶能力優於同齡兒童。
3.對閱讀或蒐集美術相關的資料備感興趣。
4.具有豐富而又敏銳的色彩感受力。
5.具有豐富的視覺意像。
6.善於以繪畫傾訴自己的感情。
7.喜愛參與美術相關活動。
8.能創建藝術計畫並能貫徹始終。
9.具有高度模仿與再現視覺化事物或藝術 品的能力。
10.創作過程中對困難時刻，具有高度的容 忍心。
11.常沉浸於藝術活動中，並從中得到滿足 感。
12.仰慕並期待超越前輩藝術家的成就。
13.繪畫表現技藝精巧，手部肌肉善於掌控 所運用的工具。
14.善於運用並開發新媒材、新工具和新經 驗。
15.藝術表現的形式與風格多變。
16.繪畫表現的題材廣泛。
17.善於色、面、線、質、量感，精確描繪 所要表現的人事物及情狀。
18.圖畫中構圖安排、物像比例之掌握及畫 面空間感覺表現良好。
19.善於攫取各類美術作品的優點並應用於 自己的作品中。
20.在美術展演或競賽具有優良表現。
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
表2-13 國內學者提出之美術資優學生特質相關研究彙整表（續）
學者 年代 提出的研究 美術資優身心特質 馮惠雪 2005 苗栗縣國小美術班
學生學習滿意度之 研究
1.在幼年即展現對繪畫的高度熱衷。
2.直覺敏銳。
3.富創造力。
4.想像力佳。
5.表達流暢且對藝術性的活動具高度的工 作承諾。
賴淑靜、宋 建達、林崇 河
2007 探討美術資優的特 質
以高雄縣林園國小美術學生為研究對象，指 出美術資優學生的特質有：
1.運用透視法使景物看起來更正確，符合高 年級的心智年齡的成長，甚至更優於同年 級的孩子。
2.視覺型創作的孩子偏多，與社會大部分要 求『畫的像』有相當大的影響。
3.有志參與美術專業工作或當一位藝術家。
4.在課業與智力上的表現優於一般同儕。
（資料來源：研究者整理）
綜合以上文獻所述，具備美術資優特質的學生在視覺、記憶、繪畫、聯想、色 彩運用等方面的發展較同年齡的孩子來得快，也有較優異的表現（林仁傑，1991，
2001；李德高，1996；黃壬來，1983；郭靜姿、林仁傑、陳箐繡、吳舜文、簡維君，
2002；賴淑靜、宋建達、林崇河，2007）；對藝術的創作能發揮熱忱與專注力，並 投入相當的時間與精力於其中，進而展現對問題的耐心與容忍力（呂燕卿，1985，
2002；賴淑靜、宋建達、林崇河，2007）；對藝術的創作能發揮熱忱與專注力，並 投入相當的時間與精力於其中，進而展現對問題的耐心與容忍力（呂燕卿，1985，