職業類型與職業認知及選擇

（一）生涯發展理論與概念

生涯發展是一種漸進連續的歷程，包括了個人在家庭、學校和社會中和工作 有關活動的經驗 (金樹人，1997)。Gysbers (1981)認為生涯是統整個人一生所有 角色、環境與事件對自我發展的影響。Sharf (2010)則認為生涯選擇是指在生涯的 某個時間點上，個人對其所欲從事的工作或休閒活動所做的選擇。在個體的成長 過程中，個人的人格、能力、學習經驗、家庭環境等，會產生交互作用，形成個 人的職業價值觀、興趣與職業選擇。

由生涯的定義不難看出，生涯發展是一個連續漸進、有秩序、有常模的過程。

其重心包括自我瞭解、職業偏好、職業選擇、就業與工作調適，其內容涵蓋了態

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度與認知二層面，其歷程可分成成長、探索、建立、維持和衰退等次第階段，每 一階段各有其不同發展任務（劉明秋，1989）。

對於多數人來說生涯發展是一個持續且不斷選擇及適應的發展歷程（宋珮綺，

2003），故現今生涯歷程的觀念已不再侷限於狹義的工作世界，而具有更寬廣的 涵義。有研究指出生涯選擇任務與之後對職業選擇的適應、實踐具有正向的關聯 (Germeijs & Verschueren, 2007)。相對也有學者研究提到，自我預期不佳常出現 無效的思考，因此會減弱行動力及動機，使做生涯決擇時更加猶豫不決（楊錦登，

2007），導致侷限與窄化了生涯歷程的空間，由上述可看出生涯歷程上對職業的 選擇具有關聯性。

再者，生涯規劃最重要目的，即為探索未來的職業，提升事業發展，發揮社 會的功能。以職業生涯發展的歷史而言，Parsons (1909)是第一位對職業生涯發展 做出意義非凡的生涯概念的人，Parsons認為職業選擇應先瞭解個人特質與職業 條件，並將兩者適當的配合，若個人特質與職業條件越相配，則從事該項職業自 然越容易成功。

Ginzberg認為個人的成長是一個持續不斷的歷程，外在社會環境、個人身心 發展、人格特質、價值觀、教育機會等，都會影響到職業選擇(Sharf, 2010)。Super (1990)同樣也是從生涯發展的角度思考，認為職業選擇會受到個人因素與環境因 素的交互影響。目前大多數學者所能接受的生涯發展是Super (1976)的觀點：生 涯發展是生活裡各種事態的連續演進方向、結合了人一生中依序發展的各種職業 和生活角色，由個人對工作的獻身而流露出獨特的自我發展形式；生涯發展也是 人生自青春期以迄退休之後，一連串有酬或無酬職位之綜合，除了職業之外，尚 包括任何和工作有關的角色，如學生、受雇者、及領退休金者，甚至也包括了副 業、家庭、公民的角色。

Super (1976)提出「生涯」只存在於人們追求它之時，是以個人為中心的。

也就是說，每個人都可以追求獨特的生涯。一個人在追求其獨特生涯的歷程中，

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要先發展並接納一個統整且充份的自我形象，以及自己在工作世界中的角色。

Super (1980)則指出，個體在一生中所扮演的角色的綜合及結果，這些角色：包 括兒女、學生、休閒者、公民、工作者、配偶、家管人員、父母及退休者等九項，

而在家庭、社區、學校及工作場所等四個主要場所中的扮演。一生中所扮演許多 的角色，就如同一條彩虹有許多色帶。各階段的發展特徵及任務分別如下：

1. 成長期（約4－14 歲）：兒童期對重要他人認同並交互作用促發了其自我概 念。發展任務為形成自我形象，產生對工作世界的正確態度及瞭解工作的意 義。

2. 探索期（約15－24 歲）：青年期於參與各種活動時，不斷持續進行自我檢核、

角色試探、職業探索等，藉以找尋其目標與方向。其任務為：職業偏好逐漸 具體化與特定化、實現職業偏好、發展合於現實的自我概念、學習開創較多 的機會。此階段可分為三個時期：

(1) 試探期（15－17 歲）：個體會考慮其興趣、需求、能力、價值及機會等因 素，進行暫時性的試探，使職業喜好逐漸具體。

(2) 轉變期（18－21 歲）：進入就業市場或接受專業訓練，由一般性的選擇轉 變為特定目標的選擇，企圖實現自我概念，更重視現實的因素。

(3) 嘗試並初步承諾期（22－24 歲）：正式選定職業並努力工作，試驗其成為 長期職業發展目標的可能性，若職業適應不良，則可能需要由試探期再重新 出發，若工作滿意度高，則可以確定個人的職業發展方向，實現個人的職業 喜好。

3. 建立期（25－44 歲）：尋求適當的職業領域，逐步建立穩固的職業地位，工 作可能變遷，慢慢地走到最具創意、表現優良的時期，發展任務為統整、穩 固並求上進。此階段又可分為兩個時期：

(1) 承諾穩定期（25－30 歲）:個體主要在尋找職業與生活上的穩定，可能因生 活或工作上的若干變動而尚未感到滿意。

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(2) 建立期（31－44 歲）:個體主要在力求職業地位的穩固與成長，大部分人處 於最具創意時期，資深、表現優良與突破成長。

4. 維持期（45－64 歲）：逐漸取得相當地位，重點在如何維持地位，較少新意，

需要面對新進人員的挑戰，其發展任務在維持既有的地位與成就。

5. 衰退期（65 歲以後）：身心狀況衰退，原工作停止、發展不同方式以滿足需 要，發展任務特徵為減速、解脫、退休。

根據Super的生涯發展論點，19－22歲的大學生正值探索階段，進入求學階 段的尾聲，面臨畢業後進入職場或是繼續求學的抉擇。因此，必須開始瞭解職業 工作環境，並規劃未來生涯，如選擇進入職場則需決定職業，並準備進入工作環 境。大學生所做的職業選擇將決定日後的生涯方向，也會影響後續的生涯發展，

可見職業選擇對大學生生涯的重要性。

（二）職業選擇理論與職業認知

美國研究曾針對全國大學生生涯發展需求進行調查，結果發現每年仍有數十 萬的大學生懷抱對職業的不確定感入學，他們十分需要學校在職業與教育決策方 面給予教導與協助（任蕙玲，2005）。我國亦有此現象，臺灣的教育一向沒有教 導孩子探索及思考自己「要什麼」，青少年在教育政策及社會化過程中，不斷的 被外在世界所充滿的妥協與庸俗給抹殺掉了（張雅雯，2009）。現在青少年難以 適應社會環境等變化，產生延遲畢業與進入勞動市場等現象，而失業愈久而喪失 技術，造成士氣及心理傷害，這些就業障礙很可能阻止了青少年成長過程（郭振 昌，2008）。

職業選擇是結合個人對自我的認識，以及教育與外在因素的判斷，在面臨生 涯重要決策時所顯現出的反應(Fouad, 2006)。依照生涯發展的觀點，從生命開始 直到成人階段皆為職業生涯發展的歷程，職業發展會依照職業認知、職業導向、

職業試探、職業選擇、職業計畫、職業準備、職業安置、職業進展等循序漸進（張 慧慈，2008）。每一階段均有其特殊的發展任務待完成，經由該階段的逐步實施，

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使個人獲得職業並建立個人生活型態，以促使個人能過著經濟獨立、自我實現及 敬業樂群的生活。所以個人的職業選擇不只是配合自己的性向、能力和興趣的工 作決定過程，同時也是個人自我成長與適應社會變遷的生存能力（劉治本、羅新 興，2003；韓楷聖、王世英、洪寶蓮，2007）。

其中，職業發展歷程中的職業認知係指瞭解各項工作技能及知識與其他職業 類別，大學生職業認知程度的高低對未來人才的培育與發展，有相當程度的重要 性（韓靜宜，2008）。有關於職業認知的定義，大多都是在就業準備、職業成熟 或生涯成熟之下做探討。如張紹勳（1998）認為，一般學者將就業準備區分為職 業認知、生涯能力、職業態度和職業訊息等四部分，或將就業準備視為將來職業 或工作發展所做的一切行動（包括認知與實際的行動）。孫仲山、劉金泉和田福 連（2001）在「高職學生的職業成熟度」的研究中，認為職業成熟包括資訊應用、

職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇及條件評估等 八個結構因素，其中將職業認知定義為「個人對職業世界的認識與瞭解」。

對目前的社會來說，從事適合的職業不僅僅只是一種維持生活所需的工具，

更是個人配合自己的興趣、能力及性向去發揮潛能，也關係到行有餘力時對社會 的貢獻，職業選擇可看做是個人對於未來可能從事的職業之考慮並做出的抉擇。

而生涯規劃最重要目的，即為探索未來的職業，提升事業發展，發揮社會的功能。

生涯除了個體內在心靈探索，於外則啟發學習實踐夢想的能力與自信，發揮所長 為社會大眾服務；進入職場實現自我理想與長才，因此，職業佔了生涯發展中最 主要部份。職業選擇是個人生涯發展之重要過程，從幻想期到現實期均為相關且 不可逆轉之歷程（劉治本、羅新興，2003）。

Lam (1982)發現影響學生選擇職業的因素有三：1. 個人內在因素：包括態度、

期望、印象、動機及價值等；2. 直接外在因素：即受老師、父母、親戚、朋友 及鄰居之影響；3. 間接外在因素：包括社經地位、父母收入及父母教育程度等。

職業輔導工作從二十世紀初逐漸開始，在當時有「職業輔導之父」之稱的

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Frank Parsons 提出個人選擇生涯的概念架構，此概念架構也就是職業輔導的基 本經驗法則（引自金樹人，1994，1997）：

1. 要清清楚楚的瞭解自己，包括瞭解自己的性向、能力、興趣、野心、資源及 限制，以及這些特質的成因。

2. 要明明白白的知道各種工作成功所必須具備的條件和要求、優點與缺點、待 遇、就業機會與發展前途。

3. 要實實在在的推論以上這兩組事實之間的相關情形。

由上述的概念架構，Parsons 清楚界定了職業選擇的三個要件：1. 清晰的自

由上述的概念架構，Parsons 清楚界定了職業選擇的三個要件：1. 清晰的自