第四章 結果與討論
第二節 國中學生在使用臉書現況之分析討論
以下將討論國中學生使用臉書之現況，包括「有無使用過臉書」、「每天平 均使用時間」、「使用動機」、「最喜歡使用的項目」、「臉書登錄朋友數」、
「臉書使用年資」等 6 個項目，整理如表 4-2-1 所示，並將國中學生在使用臉書 現況依次說明如下。
一、有無使用過臉書
35
有 412 人佔 97.9%，無 9 人佔 2.1%，顯示有九成七以上的國中學生使用過臉 書。
二、每天平均使用時間
1 小時以內 224 人佔 53.2%，1-3 小時 118 人佔 28.0%，3 小時以上 69 人佔 16.4%，顯示約有一成六的學生每天平均使用臉書時間在 3 小時以上，但以每天 平均使用時間 1 小時以內 224 人佔 53.2%的為最多。
三、使用動機
同學朋友介紹 194 人，佔 46.1％，新鮮好玩 104 人，佔 24.7％；其他 62 人，
佔 14.7％，趕流行 28 人，佔 6.7％，新聞報導好奇 14 人，佔 3.3％，學校教的 10 人，佔 2.4％，顯示有四成以上的學生之使用臉書動機是同學朋友介紹，同儕影 嚮力很大。
四、最喜歡使用的項目
聊天室 120 人，佔 28.5％；塗鴉牆 100 人，佔 23.8％，訊息 97 人，佔 23％，
玩遊戲 43 人，佔 10.2％；社團群組 20 人，佔 4.8％，戳戳樂 12 人，佔 2.9％，心 理測驗 8 人，佔 1.9％，相簿 6 人，佔 1.4％，網聚活動 4 人，佔 1％；寫網誌 2 人，佔 0.5％。
五、臉書登錄朋友數
200 人以上的 206 人，佔 48.9％； 100~200 人的 90 人，佔 21.4％， 50~100 人的 56 人，佔 13.3％， 20~50 人的 43 人，佔 10.2％； 1~20 人的 17 人，佔 4％，
顯示約有五成的國中學生之臉書登錄朋友數在 200 人以上。
六、臉書使用年資
3 年以上 177 人佔 42%，1 年以上～3 年 161 人佔 38.2%，半年以上～1 年 38 人佔 9%，1 個月以上～半年 23 人佔 5.5%， 1 年以上～3 年 161 不到 1 個月 13 人佔 3.1%，顯示有四成的國中學生之臉書使用年資在 3 年以上。
表 4-2-1 國中學生使用臉書現況分析表（N=421）
變 項 項 目 人 數 百 分 比 (%)
有無使用過臉書 有 412 97.9
無 9 2.1
每天平均使用時間 1 小時以內 224 53.2
1-3 小時 118 28
3 小時以上 69 16.4
使用動機 同學朋友介紹 194 46.1
新鮮好玩 104 24.7
其他 62 14.7
趕流行 28 6.7
新聞報導好奇 14 3.3
學校教的 10 2.4
最喜歡使用的項目 聊天室 120 28.5
塗鴉牆 100 23.8
訊息 97 23
玩遊戲 43 10.2
社團群組 20 4.8
戳戳樂 12 2.9
心理測驗 8 1.9
相簿 6 1.4
網聚活動 4 1
寫網誌 2 0.5
臉書登錄朋友數 200 人以上 206 48.9
100~200 人 90 21.4
50~100 人 56 13.3
37
20~50 人 43 10.2
1~20 人 17 4
臉書使用年資 3 年以上 177 42
1 年以上～3 年 161 38.2
半年以上～1 年 38 9
1 個月以上～半年 23 5.5
不到 1 個月 13 3.1
第三節 不同背景變項之國中學生使用臉書經 驗之分析討論
本節以不同性別、不同年級、班上成績名次及家中有無電腦之國中學生在使 用臉書經驗之差異情形做分別論述。
一、不同性別之國中學生在使用臉書經驗之差異情形
不同性別之國中學生在使用臉書經驗之差異，列表於表 4-3-1。由表 4-3-1 得知，不同性別之國中學生在使用臉書經驗各層面及臉書經驗總分的 t 值並未達 到.05 顯著水準，問卷結果顯示男性國中學生與女性國中學生在使用臉書經驗並 無顯著差異。此與游志偉(2013) --女學生臉書使用頻率多於男學生的結果不同。
表 4-3-1 不同性別之之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之 t 檢定摘要表 研究變項 性別 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 程式易學好用 男 201 3.8723 0.85603
女 220 3.9348 0.71375 -0.81 0.418 社群友伴交流 男 201 3.7156 0.86952
女 220 3.772 0.75054 -0.714 0.476 相關資訊分享 男 201 3.6878 0.96527
女 220 3.767 0.8423 -0.894 0.372 臉書經驗總分 男 201 3.7674 0.84352
女 220 3.8318 0.70903 -0.844 0.399
*p＜.05
二、不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異情形
不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異，列表於表 4-3-2。由表 4-3-2 得知，不同年級之國中學生在使用臉書經驗各層面及臉書經驗總分的 F 值並未達 到.05 顯著水準，問卷結果顯示不同年級之國中學生在使用臉書經驗並無顯著差 異。此與謝龍卿 (2012) --年級對臉書成癮具有預測力、黃順彬 (2012) --在不同 年齡的使用者對之分析，16 歲的使用者在經常主動發佈自己之近況的比例高於 15 歲與 14 歲的使用者、黃宗賢 (2013)--年級不同在已使用臉書的時間有顯著差 異、童筱斐(2012)--年級會對國中生臉書使用行為有影響的結果不同。
39
表 4-3-2 不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之單因子變異數分析 摘要表
研究變項 年級 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 程式易學好用 7 年級 162 3.9578 0.77693 0.715 0.490
8 年級 150 3.8922 0.74062 9 年級 109 3.844 0.85384 社群友伴交流 7 年級 162 3.8128 0.71167 1.506 0.223
8 年級 150 3.7489 0.79726 9 年級 109 3.6391 0.94622 相關資訊分享 7 年級 162 3.7577 0.87113 0.515 0.598
8 年級 150 3.7533 0.88186 9 年級 109 3.6537 0.97889 臉書經驗總分 7 年級 162 3.8534 0.73121 0.97 0.380
8 年級 150 3.8038 0.75021 9 年級 109 3.7196 0.86993
*p＜.05
三、不同班上成績名次之國中學生在使用臉書經驗之差異情形
不同班上成績名次之國中學生在使用臉書經驗之差異，列表於表 4-3-3，由 表 4-3-3 得知，不同班上成績名次之國中學生在使用臉書經驗各層面及臉書經驗 總分的 F 值並未達到.05 顯著水準，問卷結果顯示不同班上成績名次之國中學生 在使用臉書經驗並無顯著差異。此與謝龍卿 (2012)研究發現不一致，學業成就 對臉書成癮各組別具有顯著區別作用。
表 4-3-3 不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之單因子變異數分析 摘要表
研究變項 班上成績名次 個數 平均數 標準差 F 值 p 值 程式易學好用 前 1/4 126 3.9907 0.72213 1.108 0.331
中間 190 3.8596 0.79988 後 1/4 105 3.8841 0.82662 社群友伴交流 前 1/4 126 3.7712 0.75062 0.099 0.906
中間 190 3.7377 0.82103 後 1/4 105 3.727 0.86018 相關資訊分享 前 1/4 126 3.8413 0.83881 1.459 0.234
中間 190 3.6961 0.90635
後 1/4 105 3.6548 0.96475 臉書經驗總分 前 1/4 126 3.871 0.70895 0.732 0.482
中間 190 3.773 0.78751 後 1/4 105 3.7679 0.83159
*p＜.05
四、家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗之差異情形
家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗之差異，列表於表 4-3-4。由表 4-3-4 可知，家中有無電腦之國中學生在社群友伴交流、相關資訊分享、臉書經驗總分 方面，均達顯著水準（p＜.05），且家中有電腦之國中學生的得分均高於家中無 電腦之國中學生，顯示家中有電腦之國中學生比家中無電腦之國中學生較常有社 群友伴交流、相關資訊分享。與童筱斐(2012)研究中發現，是否有個人專用電腦 會對國中生臉書使用行為有影響的研究結果相似。
表4-3-4 家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之t 檢定摘要表 研究變項
家中有無電腦 個數 平均數 標準差 t 值 p 值 程式易學好用 有 407 3.9181 0.77953 1.854 0.064
無 14 3.5238 0.86444 社群友伴交流 有 407 3.7633 0.80694 2.512 0.012*
無 14 3.2143 0.70538 相關資訊分享 有 407 3.7469 0.89736 2.18 0.03*
無 14 3.2143 0.94491 臉書經驗總分 有 407 3.8173 0.77139 2.321 0.021*
無 14 3.3304 0.78654
*p ＜.05
小結
不同性別之國中學生在使用臉書經驗並無顯著差異；不同年級之國中學生在 使用臉書經驗並無顯著差異；不同班上成績名次之國中學生在使用臉書經驗並無 顯著差異；家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗上有顯著差異。
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第四節 國中學生人格特質變項與臉書使用經 驗之集群分析
本節旨在探討不同人格特質分組之國中學生在臉書使用經驗上之差異情 形。以下是其集群分析，並利用 K 組平均集群法（K-means clustering method）。
由表 4-4-1、4-4-2 統計結果可知：位置分得很開者視為不相似的個案，應分
謹自律高
43
二、進一步分析，利用 Scheffe 法進行多重比較可知，「外向神經質和善嚴謹自
45
二、進一步分析，利用 Scheffe 法進行多重比較可知，「外向神經質和善嚴謹自律高
47
書使用經驗各層面「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資訊分享」及 總分感受程度最高。
表 4-4-7 不同人格特質分組於集群分析後之最高分組 分組
臉書經驗
1.均衡性格 2.外向神經 質和善嚴謹 自律高分組
3.聰穎開放 高分組
4.負向支配 神經質低分 組
5.外向神經 質嚴謹自律 聰穎開放低 分組
程式易學好 用
最高
社群友伴交 流
最高
相關資訊分 享
最高
臉書經驗總 分
最高
小結
「外向、神經質（不放鬆、不自我滿足等）、和善、嚴謹自律」高分組之人 格特質的國中學生於臉書經驗「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資 訊分享」各層面與整體之感受程度都是最高的。
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第五節 研究變項間之相關分析
本節以國中學生人格特質與臉書使用經驗各層面的相關情形做論述，分別為 不同人格特質之國中學生於程式易學好用、社群友伴交流、相關資訊分享、臉書 經驗總分的相關情形。
壹、 國中學生人格特質對與臉書使用經驗各層面的相關情 形
本段旨在分析國中學生人格特質與臉書使用經驗各層面的相關情形，採用 Pearson 積差相關分析法來考驗。國中學生人格特質與臉書使用經驗各層面的相 關情形，列於表 4-5-1。由表 4-5-1 得知，外向性、和善性、嚴謹自律性、聰穎開 放性、人格總分與臉書使用經驗各層面及總分之相關係數皆達 p＜.01 顯著水 準，所以，於臉書進行「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資訊分享」
等活動時，主要目標對象應針對外向性、和善性、嚴謹自律性、和聰穎開放性人 格特質之國中學生。這其中以「和善性」對臉書使用經驗各層面及總分相關係數 得分最高，分別為.282，.242，.276，.282，顯示和善性得分越高則臉書使用經驗 各層面及總分也越高。表示愈具有和善性人格特質的國中學生較常有這些臉書的 使用經驗。
此與陳淑媛 (2013)、李翎瑜 (2012)、蘇郁涵 (2012) 研究發現一致，即臉書 主要是「和善性」人格特質之使用者所使用的網路平台，探究其原因可能為較具 有「和善性」人格特質的國中學生，於臉書上可能比較是好相處的、友善的、關 心別人的、有愛心的、會感恩的，所以其臉書使用經驗各層面「程式易學好用」、
「社群友伴交流」、「相關資訊分享」及總分感受程度最高，這些與臉書經驗總 分感受程度關聯性最高的「和善性」人格特質者，是比較仁愛、不嚴厲、寬宏、
與不吝嗇的一群使用者，親師需善用這一群較具有「和善性」人格特質的國中學 生，並馬上加入且成為其臉書好友或社團成員，藉此蒐集其他廣大學生之情報，
目的是為著其他廣大學生的學習，因為其他廣大學生不願向親師真實敞開，但寧 願向臉書之朋友敞開心中的思念與隱情。
相較於其他人格特質，「負向支配性」傾向較高的國中學生較無這些層面之 臉書的使用經驗。此與蘇郁涵 (2012) --人格特質與臉書使用忠誠度間關係，以「神 經質」構面關係最薄弱、盧一伶(2010) --「內向特質」的臉書使用者不只在臉書 使用動機而且在臉書使用行為，都顯著低於「外向特質」的臉書使用者、蘇郁涵 (2012) --人格特質與臉書使用忠誠度間關係，以「神經質」構面關係最薄弱、傅 珮雯 (2011) --「低外向性」的使用者卻是較少參加口碑活動的人之結果不同，雖 然彼此使用的研究對象、研究工具等各有所異，但皆是近年來臉書影響因素在不 同人格之差異分析的相關研究。探究其原因可能為較具有負向支配性人格特質的
相較於其他人格特質，「負向支配性」傾向較高的國中學生較無這些層面之 臉書的使用經驗。此與蘇郁涵 (2012) --人格特質與臉書使用忠誠度間關係，以「神 經質」構面關係最薄弱、盧一伶(2010) --「內向特質」的臉書使用者不只在臉書 使用動機而且在臉書使用行為，都顯著低於「外向特質」的臉書使用者、蘇郁涵 (2012) --人格特質與臉書使用忠誠度間關係，以「神經質」構面關係最薄弱、傅 珮雯 (2011) --「低外向性」的使用者卻是較少參加口碑活動的人之結果不同，雖 然彼此使用的研究對象、研究工具等各有所異，但皆是近年來臉書影響因素在不 同人格之差異分析的相關研究。探究其原因可能為較具有負向支配性人格特質的