國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
指導教授：王明泉 博士
不同人格特質之國中學生在使用臉書現 況與影響因素之研究—以新北市某國中
為例
研究生：李嘉恩 撰
中 華 民 國 一 ○ 三 年八月
國立臺東大學教育學系 教學科技碩士在職專班
碩士論文
不同人格特質之國中學生在使用臉書現 況與影響因素之研究—以新北市某國中
為例
研究生：李嘉恩 撰
指導教授：王明泉 博士
中 華 民 國 一 ○ 三 年八月
謝 誌
今能畢業，要感謝我的家人，給我關懷、支持與安慰，是我堅持下去的力量，
在眾人面前，不住的記念彼此信心的工作，愛心的勞苦，並對未來之盼望的忍耐，
僅以此論文獻給我的家人。
我得以完成論文，要感謝指導教授王明泉博士的教誨，有其包羅萬有，延展 無限的愛心與指導，本論文才能完成，讓我受益良多。
好友的意見交流，同事的加強與鼓勵，叫我在得以完成學業，也感謝所有參 與本研究問卷的人，謝謝您們。
李嘉恩謹誌
中華民國一 ○ 三 年八月
不同人格特質之國中學生在使用臉書現 況與影響因素之研究—以新北市某國中
為例
作 者 ： 李 嘉 恩
國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系
摘 要
本研究旨在探討不同人格特質之國中學生在使用臉書現況與影響因素之研 究—以新北市某國中為例，採用問卷調查方式，編製「不同人格特質之國中學生 在使用臉書現況與影響因素之研究問卷」為研究工具進行研究。實際調查 462 位新北市某國中之 7 至 9 年級男女學生，結果顯示：
一、國中學生使用臉書之現況呈現高使用率。
二、性別、年級、班上成績名次在使用臉書經驗並無顯著差異。
三、不同人格特質分組之國中學生在臉書使用經驗上是有差異的，5 種不同人格 特質分組於集群分析後之最高分組是「外向、神經質、和善、嚴謹自律高分 組」，此分組於臉書經驗「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資 訊分享」各層面與臉書經驗總分都是最高的。
四、愈具有「和善性」人格特質的國中學生較常有「程式易學好用」、「社群友 伴交流」、「相關資訊分享」這些層面之臉書的使用經驗。
五、以和善性、臉書使用現況變項各因素在臉書使用經驗上的預測情形而 言，
「和善性」對「相關資訊分享」的預測力最大。以不同人格特質分組、臉書 使用現況在臉書使用經驗上的預測情形而言，「均衡性格分組」中，「臉書 登錄朋友數」對「臉書經驗總分」的預測力最大。
根據上述之研究結果，於教師、親師生整體與未來研究，提出具體建議。
關 鍵 詞 ： 人格特質、國中學生、臉書
ii
The junior high school students of different personality traits in using Facebook current situation and influencing factors – take a junior
high school of New Taipei as the example.
Lee Gia En
Abstract
In this study was to explore the junior high school students of different personality traits in using Facebook current situation and influencing factors – take a junior high school of New Taipei as the example.Questionnaire was adopted in this research.and it is self-made.
The actual survey was 462 male and female students of 7th-9th grade.The results showed:
1. The high percentage of using “Facebook” among the junior high school students.
2. “Gender”, “ grade” , “GPA in class” in using Facebook experience are not apparently different.
3. Junior high school students of different personality traits groups are apparently different in using Facebook experience. The highest one is
“extraversion, “nervousness”“agreeableness”, “strict self-discipline”.It is the highest one in levels & total scores of“ easy to learn and easy to use for the program”, “community fellowship” & “ information sharing” of Facebook experience ”.
4. Among junior high school students with overall personality traits：
“extraversion”, “agreeableness”, “strict self-discipline”,
“clever-openness” and “ easy to learn and easy to use for the program”, “community fellowship” & “ information sharing” are a significant positive correlation .
5. “Agreeableness” was predicted by highest “ total scores of Facebook experience ”、 “ easy to learn and easy to use for the program” 、&
“ information sharing” in every aspect of personality traits.And
“Facebook friends registered” was predicted by highest
“community fellowship” .
Finally, related suggestions for further studies were provided for parents, teachers, and students.
Keywords：Personality Traits, Junior High School Students, Facebook
目次
摘要
... i
Abstract ... ii
目次... iii
表次... v
圖次... vii
第 一 章 緒論... 1
第一節 研究背景與動機... 1
第二節 研究目的與研究問題... 3
第三節 名詞釋義... 3
第四節 研究範圍與限制... 4
第二章 文獻探討... 6
第一節 臉書的緣起與服務現況... 6
第二節 影響臉書使用的因素... 10
第 三 節 人格特質的定義與類型... 12
第四節 臉書影響因素在不同人格特質之差異分析... 15
第五節 學生人格特質的相關研究... 17
第三章 研究方法... 20
第 一 節 研究架構... 20
第二節 研究對象... 21
第三節 研究工具... 22
第四節 研究步驟... 29
第五節 資料處理與分析... 31
第四章 結果與討論 ... 32
第 一 節 研究樣本之背景資料分析... 32
第二節 國中學生在使用臉書現況之分析討論... 33
第三節 不同背景變項之國中學生使用臉書經驗之分析討論... 37
第四節 國中學生人格特質變項與臉書使用經驗之集群分析... 40
第五節 研究變項間之相關分析... 48
第六節 人格特質、臉書使用現況對臉書經驗之預測力分析與討論... 50
第五章 結論與建議 ... 66
第 一 節 結論... 66
iv
第二節 建議... 68 參考文獻... 70 附錄... 74
表 次
表 2-3-1五大人格因素表 ... 13
表 2-4-1 臉書影響因素在不同人格之差異分析 ... 16
表 3-3-1「臉書使用經驗量表」預試問卷項目分析表 ... 25
表 3-3-2「臉書使用經驗量表」解說總變異量、因素分析結果統整表 ... 26
表 3-3-3「臉書使用經驗量表」預試問卷同質性檢驗分析表 ... 27
表 3-3-4「臉書使用經驗量表」總面向與各面向之信度 ... 28
表 3-3-5「兒童性格自評量表」總面向與各面向之信度 ... 30
表 4-1-1 研究樣本之個人背景資料分析 ... 34
表 4-2-1 國中學生使用臉書現況分析表 ... 36
表 4-3-1 不同性別之之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之T 檢定摘要表 .... 38
表 4-3-2 不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之單因子變異數分析摘 要表 ... 39
表 4-3-3 不同年級之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之單因子變異數分析摘 要表 ... 39
表 4-3-4 家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗之差異情形之T檢定摘要表 . 40 表 4-4-1 不同人格特質分組之國中學生在臉書使用經驗上之差異的描述性統計量 ... 41
表 4-4-2 單因子變異數分析結果表（區分為 5 集群） ... 43
表 4-4-3 不同集群組型在「程式易學好用」各變項差異比較 ... 44
表 4-4-4 不同集群組型在「社群友伴交流」各變項差異比較 ... 45
表 4-4-5 不同集群組型在「相關資訊分享」各變項差異比較 ... 46
表 4-4-6 不同集群組型在「臉書經驗總分」各變項差異比較 ... 47
表 4-4-7 不同人格特質分組於集群分析後之最高分組 ... 48
表 4-5-1 國中學生人格特質對臉書使用經驗各層面的相關情形 ... 50
表 4-6-1 和善性、臉書使用現況變項各因素對臉書經驗總分之多元逐步迴歸分析 摘要表 ... 52
表 4-6-2 和善性、臉書使用現況變項各因素在臉書經驗，分量表「程式易學好用」 之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 52
表 4-6-3 和善性、臉書使用現況變項各因素在臉書經驗，分量表「社群友伴交流」 之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 53
表 4-6-4 和善性、臉書使用現況變項各因素在臉書經驗，分量表「相關資訊分享」 之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 54
表 4-6-5均衡性格分組中臉書登錄朋友數與「臉書經驗總分」之多元逐步迴歸分
vi
析摘要表 ... 55 表 4-6-6「均衡性格分組」中臉書登錄朋友數與程式易學好用之多元逐步迴歸分
析摘要表 ... 55 表 4-6-7「均衡性格分組」中臉書登錄朋友數與社群友伴交流之多元逐步迴歸分
析摘要表 ... 56 表 4-6-8「均衡性格分組」中臉書登錄朋友數與相關資訊分享之多元逐步迴歸分
析摘要表 ... 56 表 4-6-9「外向神經質和善嚴謹自律高分組」中臉書使用年資與程式易學好用之
多元逐步迴歸分析摘要表 ... 57 表 4-6-10「聰穎開放高分組」中和善性,使用動機預測臉書經驗總分之多元逐步
迴歸分析 ... 57 表 4-6-11「聰穎開放高分組」中和善性,使用動機預測社群友伴交流之多元逐步
迴歸分析 ... 58 表 4-6-12「聰穎開放高分組」中和善性,使用動機與相關資訊分享之多元逐步迴
歸分析摘要表 ... 59 表 4-6-13「外向神經質嚴謹自律聰穎開放低分組」中最喜歡使用的項目, 和善性,
使用動機, 家中有無電腦網路與臉書經驗總分之多元逐步迴歸分析摘要表60 表 4-6-14「外向神經質嚴謹自律聰穎開放低分組」中和善性, 使用動機, 聰穎開
放性與程式易學好用之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 60 表 4-6-15「外向神經質嚴謹自律聰穎開放低分組」中最喜歡使用的項目, 使用動
機, 家中有無電腦與社群友伴交流之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 61 表 4-6-16「外向神經質嚴謹自律聰穎開放低分組」中和善性, 最喜歡使用的項目
與相關資訊分享之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 62 表 4-6-17「負向支配神經質低分組」中臉書登錄朋友數與臉書經驗總分之多元逐
步迴歸分析摘要表 ... 62 表 4-6-18「負向支配神經質低分組」中臉書登錄朋友數, 神經質與程式易學好用
之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 63 表 4-6-19「負向支配神經質低分組」中臉書登錄朋友數與社群友伴交流之多元逐
步迴歸分析摘要表 ... 64 表 4-6-20「負向支配神經質低分組」中臉書使用年資, 外向性, 神經質與相關資
訊分享之多元逐步迴歸分析摘要表 ... 64
圖 次
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 22
1
第一章 緒論
本章共分四節，各節依序為研究背景與動機、研究目的與研究問題、名詞釋 義、研究範圍與限制等部份，各節詳述如下。
第一節 研究背景與動機
人格（或稱性格，personality）的重要是眾所公認的，而人格具體化身於我 們這個人的作主張與行事為人上。一個人能盡何種功用，能承接何種託付，肩 負何種責任，必定是依據 於他的人格 (李常受，1992)。木匠依據 木頭的質料來 決定 這 木頭的用途，閒懶的人格把一個人的功用毀壞掉了。成功的人，他們所 以能成功，就是因為他們有好的人格，人格即是我們這個人。孔子、蔡倫、牛 頓、愛因斯坦有一個太優越的人格，因此能被上天作最大的使用。一個人的命 運就繫於他的人格，他在眾人與社會面前有沒有用，就在於他作人的人格是不 是合乎使用。
Diane 和 Jane(1996)研究人格特質與日常社會互動的關係，發現人際互動與 人格特質中的外向性呈現正相關；而與神經質呈現負相關(引自石文宜，2005)。
Asendorpf 和 Wilpers(1998)發現一個人實際的社會互動，可由和善性及嚴謹性這些 人格特質推測而知，這也是本研究所專切期待並盼望認識的，就是為了推測一個 人與社會互動的關係，就先需要認識一個人的人格特質。
Facebook (本研究以下稱臉書)正是一個人與社會互動的社交網站之一，今日 的國中學生在學校人際互動的話題常是關於臉書。國中生的臉書使用率高，如同 日常生活中不可少的一部分(黃宗賢，2013)。臉書已成了國中學生時常使用的網 路平台 (童筱斐，2012)。
台灣人瘋臉書程度聞名全球，從 13 歲國中學生直至社會大眾都在使用臉 書，依據臉書 102 年 8 月統計（臉書官方網站，2013），在台灣地區每月活躍用
戶達 1400 萬人，以台灣 2335 萬人口估算（內政部統計處，2013），已超過台灣 人口一半，所以臉書在台灣是非常普及。
而黃順彬 (2012)發現：女性使用者對於臉書網站留言回應率比男性高；在 不同年齡(年級)的使用者對經常主動發佈自己的近況之分析，16 歲的使用者以 50.0%的比例呈現，高於 15 歲的使用者(45.2%)與 14 歲的使用者(40.4%)；國中學 生認為臉書對自己的學業有影響：累積百分比 22.7%。童筱斐(2012) 則發現是否 有個人專用電腦會對國中生臉書使用行為有影響。由此可見影響臉書使用的因素 有： 1.性別。2. 年級。3.是否有個人專用電腦。因此，從各影響因素來探討國中 學生在臉書使用經驗上的差異情形，是本研究的動機之一。
使用臉書會因人格特質不同而有所差異，盧一伶(2010)研究發現臉書主要是 外向人格特質之個人所利用的網路平台。李翎瑜 (2012) 則發現人格特質和臉書 使用動機有顯著相關，臉書使用者人格特質不同，在臉書使用頻率、使用時數及 朋友數量有所差異。蘇郁涵(2012)研究發現具有較高外向性人格特質的臉書使用 者，對於臉書 的需求較高，並且由於偏愛相關類型的活動，所以對臉書有較高 持續性的使用行為。臉書 的使用者以外向性人格特質者較多。然而，較具有神 經性人格特質的臉書使用者，較無持續性的使用行為。所以，更進一步了解不同 人格特質之國中學生在臉書使用經驗上的差異情形，也成了研究者想要深入研究 的動機之一。
3
第二節 研究目的與研究問題
壹、 研究目的
本研究目的如下：
一、瞭解國中學生使用臉書之現況。
二、探討不同背景變項之國中學生在臉書使用經驗上的差異情形。
三、探討不同人格特質之國中學生在臉書使用經驗上的差異情形。
四、探討不同人格特質之國中學生與其臉書使用經驗的相關情形。
五、探討人格特質、臉書使用現況對於臉書使用經驗的預測力情形。
貳、 研究問題
根據上述研究目的，進一步而言，本研究的研究問題如下：
一、國中學生使用臉書之現況為何？
二、不同背景變項之國中學生在臉書使用經驗上是否有差異？
三、不同人格特質之國中學生在臉書使用經驗上是否有差異？
四、不同人格特質之國中學生與其臉書使用經驗的相關情形為何？
五、人格特質、臉書使用現況對於臉書使用經驗的預測情形為何？
第三節 名詞釋義
壹、新北市某國中學生
本研究所稱之「新北市某國中學生」係指學籍隸屬新北市立三峽國中 102 學年度之 7 至 9 年級男女學生。
貳、人格特質
人格（或稱性格，personality）是指一個人在對環境及行為模式上有持久性、
特殊性與統合性(黃小芳，2011)。本研究的操作定義為以李雯娣（2000）所編製 之「兒童性格自評量表」，參考五大人格特質，所測量出來之人格特質的得分。
五大人格特質包含：「外傾支配性（外向性、負向支配性）」、「神經質」、「和 善性」、「嚴謹自律性」、與「聰穎開放性」，分別是：
一、外傾支配性：個體之社交性和活動性。
二、神經質：個體緊張和不安全之程度。
三、和善性：個體對人事物所表現出的認知、情意、態度之親和程度。
四、嚴謹自律性：個體追求目標的專心程度和管制支配自我行為的程度。
五、聰穎開放性：個體對新人、事、物的想像和接受程度。(張啟泰，2012)
叁、臉書
臉書是一個社群網路服務網站，也是全球最大的社群網站。使用者藉此可以 即時交流信息，並即時接收自動通知，如呈現文字圖像資訊或上傳影音資料等。
此網站透過朋友，一傳十，十傳百地把社群網路延展無限。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
本研究之研究範圍設定為新北市某國中目前仍在使用臉書的 7 至 9 年級男女 學生為研究對象，未使用過臉書或已經停止使用臉書者非本研究之範圍。
5
貳、 研究限制
（一） 本研究受限於人力及經費，故以新北市某國中已經註冊成為「臉書」
的 7 至 9 年級年級學生為研究對象，並不對未使用之學校及其他縣市 使用「臉書」之現況做一推論。
（二）本研究以探討當前國中學生使用「臉書」之現況，僅對現況作一研究 及建議，並不對未來之使用概況作一推論。
（三）本研究以假設國中學生有能力填答紙本之問卷，對於因不熟悉填答方 式而造成可能的誤差，在本研究中，並不對其加以討論。
7
第二章 文獻探討
第一節 臉書的緣起與服務現況
壹、 緣起
馬克·祖克柏在 2004 年創立創立「The Facebook」。
2006 年臉書已經擴展到很多亞洲、美洲、歐洲、與大洋洲的大學和高中。
2007 年 5 月，臉書新設「臉書市場」的功能，更多第三方軟件研發者可以 研發於臉書平台執行的應用程式。8 月，臉書成為《新聞周刊》的封面故事，可 謂家喻戶曉。
2008 年 3 月，臉書為更多普及，新增更多其他語系之版本。臉書為開展至 中國，香港和台灣，也新設中文版本。故在 2008年 ，臉書在 臺灣 學生界開始快 速擴張。
2010 年起在新加坡、香港和台灣設立廣告公司，故此臉書在亞洲之使用者 大為繁增。台灣的使用者增長快速，由 2008年 的 11 萬個使用者，繁增至 2012 年的 975 萬（維基百科，2013）。
貳、 臉書的特性
截至 2012 年，臉書已超過十幾億名的活躍用戶，成了全球最大的社群網站，
其特色是把真實世界之人際互動開展至網路世界。臉書 的成功在於：平台 (platform)、弱繫(weak ties)、與守門員(gatekeepers) (數位時代，2013)，分述如下。
第一，平台，臉書 是以整個網際網路作為運作平台，軟體隨時可與雲端的 資訊同步並分享，使用了功能極強的伺服器運作與平台的包容性，滿足了使用者 的需要。
第二，弱繫，以「人」為本，視「人」為極重要之資源，臉書將開展關鍵置 於不常人際互動的弱繫關係上。還有，大部分的工作機會，是不深交的人協助找 到的，這些不深交的助手只是點頭之交，平常很少接觸，可見弱繫的重要性。
強繫行銷效果有限，因為其社交圈的重疊性遠高於弱繫的社交圈，弱繫的市 場遠大於強繫的市場，臉書成功地將焦點置於「弱繫」，才是使它擴大、擴展、
並它獨領風騷的原因。
第三，守門員，守門員就是跨越組織、搭橋的人，也就是使用者可運用臉書 推廣人脈，不需花大錢或科技就可整合相關資源且具備創新性，並普及於其人際 關係上，各個組織因為他而碰撞出創新雛形，就像足球球路因為守門員而碰撞出 更新而富變化的球路。
臉書 藉由包羅萬有與多種選擇的功能普及至全球大眾，也能投其所好而不 斷創新。
參、 臉書的功能
一、尋友工具
尋友工具為臉書 一個可以透過電子信箱找尋到朋友的工具，其為連接弱繫 關係之重要因素，可以在尋友工具上搜尋朋友或朋友的朋友來加以連結，進行互 動。而尋友工具有加強舊雨新知，開展人脈之特色。
二、個人化之使用平臺與好學易用的多媒體匯入功能
這叫使用者可釋放地於臉書發表個人那包羅萬有且延展無限之見地、想法與 情緒，以達到資訊散佈的果效，真是無遠弗屆。臉書以動態消息（News feed）
及塗鴉牆（Wall）來應付使用者想要分享的需求。動態消息是臉書於個人首頁呈 現個人近況（Status）、影片、相片、轉貼聯結之功能。使用者可隨心所欲地分享 自己想要發表的信息，而塗鴉牆功能亦然。還有，臉書赫赫有名之應用程式中的 網誌（Notes），供應個人大鳴大放之環境，不同於部落格（Blog），網誌於送出 信息的歷程中即同步至臉書朋友的首頁上，應付朋友們即時互動之需求(楊淇 淯、于富雲，2011)，無形中更增強大家使用臉書之行為，即時同步信息與即時 互動之亮點亦是臉書傲視群倫之優勢。
9
三、分享使用者的想法 與 近況
臉書依據使用者的分享對象，可分為：
（一）與眾多對象分享： 使用者利用個人首頁，分享個人的想法。還可更新個 人狀態、相片、與轉貼聯結等。使用者分享的內容將會顯示於動態消息而與眾多 對象分享，也可為張貼的內容設定成只限特定對象瀏覽（臉書使用說明，2013）。
其中還有塗鴉牆（Wall），塗鴉牆即留言板，但不同於傳統留言板的是，塗 鴉牆的留言會被同步至朋友們的首頁上，故可以在自己的塗鴉牆上分享一些個人 近況，也可為分享的內容設定成不同步給所有好友瀏覽（維基百科，2013）。
塗鴉牆（Wall）讓使用者能容易地在個人首頁中，主動收到朋友與所屬之社 團所分享的信息。因此，當使用者登入臉書的個人首頁，便可即時看到自己好友 及所參加的社團分享之任何「動態消息」，並與對方互動。互動方式可藉由按：
讚賞（Like）、分享（Share）或留言回應（Comment）(楊淇淯、于富雲，2011)。
（二）與個人分享：如果使用者想私下分享內容，可隨時向某人發送 私人訊息 。 隱私性最高的交流就以「訊息」（Messages）進行，訊息傳送到使用者的個人信 箱，好比電子郵件，只有收信人和發信人才能看到。其內之訊息不被公開，只可 私下傳送，但新訊息會於個人首頁即時呈現(楊淇淯、于富雲，2011)。
（三）與一小群朋友分享：只分享給社團成員與限定的對象（臉書使用說明，
2013），例如吉他社、教會、或家人。
四、數量包羅萬有、功能延展無限的應用程式（Applications）
使用者可利用應用程式與朋友分享正在瀏覽的內容、欣賞音樂、玩遊戲與更 多實用的活動。
最普及的應用程式包括：
塗鴉牆：一個圖形效果的「留言板」
我喜歡：一個關於好音樂和分享音樂之服務，包括音樂會訊息與有關音樂常 識的遊戲。
頂級朋友：使用者以此應用程式能夠揀選與呈現他們的好友
截止 2007 年，臉書之應用程式有 4500 個以上（維基百科，2013）。很多人 被這些數量包羅萬有、功能延展無限的應用程式所迷住，因其好用與易用。臉書
應用程式可分為（臉書使用說明，2013）:
1.圖文教育類 4.遊戲娛樂類 2.買賣活動類 5.生活工具類 3.網上購物類 6.娛樂多媒體類
還有，臉書與其應用程式整合其它的社群網站的好處，供應使用者之需求，
如遊戲、買賣、工具、購物與影音多媒體等，臉書的個人首頁好比個人化的網站，
但同時能提供其他個人化的網站做不到之服務。
五、成立社團（Group）與舉辦活動 （Events）
臉書社團用於社員的討論，舉辦活動等，並允許成員發布訊息、分享或上傳 文件，使一些志同道合的人更有凝聚力，在網上交流訊息和討論某些具體話題。
臉書社團越來越多地用於俱樂部，公司和公共部門組織與利益相關者，即他們的 會員，員工，市民，或客戶。
臉書舉辦活動 （Events）的功能協助使用者把將發生的活動通知朋友們，便 於使用者呼召朋友們共同參與真正的的社交活動。
小結
總之，臉書主要的特色是社群那大量、即時的人際互動與結交朋友，使真實 的人際關係與社群於網路上得到擴大、擴展、並團體的彰顯。此外，數量包羅萬 有、功能延展無限的應用程式，使食衣住行育樂等日常生活更便利與新奇有趣，
所以臉書於諸多社群網站中令人讚賞而領先群倫。
11
第二節 影響臉書使用的因素
學生在使用臉書時，受到許多因素的影響，以下綜合各方的研究文獻（游志 偉 2013；黃順彬 2012；黃宗賢 2013；童筱斐 2012；謝龍卿 2012），發現影響 學生使用臉書的相關因素很多，本節以「性別」、「年級」、「班上成績名次」、
「家中有無電腦」來探討這些學生使用臉書的影響因素。
一、性別
游志偉(2013)以新北市市立國民中學學生為研究對象，探討國中學生臉書使 用與網路安全意識，研究結果發現女學生臉書使用頻率多於男學生。黃順彬 (2012) 進行社群網站使用研究-以高雄市某國中學生使用臉書為例，研究結果發 現女性使用者對於臉書網站留言回應率比男性高。黃宗賢 (2013)研究臺南市國中 生臉書使用情形及真實人際關係與網路人際關係，結果顯示在已使用臉書時間「6 個月以上～1 年以內」，女學生顯著高於男學生。而童筱斐(2012)以桃園縣國中生 為對象，探討桃園縣國中生臉書使用與網路安全，研究結果發現性別會對國中生 臉書使用行為有影響。
二、年級
謝龍卿 (2012)以台灣地區國中、高中、高職學生為研究對象，探究青少年 臉書成癮、人際關係與學業成就及其相關因素。研究結果發現，年級對臉書成癮 具有預測力。而黃順彬 (2012) 研究高雄市某國中學生使用臉書，結果顯示，在 不同年齡的使用者對經常主動發佈自己的近況之分析，16 歲的使用者在尺度 5 非常同意以 50.0%的比例呈現，高於 15 歲的使用者(45.2%)與 14 歲的使用者 (40.4%)。黃宗賢 (2013)的研究則以國中生為研究對象，從研究結果得知，年級 不同在已使用臉書的時間有顯著差異。而童筱斐(2012)針對國中生臉書使用與網 路安全方面發現：年級會對國中生臉書使用行為有影響。戴淑貞、黃琴雅、李曉 君(2008)研究國中生網路成癮與親子互動關係，結果顯示不同年級之網路成癮有 顯著差異;進一步以 Scheffe 進行事後比較發現「9 年級」顯著高於「7 年級」。
三、班上成績名次
謝龍卿 (2012)以台灣地區國中、高中、高職學生為研究對象，研究結果發 現，學業成就對臉書成癮各組別具有顯著區別作用。黃順彬 (2012)研究社群網 站使用-以某國中學生使用臉書為例，結果顯示國中學生認為臉書對自己的學業 有影響：累積百分比 22.7%。而陳采晴 (2011)以臺灣地區國中學生為對象，探討 國中學生數位資源使用情形與學業成就之關係，研究結果發現如果學生使用電腦 的時間越長，不論其使用型態為何，都不利其學業成績，原因為使用電腦與網路 將排擠學習時間，不利於學習成就。王秀燕 (2002)則以台北縣國中生為對象，
焦點團體訪談選擇四個焦點團體共 25 位網路沈迷受訪者，另外，深度訪談 5 位 網路沈迷學生及其導師，進行國中生電腦網路沈迷現象之研究，研究結果顯示，
上網對學生最大的影響是不想再接觸功課；大部份網路沈迷學生覺得上網會影響 功課，而且現在的課業比以前差。
四、家中有無電腦
黃順彬 (2012)以高雄市某國中學生為對象，探討其社群網站的使用，研究 結果發現，使用上臉書的工具統計結果為家中電腦（92.0%），表示家庭認可的 方式。而童筱斐(2012)調查桃園縣國中生臉書使用與網路安全，結果顯示：是否 有個人專用電腦會對國中生臉書使用行為有影響。
綜上所述，國中學生在使用臉書時，性別、年級、班上成績名次、家中有無 電腦等相關因素，都有可能影響國中學生在使用臉書的現況。從以上影響臉書使 用的因素中可發現，臉書使用背後的影響因素其實是相當複雜，所以在本研究中 也將探討目前國中學生在使用臉書時受到各個相關影響因素之影響情形。
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第三節 人格特質的定義與類型
壹、 人格特質的定義
人格(性格)是指一個人在對環境及行為模式上有持久性、特殊性與統合性 (黃小芳，2011)。
人格也是人類心理特徵的整合、統一體，是一個有持久性的結構組織。且在 不同時間、地點下影響著人的內隱和外顯的心理特徵和行為模式，一個人的獨特 性具體化身在其人格（維基百科，2013）。人格於其行為上所顯現的獨特個性是 由個人在其學習、遺傳、環境、成熟等因素互相影響下，彰顯於生理、心理各方 面的特質所構成。(張春興，1991) 。
貳、 人格特質的類型
Goldberg(1981)提出人格「五因素模式」， Pervin(1994) 論述這些因素，如 表 2-3-1。
表 2-3-1 五大人格因素表
高分者特性 特 質 量 尺 低分者特性 多慮、緊張、不安、情緒、
自卑、情緒化。
神經性(N)
適應良好與情緒不穩定 性的評量，能找出容易心 理抑鬱有不實理念、過度 渴求或衝動，且不當反應 者。
安靜、鎮靜、放鬆、不 情緒化、安全、自我滿 足、堅強。
社會性、主動、人際取 向、樂觀、熱情、愛好玩 樂。
外向性(E)
對人際互動上的量與強 度的評量；對活動水平的 評量；對尋求刺激歡樂的 評量。
保守、清醒、冷漠、工 作取向、靜默、少活力 的、退縮。
好奇、興趣廣泛、創造、
獨創、想像、非傳統。
開放性(O)
對於主動追求經驗和體 認經驗的評量；對不熟悉 事物的容忍與探索能力
從俗性、實際、興趣狹 隘、非藝術性、非分析 性。
的評量。
心地溫和、好心腸、可信 賴、寬恕、助人、易受騙、
正直的。
友善性(A)
衡鑑個人在思想、情緒與 行動上從同情到反對的 連續向度之人際取向情 形。
好批評、粗魯、多疑、
不合作、有仇必報、殘 忍易怒的、好支使他人 的。
有組織、可信賴、努力、
自我要求、守時、細心、
整潔、有企圖心、堅忍、
按部就班、一絲不苟。
嚴謹性(C)
衡鑑個人組織性、堅毅性 及目標取向行為動機。
漫無目的、不可信賴、
懶散、粗心、散慢、不 小心、意志薄弱、享樂主 義。
資料來源：洪光遠、鄭慧玲譯，1995
以 Pervin(1994)人格「五因素模式」論述，可把倪柝聲(1993) 認為之人格特 質的類型分述如下：
一、外向性
（一）熱愛與冷淡
例如一個人，是非常火熱愛人的。他覺得人很可愛，接觸人，服事人皆非常寬宏 大量，總是盡心、盡性、盡意、盡力的接待。然而，另外一個人，他對待人是非 常的冷淡，他待人是冷冰冰的，沒有情意的；不是說他不愛，但是他缺乏熱切的 感覺。
（二）爽快與謹慎
有的人的人格非常爽快，不只是爽快，並且偏愛爽快。每件事都是爽快的，每件 事都說出去，而且個性 太快。然而，有的人的人格非常謹慎；不但自己謹慎，而 且希望人謹慎。每件事都是謹慎的，不響的，每件事皆隱藏於內心，個性 太 慢 吞吞的 。
二、神經質
（一）活躍與冷靜
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有的人的人格非常活躍，整天歡蹦亂跳，偏愛出門，四處串門子。但是，有的人 的人格非常冷靜，且對待人冷冰冰的，也不愛接觸人。
（二）整潔與馬虎
有的人的人格相當不安，在家裏非常重視清潔，每件東西都是弄得非常潔淨且一 塵不染。否則就多慮、緊張、不安、情緒化。但是，有的人，就是喜歡髒，喜歡 放鬆，馬馬虎虎的。
三、和善性(友善性)
（一）慈愛與嚴厲
有的人不但是愛，而且是慈愛，即不忍心傷人，不忍心得罪人，始終替人設想，
有同理心的。喜好保留 人的面子，喜好不 揭破人，喜好不給人爲難。甚至也是 慈愛的看待貓和狗，不只對人有慈愛，對於東西也有慈愛。但是，有的人，對人 對事都嚴厲苛求，整天打貓打狗，不但嚴厲苛求貓和狗，連人也都嚴厲苛求。
（二）寬宏 與吝嗇
有的人待人相當寬宏，甚麼東西都不吝惜 ，若是有客人來訪，只要家中有甚麼，
就全部拿出來，他也喜好 把甚麼東西都給人。然而，有的人，人來吃一餐，他 就覺得 心疼，似乎這樣吃了一次飯，就都將他吃光了。有的人給人吃掉一點，
就受不了。或是說，今日有客人來，故意拿差的出來，不情願 拿好的出來。
四、嚴謹自律性(嚴謹性)
（一）深思熟慮 與不求甚解
有的人是深思熟慮的人，每一件事都非常深入的想過，詳盡 的思量過。然而，
有的人行事為人不求甚解，先作了再說，先作完了再想。
（二）說話精確與隨便
有的人說話相當精確，精確到叫你可怕，每一句話都需說得絕對精確。然而，有 的人，話語不是故意不準，而是說話的時候只是有點隨便。
五、聰穎開放性(開放性)
有的人興趣廣泛，但是，有的人興趣狹隘。
第四節 臉書影響因素在不同人格特質之差異 分析
學生在使用臉書時，還受到人格特質這因素的影響，以下綜合各方的研究文 獻（盧一伶 2010；楊淇淯、于富雲 2011；蘇郁涵 2010；莊振府 2011；陳淑媛 2013；
李翎瑜 2012；劉秀玲 2013；傅珮雯 2011），發現影響學生使用臉書的人格特質 因素很多，所以本節探討臉書影響因素在不同人格特質之差異分析。
一、臉書影響因素在不同人格特質之差異分析
有關臉書影響因素在不同人格特質之差異分析分別歸納如表 2-4-1：
表 2-4-1 臉書影響因素在不同人格特質之差異分析 研究者
(年代)
研究主題 研究結果
盧一伶 (2010)
內外向人格特質與臉書使 用動機與行為之探討
外傾支配性（extraversion/surgency）、神 經質（neuroticism）、與聰穎開放性這些 人格特質是網路使用行為之主要影響因 素，研究發現臉書主要為外向特質個人所 使用的網路平台，外向特質的臉書使用者 不只在臉書使用動機（社交補償動機、社 交娛樂動機與社交維持動機）而且在臉書 使用行為（遊戲參與行為、主動分享行為 與回應式參與行為），其統計結果都顯著 高於內向特質的臉書使用者。
楊淇淯 于富雲 (2011)
國小學童臉書使用之初探 針對臉書使用者在訊息揭露上，發現訊息 揭露受到人格特質的影響，如：切慕討人 喜歡之需求便可以預測訊息揭露。
蘇郁涵 (2012)
臉書 之使用者人格特質、
自戀行為暨涉入程度對使 用者忠誠度影響之研究
人格特質與臉書使用忠誠度間關係，以外 向性與親和性(和善性)兩大構面正向關 係最強烈，神經質構面關係最薄弱。
莊振府 (2011)
影 響 臉 書 使 用 的 心 理 因 素：社交認同、外向與自戀
社交認同與外向性是影響使用者在臉書 上的使用行為，最主要的兩個因素。在外 向性方面，外向的使用者會有較高的狀態 更新及社交遊戲使用，與人際聯繫頻率也
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呈正相關。
陳淑媛 (2013)
五大人格特質與內在動機 對資訊分享意願之影響－
以 臉書 為例。
人格的部分以親和型(和善性)最願意於 臉書分享資訊。
李翎瑜 (2012)
臉書使用者人格特質、使用 動機與使用行為之研究。
1、臉書使用者的人格特質以「和善性」
特質得分最高。2、人格特質與臉書使用 動機有顯著相關。3、臉書使用者人格特 質不同，在臉書使用時數、使用頻率及朋 友數量有差異。
劉秀玲 (2013)
國小高年級學生使用臉書 對其人格特質及人際關係 的 影 響 之 研 究 。
1、性別、年級、及在臉書上登錄的朋友 數 不 同 的 學 生 在 人 格 特 質 上 有 顯 著 差 異。2、學生外向性及經驗開放性(聰穎開 放性)的人格特質與臉書使用行為有顯著 差異。
傅珮雯 (2011)
臉書網站上口碑行為之研 究。
本研究發現不同人格特質之使用者在臉 書 上進行口碑活動之動機並不相同。人 格特質的不同對臉書 上口碑活動造成的 結果也有所差異。獨特性(聰穎開放性)需 求高的使用者有助於臉書 上的口碑傳 播，特別是將口碑訊息傳播到其所屬的團 體之外，臉書 平台會提升 獨特性需求高 的消費者實行口碑的傳播，尤其是針對所 屬團體外的社群，因為在臉書 上收到訊 息的對象繁多 ，訊息種類也是包羅萬 有，所以能表現他們非凡的品味，還有，
團體外之成員不是他們實際生活中常接 觸的對象，因此也能減少他們因為與別人 買到類似產品而發生 的不適感 (避免相 似性)。此外，最常在臉書 上幫朋友分享 訊息的使用者擁有「重視形象」(嚴謹自 律性)的人格特質，但是，著重隱私(低外 向性)的使用者卻是較少參加 口碑活動的 人，在焦點團體訪談中，有受訪者確定的 表明 不喜歡自己的行動被很多人知道，
特別是不熟的朋友。
資料來源：本研究整理
由以上可知，外傾支配性(外向性)、神經質、和善性、與聰穎開放性等人格 特質是臉書這種網路使用行為之影響因素，臉書主要為外向性、和善性、與聰穎 開放性人格特質之使用者所使用的網路平台，然而，較具有神經性人格特質的臉 書使用者，較無持續性的使用行為。從以上臉書影響因素在不同人格之差異分析 中可發現，臉書使用背後之人格特質的影響因素是很錯綜複雜的，因此研究者也 欲探究目前國中學生在使用臉書時受到各樣人格特質之影響因素的影響情形。
由上述相關研究得知，影響臉書使用的因素有以下幾個因素： 1.性別。2. 年 級。3.班上成績名次。4.家中電腦數。5.人格特質。
第五節 學生人格特質的相關研究
一、邱建霖(2009)以台灣地區高中生為研究對象，進行青少年他人取向的影響因素之 探討：由性格特質與父母教養方式切入，研究結果發現性格特質中的民主尊重、
規勸教導、外向樂群、悲觀善感、與勤奮守際對憂批重譽有正向影響力；寬容付 出與正直坦率對憂批重譽有負向影響力。性格特質中的規勸教導、勤奮守際、悲 觀善感、與正直坦率對關注規範有正向影響力；威權恥化對關注規範有負向影響 力。性格特質中的勤奮守際、狡詐圖利、及悲觀善感對畏異求同有正向影響力；
外向樂群、能幹獨立、與正直坦率對畏異求同有負向影響力。
二、李雯娣(2000)則以台灣西部國小五、六年級學童為調查對象，樣本分為學生及教 師兩部份，研究國小兒童性格特質，結果發現依受測教師之觀點， 1、就利社會 行為而言：嚴謹自律性強的兒童會表現較多的利社會行為。2、就學習行為而言：
嚴謹自律性高的兒童，學習行為較佳。3、就學業成績而言：聰穎開放性、嚴謹 自律性高的，學業成績也較好；比較神經質的兒童，學業成績則較差。
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三、黃貴連(2011)進行中部地區國中學生人格特質與領導技能之相關研究，結果顯示：
(一)國中學生人格特質傾向於外向性和友善性。
(二)女學生「神經質」傾向大於男學生；一年級國中學生「外向性」傾向大於二、
三年級學生。
(三)有幹部經驗之國中學生「開放性」、「謹慎性」、「外向性」、「友善性」傾向大 於無幹部經驗者。
(四)高學業成就之國中學生「開放性」、「謹慎性」傾向大於中學業成就者，中學 業成就學生也大於低學業成就者；中、高學業成就之學生「友善性」傾向大 於低學業成就者。
由以上可知，國中學生人格特質趨向於外向性和友善性，女學生神經質之趨 向大於男學生。所以研究者也想要了解目前國中學生在使用臉書時受到外向性、
友善性、與神經質等人格特質之影響因素的影響情形。
總結
藉著回顧文獻，將能設計本研究的研究架構。不同人格特質之國中學生在使 用臉書現況與影響因素是複雜的，這是因為影響因素不但是來自於學生外在的背 景變項，也可能受到學生內在人格特質的影響。然而已過的文獻偏向於成人或單 一人格特質的研究，而國中學生不是由單一人格特質，而是由多種人格特質所構 成的，所以本研究期望能了解不同人格特質之國中學生在使用臉書現況與影響因 素。
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第三章 研究方法
基於研究變項的性質，本研究採取問卷調查的方法，以新北市某國中學生為 對象，運用自編之「不同人格特質之國中學生在使用臉書現況與影響因素之研究」
問卷為研究工具。本章共包含五節說明本研究的研究架構、研究對象、研究工具、
研究步驟、資料處理與分析。
第一節 研究架構
本研究架構以問卷填答者的個人背景變項與個人人格特質為自變項，臉書使 用現況、臉書使用經驗做為依變項。個人背景變項分為「性別」、「年級」、「班 上成績名次」、「家中有無電腦」等 4 個變項。個人人格特質包括「外傾支配性」、
「神經質」、「和善性」、「嚴謹自律性」、「聰穎開放性」等 5 類。依變項是 一、臉書使用現況：包括「每天平均使用時間」、「使用動機」、「最喜歡使用 的項目」、「臉書登錄朋友數」和「臉書使用年資」；二、臉書使用經驗：包括
「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資訊分享」等，研究架構見圖 3-1-1。
圖 3-1-1 研究架構圖
第二節 研究對象
本研究以新北市某國中 102 學年度之 7 至 9 年級普通班在學學生為母群體共 1950 人，用比率機率抽樣法的原則來篩選樣本，先求出三個年級的學生數比值，
即 3.41，3.59，與 2.98，其百分比為 34.1％， 35.9％，29.8％，再依此比值，隨
臉書使用現況 1.每天平均使用時間 2.使用動機
3.最喜歡使用的項目 4.臉書登錄朋友數 5.臉書使用年資
背景變項 1.性別 2. 年級
3.班上成績名次 4.家中有無電腦
人格特質 1.外傾支配性 2.神經質 3.和善性 4.嚴謹自律性 5.聰穎開放性
臉書使用經驗 1.程式易學好用 2.社群友伴交流 3.相關資訊分享
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機在各年級抽出與各年級大小相對應之比值的班級數。以班級平均人數 33 人計 算，某國民中學 7 年級共 19 班，8 年級 24 班，9 年級 18 班，所以依比率，取 7 年級 5 個班、8 年級 5 個班、9 年級 4 個班，共施測 14 個班級，發出問卷 462 份（與預試班級不重複），作答份數 451 份，回收率為 97.6％。扣除當天缺席、
誤答率過高、漏答嚴重、與無效之問卷 30 份，得有效問卷 421 份，問卷可用率 93.3%。
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具為自編之「不同人格特質之國中學生在使用臉書現 況與影響因素之研究問卷」，題目的編製，是由研究者先行蒐集並探討相關文獻、
參考相關資料及研究者之工作經驗，加以修訂而自行編製「不同人格特質之國中 學生在使用臉書現況與影響因素之研究問卷」，並且經過專家意見、預試、資料 處理與分析等工作，最後修訂成正式問卷，茲就問卷內容說明如下。本問卷分為 4 個部分，各部份依序為：「壹、基本資料」、「貳、臉書使用現況」、「叁、
臉書使用經驗量表」、「肆、個人性格」。
壹、基本資料
主要參考戴秀津 (2003) 高中職學生網路成癮之相關因素及其身心健康影 響之探討問卷 、王秀燕 (2002) 國中生電腦網路使用狀況問卷調查表、游志偉 (2013) 國中學生臉書使用與網路安全意識調查問卷，依本研究目的進行題項修 改，以符合本研究需求而成，內容包含性別、年級、班上成績名次等。
貳、臉書使用現況
主要參考游志偉(2013) 國中學生臉書使用與網路安全意識調查問卷，謝龍卿 (2012) 臉書使用行為量表，黃慧華 (2013)使用 臉書 對國小學童人際互動關係之
影響問卷，依本研究目的進行題項修改，以符合本研究需求而成，內容包含每天 平均使用臉書時間、使用動機、最喜歡使用的項目等。
叁、臉書使用經驗量表
主要參考陳怡華、林鈞賢、吳泊縉、王詠葳、蕭詩媛(2013) 臉書教育使用問 卷，依本研究目的進行題項修改，以符合本研究需求而成，內容各面向包含「程 式易學好用」、「社群友伴交流」、與「相關資訊分享」。各面向題數各為 6 題、6 題及 4 題，本研究量表共計 16 題。
一、「程式易學好用」方面包含6題分別為：
a1.我認為臉書是有用的
a2.我認為容易操作是臉書的特色 a4.我認為使用臉書的特色上沒有困難 a5.我可以輕易地登入臉書
a6.我可以使用臉書迅速與別人互相交流資訊 a12.我可以使用臉書和各種朋友共享訊息和資源
二、「社群友伴交流」方面包含6題分別為：
a3.我認為臉書是社交方面的好幫手 a11.我可以使用臉書與朋友溝通
a13.臉書的功能群組(社團)可用來維持聯繫 a14.我可以用臉書來分享我的作業及報告 a15.我可以每天使用臉書來更新事情的發展 a16.我可以使用臉書來追蹤議題的創新
三、「相關資訊分享」方面包含4題分別為：
a7.我可以在任何地點得知您何時使用過臉書
a8.我可以利用臉書讓人們了解我注意到的建議和想法 a9.臉書中打卡功能容易讓朋友知道身在何處
a10.臉書可以與我有共同興趣及需求的人建置群組(社群)
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計分方式採用五點量表量尺，在各題項「非常同意」、「同意」、「普通」、
「不同意」、到「非常不同意」，分別給予 5~1 分。
四、進行預試問卷之測試
（一）實施問卷預試
預試對象採方便抽樣（王文科，1999），103 年 3 月初各抽取 7-9 年級學生 各 1 班，共 99 份，回收 97 份，回收率 98％，去除無效問卷 3 份，剩 94 份，可 用率 96.9％。
（二）預試問卷統計分析
為了考驗問卷的信效度，所以對預試問卷進行效度分析與信度分析。
1.效度分析(validity) (1)內容效度：
問卷初稿完成後，由專家學者、他校資訊教師共 6 位，針對本問卷初稿之內 容提供建議，以建立本研究之內容效度。經由指導教授修正後，並修正初稿之內 容，才確定本問卷。
(2)項目分析：
「臉書使用經驗量表」部份，在項目分析方面，以預試問卷共 16 題進行項 目分析，採相關分析法與內部一致性效標分析法，檢驗遺漏值後，以極端組比較，
把所有受試者依得分高低排序，由最高分算起 27％為高分組，最低分算起 27％
為低分組，進行 t 檢定，求得獨立樣本考驗(Independent Samples Test) 的決斷值
（吳明隆，2000），結果 16 題的決斷值（t 值）之絕對值均大於 3.0，在 6.042 至 12.999 之間，全部達到顯著水準。分析情形如表 3-3-1。
表3-3-1「臉書使用經驗量表」預試問卷項目分析表 預試
題號
決斷值 題目 取捨
正式 題號
預試 題號
決斷值 題目 取捨
正式 題號 1 7.285*** 保留 1 10 10.216*** 保留 10 2 8.080*** 保留 2 11 8.950*** 保留 11
3 7.804*** 保留 3 12 12.999*** 保留 12 4 8.865*** 保留 4 13 9.871*** 保留 13 5 7.361*** 保留 5 14 6.004*** 保留 14 6 6.202*** 保留 6 15 9.861*** 保留 15 7 9.236*** 保留 7 16 10.173*** 保留 16 8 8.782*** 保留 8
9 6.470*** 保留 9
***P<.001
(3)因素分析（Factor Analysis）：
以「三、臉書使用經驗量表」，經決斷値顯著性考驗後，16 題全部保留，
16 題明確劃分成「程式易學好用」、「社群友伴交流」、「相關資訊分享」等 三個分層面，來進行因素分析，使用主成分分析法，若各題項的因素負荷量
＜.350，意指這題項與所要測量之的共同特質關係並非很密切，可以刪除；若其 因素負荷量＞＝.350，可以保留。所得結果如表 3-3-2。
表3-3-2 「臉書使用經驗量表」解說總變異量、因素分析結果統整表
成份 初始特徵值 平方和負荷量萃取 因素分析 分層面 正 式
總和
變異數
的% 累積% 總和
變異數
的% 累積%
主成分 法因素 負荷量
題目 取捨
題 號 1 9.038 56.485 56.485 9.038 56.485 56.485 0.729 保留 程式易學
好用 1
2 1.186 7.414 63.899 1.186 7.414 63.899 0.727 保留 程式易學 好用
2
3 0.96 5.998 69.897 0.96 5.998 69.897 0.74 保留 社群友伴 交流
3 4 0.778 4.86 74.757 0.742 保留 程式易學
好用 4
5 0.666 4.162 78.919 0.719 保留 程式易學 好用
5
27
6 0.623 3.891 82.81 0.716 保留 程式易學 好用
6
7 0.525 3.279 86.089 0.737 保留 相關資訊 分享
7
8 0.472 2.947 89.037 0.682 保留 相關資訊 分享
8 9 0.344 2.147 91.184 0.673 保留 相關資訊
分享 9
10 0.309 1.93 93.114 0.822 保留 相關資訊 分享
10
11 0.261 1.63 94.744 0.812 保留 社群友伴 交流
11
12 0.241 1.506 96.25 0.816 保留 程式易學 好用
12 13 0.192 1.202 97.452 0.82 保留 社群友伴
交流
13
14 0.167 1.042 98.495 0.62 保留 社群友伴 交流
14
15 0.124 0.775 99.269 0.808 保留 社群友伴 交流
15 16 0.117 0.731 100 0.817 保留 社群友伴
交流
16 萃取法：主成份分析。 旋轉方法：含 Kaiser 常態化的 Equamax 法。
2.信度分析(reliability)
「臉書使用經驗量表」部份在信度考驗方面，全部問題之個別相關係數 (Corrected Item-Total Correlation)大於.3，所以全部問題都予保留，共計 16 題（邱 皓正， 2000），分析情形如表 3-3-3。
表3-3-3「臉書使用經驗量表」預試問卷同質性檢驗分析表 預試
題號
Corrected Item-Total Correlation
題目 取捨
正式 題號
預試 題號
Corrected Item-Total Correlation
題目 取捨
正式 題號
1 .729 保留 1 10 .822 保留 10
2 .727 保留 2 11 .812 保留 11
3 .740 保留 3 12 .816 保留 12
4 .742 保留 4 13 .820 保留 13
5 .719 保留 5 14 .620 保留 14
6 .716 保留 6 15 .808 保留 15
7 .737 保留 7 16 .817 保留 16
8 .682 保留 8
9 .673 保留 9
信度：「臉書使用經驗量表」的各面向的α係數值，「程式易學好用」為.891，
「社群友伴交流」為.899，「相關資訊分享」為.856，全部題目之內部一致性係 數為.947，顯示其內部一致性良好，分析情形如表 3-3-4 所示。
表3-3-4「臉書使用經驗量表」總面向與各面向之信度
面向 程式易學好用 社群友伴交流 相關資訊分享 總體 α 係數 .891 .899 .856 .947
題數 6 6 4 16
肆、個人性格
本量表引用李雯娣（2000）所使用之兒童性格自評量表，共 30 題。包含：
「外傾支配性（外向性、負向支配性）」、「神經質」、「和善性」、「嚴謹自律 性」、與「聰穎開放性」。30 題分別為：
研究指標 題目
外傾支配性（外向性） b 9.活力充沛的 外傾支配性（外向性） b 17.外向的 外傾支配性（負向支配性） b 13.易動怒的
外傾支配性（外向性） b 30.害羞的（反向題）
外傾支配性（負向支配性） b 23.愛指使別人的 外傾支配性（外向性） b 11.文靜的（反向題）
外傾支配性（負向支配性） b 3.愛炫耀自己的 外傾支配性（負向支配性） b 27.愛批評別人的 外傾支配性（負向支配性） b 4.霸道的
29
神經質 b 10.易擔心的
神經質 b 16.容易緊張的
神經質 b 25.易煩惱的
神經質 b 7.易傷心的
神經質 b 26.悶悶不樂的
和善性 b 8.好相處的
和善性 b 18.友善的
和善性 b 21.關心別人的
和善性 b 2.有愛心的
和善性 b 12.會感恩的
嚴謹自律性 b 19.有恆心的 嚴謹自律性 b 1.做事有計畫的 嚴謹自律性 b 22.自動自發的 嚴謹自律性 b 14.細心的 嚴謹自律性 b 28.用功的
嚴謹自律性 b 24.貪玩的（反向題）
聰穎開放性 b 20.有創造力的 聰穎開放性 b 29.會隨機應變的 聰穎開放性 b 6.常識豐富的 聰穎開放性 b 15.愛動腦筋的 聰穎開放性 b 5.聰明的 一、填答方式與計分
計分方式採用五點量表量尺，「我從不這樣」給予 1 分、「我很少這樣」2 分、「我有時這樣」3 分、「我通常這樣」4 分、「我總是這樣」5 分，若反向 題則計分方式相反。
二、信度分析
「兒童性格自評量表」，個人性格的各面向的α係數值，外傾支配性（「外 向性」為.72 與「負向支配性」為.75），「神經質」為.82，「和善性」為.78，「嚴 謹自律性」為.74，「聰穎開放性」為.84，全部題目之內部一致性係數為.85，顯 示其內部一致性良好，分析情形如表 3-3-5 所示。
表3-3-5 「兒童性格自評量表」總面向與各面向之信度
面向 外向性 負向支配
性 神經質 和善性 嚴謹自律
性
聰穎開放
性 總體
α 係數 .72 .75 .82 .78 .74 .84 .85
題數 4 5 5 5 6 5 30
三、效度分析
因素負荷量是在.35 以上，共能解釋 47.63%之變異量。(黃小芳，2011)
第四節 研究步驟
本研究的研究步驟，共分為：確認研究問題、蒐集相關文獻、進行文獻探討、
建立研究架構、正式施測、資料統計與分析、撰寫研究報告等步驟，分別說明如 下：
一、確認研究問題
從相關領域著手，確定研究主題為「不同人格特質之國中學生在使用臉書現 況與影響因素之研究—以新北市某國中為例」。
二、蒐集相關文獻
進行相關文獻的蒐集，包含與人格特質、國中學生、臉書有關之書籍、期刊、
論文等資料。
三、進行文獻探討
逐一研讀文獻後，統整出人格特質的 5 個層面與臉書有關之資料。
四、建立研究架構
根據研究目的，建立出本研究之研究架構。
五、問卷施測
（一）擬定問卷大綱
31
影響因素的部分，包括：性別、 年級、班上成績名次 、家中電腦數；人格特 質的部分，包括：外傾支配性、神經質、和善性、嚴謹自律性與聰穎開放性，據 此架構擬定問卷大綱。
（二）問卷初稿擬定
參考相關文獻後，依據問卷大綱及相關研究之問卷，編製本研究問卷題目，
諮詢學者專家，然後再與指導教授就整體問卷設計進行討論、交換意見，修正前 測之問卷。
（三）實施前測
取得某國中之主任的同意，和先行餽贈施測之老師的小禮品，親送至某國 中。協助施測之老師可使用上資訊課或其他空餘時間指導學生填答問卷。103 年 2 月初，以 7-9 年級學生各 7 位，共 21 位，實施前測，對於學生不 明白 的詞句 與相關陳述 逐一修改 ，並與指導教授討論，以形成預試問卷。
（四）進行預試問卷之測試
103 年 3 月初各抽取 7-9 年級學生各 1 班，共 99 份，回收 97 份。
（五）正式問卷施測
如第二節研究對象所述，103 年 4 月初，取 7 年級 5 個班、8 年級 5 個班、9 年級 4 個班，共施測 14 個班級，發出問卷 462 份（與預試班級不重複），作答 份數 451 份，回收率為 97.6％。扣除無效之問卷 30 份，得有效問卷 421 份，問 卷可用率 93.3%。
六、資料統計與分析
回收問卷後，以統計軟體 SPSS 12.0 進行資料統計與分析。
七、撰寫研究報告
依據資料統計與分析，撰寫研究報告，提出研究結果、結論與建議。
第五節 資料處理與分析
本研究以 SPSS 12.0 for Windows 電腦套裝統計軟體進行量化資料的分析，
所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、與迴歸 分析等統計方法進行分析。以下分別進行說明：
一、描述性統計
以次數、百分比分析究樣本之背景資料、臉書使用現況等。
二、t 考驗
以 t 考驗來比較不同性別及家中有無電腦之國中學生在使用臉書經驗之差異 情形等。
三、單因子變異數分析
以單因子變異數分析比較不同人格特質、不同年級、班上成績名次之國中學 生在臉書使用經驗上之差異情形，若達 p<.05 的顯著水準，再進行 Scheffe’
法的事後比較，以瞭解不同人格特質之國中學生在臉書使用經驗上之差異情 形。
四、皮爾森積差相關
以皮爾遜積差相關(Pearson＇s Product-Moment correlation)來求得國中學生 人格特質與臉書使用經驗各層面的相關情形。
五、迴歸分析
以和善性、臉書使用現況變項各因素為預測變項，以臉書經驗各分量表為效 標變項，採用多元逐步迴歸分析方法，以考驗各變項對臉書經驗的預測力。並以 人格特質、臉書使用現況各因素為預測變項，以臉書使用經驗各層面為效標變 項，採用多元逐步迴歸分析方法，以考驗各變項對臉書使用經驗的預測力。
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第四章 結果與討論
本研究旨在探討不同人格特質之國中學生在使用臉書現況與影響因素之研 究—以新北市某國中為例。本章主要在分析與討論本研究所獲得的結果，茲將研 究結果依序分述於後。
第一節 研究樣本之背景資料分析
本研究共發出 462 份問卷，回收 421 份有效問卷，本節將分別就研究樣本之 個人背景資料，包括「性別」、「年級」、「班上成績名次」、「家中有無電腦」
等 4 個項目，整理如表 4-1-1 所示，並將研究樣本基本資料分佈情形依次說明如 下。
一、性別
男生 201 人佔 47.7%，女生 220 人佔 52.3%。性別上所佔比例和一般性別比 例相當，約各佔一半。
二、年級
7 年級 162 人佔 38.5%，8 年級 150 人佔 35.6%，9 年級 109 人佔 25.9%。年 級比例大致符合實際。
三、班上成績名次
前 1/4 者 126 人，佔 29.9％；中間者 190 人，佔 45.1％；後 1/4 者 105 人，
佔 24.9％，顯示本研究班上成績名次比例大致符合實際。
四、家中有無電腦
家中有電腦者 407 人，佔 96.7％；家中無電腦者 14 人，佔 3.3％，顯示有 96.7
％以上的學生家中有電腦，但仍有 3.3％的學生家中無電腦。
綜上所述，本研究樣本不論在「性別」、「年級」、「班上成績名次」、「家 中有無電腦」之分配狀況均具代表性。
表 4-1-1 研究樣本之個人背景資料分析（N=421）
變 項 項 目 人 數 百 分 比 (%)
性別 男 201 47.7
女 220 52.3
年級 7年級 162 38.5
8年級 150 35.6
9年級 109 25.9
班上成績名次 前1/4 126 29.9
中間 190 45.1
後1/4 105 24.9
家中有無電腦 有 407 96.7
無 14 3.3
第二節 國中學生在使用臉書現況之分析討論
以下將討論國中學生使用臉書之現況，包括「有無使用過臉書」、「每天平 均使用時間」、「使用動機」、「最喜歡使用的項目」、「臉書登錄朋友數」、
「臉書使用年資」等 6 個項目，整理如表 4-2-1 所示，並將國中學生在使用臉書 現況依次說明如下。
一、有無使用過臉書
35
有 412 人佔 97.9%，無 9 人佔 2.1%，顯示有九成七以上的國中學生使用過臉 書。
二、每天平均使用時間
1 小時以內 224 人佔 53.2%，1-3 小時 118 人佔 28.0%，3 小時以上 69 人佔 16.4%，顯示約有一成六的學生每天平均使用臉書時間在 3 小時以上，但以每天 平均使用時間 1 小時以內 224 人佔 53.2%的為最多。
三、使用動機
同學朋友介紹 194 人，佔 46.1％，新鮮好玩 104 人，佔 24.7％；其他 62 人，
佔 14.7％，趕流行 28 人，佔 6.7％，新聞報導好奇 14 人，佔 3.3％，學校教的 10 人，佔 2.4％，顯示有四成以上的學生之使用臉書動機是同學朋友介紹，同儕影 嚮力很大。
四、最喜歡使用的項目
聊天室 120 人，佔 28.5％；塗鴉牆 100 人，佔 23.8％，訊息 97 人，佔 23％，
玩遊戲 43 人，佔 10.2％；社團群組 20 人，佔 4.8％，戳戳樂 12 人，佔 2.9％，心 理測驗 8 人，佔 1.9％，相簿 6 人，佔 1.4％，網聚活動 4 人，佔 1％；寫網誌 2 人，佔 0.5％。
五、臉書登錄朋友數
200 人以上的 206 人，佔 48.9％； 100~200 人的 90 人，佔 21.4％， 50~100 人的 56 人，佔 13.3％， 20~50 人的 43 人，佔 10.2％； 1~20 人的 17 人，佔 4％，
顯示約有五成的國中學生之臉書登錄朋友數在 200 人以上。
六、臉書使用年資
3 年以上 177 人佔 42%，1 年以上～3 年 161 人佔 38.2%，半年以上～1 年 38 人佔 9%，1 個月以上～半年 23 人佔 5.5%， 1 年以上～3 年 161 不到 1 個月 13 人佔 3.1%，顯示有四成的國中學生之臉書使用年資在 3 年以上。
表 4-2-1 國中學生使用臉書現況分析表（N=421）
變 項 項 目 人 數 百 分 比 (%)
有無使用過臉書 有 412 97.9
無 9 2.1
每天平均使用時間 1 小時以內 224 53.2
1-3 小時 118 28
3 小時以上 69 16.4
使用動機 同學朋友介紹 194 46.1
新鮮好玩 104 24.7
其他 62 14.7
趕流行 28 6.7
新聞報導好奇 14 3.3
學校教的 10 2.4
最喜歡使用的項目 聊天室 120 28.5
塗鴉牆 100 23.8
訊息 97 23
玩遊戲 43 10.2
社團群組 20 4.8
戳戳樂 12 2.9
心理測驗 8 1.9
相簿 6 1.4
網聚活動 4 1
寫網誌 2 0.5
臉書登錄朋友數 200 人以上 206 48.9
100~200 人 90 21.4
50~100 人 56 13.3
