自我調整學習與目標導向的關係及其網路學習相關研究

學生有較高期待；高表現目標導向運用表現、成績與評量方式，在課堂上的表 現會明顯突出，因此要了解動機、目標設定、在態度上的個別差異與成就表現 的關係，進而設計需良好學習環境。

相關研究顯示表現目標對國小六年級學生的動機沒有影響(Middleton &

Midgley, 1997)，在Pajares，Britner與Valiante (2000)在中學生寫作的學習中，表現 目標與自我效能、自我概念有負相關，而精熟目標與自我概念、自我調整中的自 我效能有正相關，而與焦慮有負相關。

Selfbrown及Mathews (2003)在國小四、五年級學生的數學課程中，提供不同 目標導向，包含表現目標的代幣制度、精熟目標的後效契約與不提供任何目標的 控制組，結果發現表現目標可改變學生的學習行為，但無法明顯地鼓勵學生努力 學習，而精熟目標可提升學習動機與顯著的學習成效。

Pintrich 與 Schunk(2002)則建議教師提供學生一個範圍的教學練習作為精熟 目標導向學習，表現目標導向則可用成就評量區分高低的方式，表現目標對學 生而言，可能會超越精熟目標環境的學生。

過去的研究證明目標導向會產生特定的反應，如精熟目標讓學生選擇或自 行探索，其會設定更高的目標，與高自我效能有關，具有動機、情感與認知策 略的表現，而表現目標則與個人比較相關，較有趨避的行為，採用反覆的練習 策略(Lyke & Young, 2006; Kaplan, Gheen, & Midgley, 2002; Phillips & Gully, 1997;

Patrick & Ryan, 2008; Urdan & Midgley, 2003; VandeWalle, Brown, Cron, &

Slocum, 1999)。

第二節 自我調整學習與目標導向的關係及其網路學習相關研究

一、自我調整學習理論

自我調整學習呈現多元層面的觀點，綜合行為主義、現象學、社會認知論、

意志觀點、Vygotsky的觀點與認知建構觀點，自我調整為目標導向地主動結合多

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種策略，適當的應用於學習上，以外在環境或自我覺知方式，監控或體察行為表 現與成功學習間的關係(Zimmerman, 1989; Zimmerman & Schunk, 1989) 。

Zimmerman(1986)定義自我調整學習為學習者在後設認知、動機與行為上主 動參與學習歷程的程度，其進一步提出自我調整學習是一個主動建構的學習歷 程，能藉由對任務的分析，及對自身的覺察來設定學習目標，並依據目標的不同 及環境的變化，選擇不同的自我調整策略，監督、控制、調整其學習歷程，並經 歷數個循環歷程，反覆評估，以確保學習目標的達成，有效地提升其學習成效 (Hofer, Yu, & Pintrich, 1998; Pintrich, 2000b; Zimmerman, 1998, 2001, 2002)。

自我調整者會自我產生思想、感覺與行動，有策略地影響本身的知識和技能 (Zimmerman, 2001)，其將學習視為一種開放式的歷程，學習者需經歷三個主要的 循環性活動，包括學前思考、執行或意志控制以及自我省思（如圖2.1）。

學前思考階段包含之前努力的信念和此學習階段的狀態；執行或意志控制階 段包含努力學習及情感集中和表現期間的過程；自我省思包含努力學習後以及影 響學習者反應的經驗歷程，而自我省思會反過來影響隨後努力學習的思考，這樣 的迴圈就形成了自我調整的循環。

圖2.1 自我調整學習的循環階段(Schunk & Zimmerman, 1998, p.3)

自我調整學習的各個階段包含次歷程，如2.1。事前思考階段包括目標設定、

策略安排、自我效能信念、目標導向與內在興趣；執行或意志控制階段包括注意 力集中、自我教學/心像及自我監控；自我省思考階段包括自我評鑑、歸因、自我 反應和調適。

執行或意志控制

學前思考 自我省思

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表2.1 自我調整學習的循環階段和其次歷程(Schunk & Zimmerman, 1998, p.5)

事前思考 執行或意志控制 自我省思 學習動機與自我效能(Schunk, 2004)。

由自我調整學習觀點，理論實徵研究已確認自我調整學習者具有兩者特性：

一為在學習歷程中使用多樣化的策略來調整自己的學習行為；二為自我調整學 習者能依學習情境的特性，選擇不同的調整策略以符合情境需求，亦即學習情 境與調整行為互有關連(程炳林，2002a, 2002b; Pintrich, 2000c; Wolters, 1998;

Wolters & Pintrich, 1998）。

二、目標導向與自我調整學習的關係

自我調整學習學習過程中，個人設定目標，而後監控目標與行為表現的差 異(Radosevich, Vaidyanathan, & Yeo, 2004)，透過學習表現後的回饋，目標導向 可能會影響自我調整學習歷程。

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下修正目標(Radosevich et al., 2004)，進而去評估學習的歷程與自我指導。表現目 標導向則著重於用較少的努力去獲得正面或避免負面的能力評價，因而當有可能 失敗時，選擇較不困難的任務目標或終止任務，而一旦面對任務的失敗時，也較 有負面的情緒與能力不夠的歸因(Dweck & Leggett, 1988; Jagacinski & Nicholls, 1987; Radosevich et al., 2004)。

Donovan(1998)研究發現學生面對初次失敗時，擁有較強的表現目標者會修正 自己的目標，不像精熟目標者，運用較多的時間、努力或高度參與認知調整歷程 學習(Radosevich et al., 2004)。此外，在Radosevich等人(2004)探討大學生目標導向 和自我調整歷程在成就間的關係，其發現在認知自我調整裡，精熟目標導向與學 習者所花的時間、努力及參與學習程度是有正相關，而表現目標導向則為負相 關，因此目標導向影響自我調整的學習情形。

三、自我調整的網路學習相關研究

Winner 及 Hadwin(1997)指出教育科技在於幫助學生反覆不斷編輯自我調整 學習為基礎的知識，其有四個學習階段，如以下所述。

（一）對任務的覺知：學生如何覺知活動的因素，指具有影響自我調整學習的 潛力，因為對活動的知覺，可以了解學生參與開展的活動空間（與問題 空間同一性質）。

（二）設定目標：影響學生如何選擇目標的因素，會因為在後設認知監控中所 運用的目標剖面圖的定義標準，而左右學生自我調整學習的情形。

（三）使用技巧：在學習活動中影響學生採取技巧及策略的變因，具有影響自 我調整學習的潛力。因為學生在活動中參與程度不同，導致技巧與策略 所產生的收穫也有所不同，特別是影響學生如何根據目標所創造出來的 結果加以監控的條件，將會具有影響自我調整學習的潛力，因為後設監 控與本身產生的內在回饋是自我調整學習的關鍵。

（四）採用自我調整學習的技巧：學生在採用自我調整學習的技巧時，編輯、

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增加、調和及重組的知識與技巧上的支持情形，會加強自我調整學習的 力量，使其成為影響立即表現的事件。如果編輯被保留在長期記憶區，

便可以重新塑造自我調整學習成為一種才能，並且具有支持轉化的可能 性。

在改善自我調整能力中，特定的教學法可訓練學習者目標設定，運用教學 提示和架構提示，知覺學習動力由外在動機到內在動機的改變(Charms, 1968)，

此能促進自我調整能力的學習，教學提示是有效的方法去鷹架學生自我調整能 力的學習(Azevedo, Winters, & Moos, 2004; Code et al., 2006; Hadwin, Wozney, &

Pontin, 2005)。

網路學習環境提供一個促進自我調整的有效學習情境，Code 等人(2006)建置 以自我調整與動機理論為基礎的數位學習環境，提升目標設定與成就能力，運用 測驗、鷹架、概念圖與練習，讓學生表達、組織和監控策略，其結合文字、圖像 區、動態影像、註記、標籤、及索引功能，與筆記、問題和詞彙連結，網站的文 件、客製化的模版和所有連結的套件，已成為成套工具提供給小組分享與運用。

此學習環境透過結果解釋、回饋能引導學生練習目標設定，藉由循序漸進的目 標，學生更能深入運用互動式概念圖以及建立有意義的連結與目標安排；透過摘 要方式，協助學生知道學習了什麼、安排學習計畫表、重新省思目標設定、指出 學習歷程與設定新目標。再者，其包含「可以」、「能夠」的自動提示功能與學 習者無法自由選擇及控制的「應該」、「必須」的字眼，結果以自動提示功能較 能促進學生的自我調整學習。如今現在科技進一步更能做到協助學生透過傳遞、

鷹架與追蹤的機制去監控與有效的自我調整學習(Code et al., 2006)。

Heo 與 Joung(2004)的研究指出，網路學習中，系統若能提供學習者可能的解 答、預設目標、監控、組織、評估的機制，能有效地進行自我調整與管理其學習 行為與學習資源。而Azevedo、Guthrie 與 Seibert(2004)的研究發現處於超媒體學 習環境，成功的學習者能利用設定目標、監控學習及計畫調整其學習。再者，Whipp

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與Chiarelli(2004)研究亦發現適當的監控和記錄是網路學習的特性，成功的學習者 會使用自我調整策略，如每日登入課程以跟上進度、監控比較與他人互動程度或 使用線上成績冊查核成績等級。

程炳林（2001）研究亦指出學習者於目標設定後，更能妥善運用後設認知等 閱讀策略，進而影響閱讀表現，也有相關自我調整閱讀研究 (梁榮富,2007) 中，

自我調整閱讀行為則是探討閱讀次數、閱讀時間、第一次閱讀時間、複習次數、

複習時間與學習成效。而網路形成性評量能有效提升學習者的學習興趣與學習成 就(Buchanan, 2000; Garder, Sheridan, & White, 2002)，因此自我調整學習中，加入 網路形成性評量有助於學習者的學習成就。