第四章 資料分析
第一節 「自然科學習環境量表」分析
一、實驗組與對照組自然科學習環境量表描述性統計
表 4-1.1 自然科環境量表各分量分數實驗組 對照組
學生中心 教師中心 學生中心 教師中心 理想版(後測) 3.59(.53) 3.34(.51) 3.26(.73) 3.28(.52) 理想版(前測) 3.20(.55) 3.62(.46) 2.83(.56) 3.43(.62) 實際版 3.42(.35) 3.40(.37) 2.87(.41) 3.60(.41)
*平均(標準差) 1、實驗組：
(1)學生中心分量：
實驗組在理想版(前測)、理想版(後測)及實際版學生中心分量分別為 3.20、
3.59 及 3.46。依據以上結果，顯示實驗組在前測與後測期望的學生中心學習環 境均介於「經常」與「有時」之間，而實際體驗的學生中心學習環境亦介於「經 常」與「有時」之間。
(2)教師中心分量：
實驗組在理想版(前測)、理想版(後測)及實際版教師中心分量分別為 3.62、
3.34 及 3.41。依據以上結果，顯示實驗組在前測與後測期望的教師中心學習環 境均介於「經常」與「有時」之間，而實際體驗的教師中心學習環境亦介於「經 常」與「有時」之間。
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2、對照組：
(1)學生中心分量：
對照組在理想版(前測)、理想版(後測)及實際版學生中心分量分別為 2.83、
3.26 及 2.90。依據以上結果，顯是對照組在前測期望的學生中心學習環境介於
「有時」與「很少」之間，後測期望的學生中心學習環境介於「經常」與「有時」
之間，而實際體驗的學生中心學習環境介於「有時」與「很少」之間。
(2)教師中心分量：
對照組在理想版(前測)、理想版(後測)及實際版教師中心分量分別為 3.43、
3.28 及 3.62。依據以上結果，顯是對照組在前測與後測期望的教師中心學習環 境介於「經常」與「有時」之間，後測期望的學生中心學習環境介於「經常」與
「有時」之間，而實際體驗的教師中心學習環境亦介於「經常」與「有時」之間。
二、實驗組與對照組前測與後測改變
1、實驗組實驗組在準實驗前後「學生中心」與「教師中心」分量平均分數差異：
表 4-1.2 理想版學習環境量表相依樣本 t 檢定(實驗組)
實驗組 平均數 標準差 T 顯著性(雙尾)p 學生中心分量 PS .39 .64 4.42** .00 教師中心分量 PT -.28 .66 -3.15** .00
*p<.05
由上表可看出實驗組在進行「探究式教學」前後「理想版學生中心」分量
t
=4.42，p
<.05，達顯著。也就是實驗組在進行「探究式教學之後」，對於學生中 心的學習環境期望顯著高於在「探究式教學之前」。而實驗組在進行「探究式教學」前後「理想版教師中心」分量
t
=-3.15，p
=<.05，47
達顯著。也就是實驗組在進行「探究式教學之後」，對於教師中心的學習環境期 望顯著低於在「探究式教學之前」。
2、對照組
對照組在準實驗前後「學生中心」與「教師中心」分量平均分數差異：
表 4-1.3 理想版學習環境量表相依樣本 t 檢定(對照組)
對照組 平均數 標準差 T 顯著性(雙尾)p 學生中心分量 PS .43 .94 3.27** .00 教師中心分量 PT -.15 .76 -1.38 .17
*p<.05
由上表可看出對照組在進行「傳統式教學」前後「理想版學生中心學習環境」
分量
t
=3.27，p
<.05，達顯著。也就是對照組在進行「傳統式教學之後」，對於 學生中心的學習環境期望顯著高於在「傳統式教學之前」。而對照組在進行「傳統式教學」前後「理想版教師中心學習環境」分量
t
=-1.38，p
>.05，未達顯著。也就是對照組在進行「傳統式教學」前後，對於教師中心的 學習環境期望沒有差異。三、實驗組與對照組差異
本研究在實施準實驗教學前後分別對實驗組與對照組學生實施「自然科學習 環境量表」，並以其前、後測之得分進行「獨立樣本單因子共變數分析」，以了解 在排除前測的影響後，實驗組與對照組學生在「自然科學習環境量表」各分量是 否存在明顯差異。
本研究以「組別」為自變項，以學生在「自然科學習環境量表」之前測分量 分數為共變量，後測分量分數為依變項，進行獨立樣本單因子貢變數分析，定
α
=.05，進行考驗，並將實驗組與對照組學生在前後測「自然科學習環境量表」各
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分量的平均分數、標準差及調整後平均數列表如下。
1、實驗組與對照組學生中心分量(PS)比較：
表 4-1.4 實驗組與對照組學生中心分量分數及調整後平均分數
實驗組 對照組
學生中心分量 PS(前測) 3.20(.54) 2.82(.55) 學生中心分量 PS(後測) 3.59(.52) 3.25(.73)
調整後平均數 3.57 3.27
*平均(標準差)
在進行單因子共變數分析之前，先進行「迴歸斜率同質性檢定」，結果為
F
(1,101)=2.24，p
>.05，表示兩組之總分間的迴歸係數可視為相同，符合組內迴 歸同質的基本假定，故可進行獨立樣本單因子共變數分析。獨立樣本單因子共變 數分析的結果為：F
(1,102)=4.96，p
<.05，表示在經過實驗處理後，兩組學生在「自然科學習環境量表」的「學生中心」(PS)分量分數上存在顯著差異，下表為 兩組學生之「獨立樣本單因子共變數分析」分量摘要表。
表 4-1.5 學生中心分量單因子共變數分析摘要表
變異數來源
SS Df MS F p
組別 2.00 1 2.00 4.96* .03
誤差 .40 102 .00
總和 2.40 103
*p<.05
以上結果顯示，實驗組與對照組在經過不同教學模式(探究式教學與傳統式 教學)之後，在學生中心分量有明顯差異。也就是實驗組在經過「探究式教學」
後，對於「學生中心」學習環境的期望明顯高於經過「傳統式教學」的對照組。
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2、實驗組與對照組教師中心分量(PT)比較：
表 4-1.6 實驗組與對照組學生中心分量分數及調整後平均分數
實驗組 對照組
教師中心分量 PT(前測) 3.62(.46) 3.43(.62) 教師中心分量 PT(後測) 3.34(.51) 3.28(.52)
調整後平均數 3.33 3.29
*平均(標準差)
在進行單因子共變數分析之前，先進行「迴歸斜率同質性檢定」，結果為
F
(1,101)=.02，p
>.05，表示兩組之總分間的迴歸係數可視為相同，符合組內迴 歸同質的基本假定，故可進行獨立樣本單因子共變數分析。獨立樣本單因子共變 數分析的結果為：F
(1,102)=.18，p
>.05，表是在經過實驗處理後，兩組學生在「自然科學習環境量表」的「教師中心」(PT)分量分數上不存在顯著差異，下表 為兩組學生之「獨立樣本單因子共變數分析」分量摘要表。
表 4-1.7 教師中心分量單因子共變數分析摘要表
變異數來源
SS Df MS F P
組別 .04 1 .04 .18 .67
誤差 .26 102 .00
總和 .30 103
*p<.05
以上結果顯示，實驗組與對照組在經過不同教學模式(探究式教學與傳統式 教學)之後，在教師中心分量並無顯著差異。也就是經由「探究式教學」的實驗 組與經由「傳統式教學」的對照組對於「教師中心」學習環境期望並無差異。
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