比較之時間範圍，在此發展歷程大致以 20 年作為劃分，分為 1949-1970 年代、1970-1990 年代及 1990-2010 年代三部分進行比較。
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1970 年代，臺灣與韓國高中課程皆再次因應時代背景改革。臺灣於 1971 年高中改 革銜接國中義務教育，主要培養學生升學或就業之需要，但第二外語仍然未納入高中課 程；韓國則因內部配合朴正熙政府新政，外部順應國際間教育改革之潮流，於 1973 年 公布第三次教育課程，課程編制以學問為中心導向。此時期第二外語教育備受韓國重視，
不僅與英語分離而獨立成為必選修科目，且須選修 10-12 學分，保障第二外語教育得以 落實；而因對日外交逐漸正常化，此期也新增了日語科目，語種共有德語、法語、中文、
西語、日語等五種；課程首重綜合培養聽、說、讀、寫四大語言能力，另外也強調在了 解外國文化之後能反身謀求韓國的發展，符應當時課程改革背景。
到了 1980 年代，臺灣配合高級中學法於 1983 年制定《普通高級中學課程標準》。高 中教育轉為追求學習專門知能，強調五育並重、均衡發展，編制上增加選修科目比重。
而為符應國際化趨勢，第二外語也終於納入語文類選修科目，可於高中第二學年、第三 學年每周選修二至四小時。此時課程目標主要為奠定外語學習根基，以做為未來進修之 準備；教學內容偏易，旨在以聽與說為主，讀與寫為輔。
而韓國因政經變化於 1981 年進入第四次教育課程期，重視培育各領域人才，並以 全人教育為目標，與臺灣的課程改革動向相似。第二外語科目承襲前次編制，維持德語、
法語、中文、西語、日語等五種語種，必選修 10-12 學分。此期第二外語科目初次附有 學習詞彙表，各語種收錄約 750 個詞彙左右，編制更為精進與詳細；此外還強調以日常 生活常用內容為主學習聽說讀寫的能力，著重語言的實用性。隨著教育理論的演變及韓 國民主與經濟發展的背景脈絡，1987 年韓國進入第五次教育課程期。第二外語科目同樣 為五語種，必選修改為 10 學分。而為預備 1988 年將舉辦的奧運，第二外語教育更加強 調語言的實用性，以學習溝通能力為重心，注重聽力與口說，並強調了解該國的生活與 思考方式，以提升國際視野。
綜合而言，臺灣在 1983 終於又再見高中第二外語編制，兩國在 1980 年代的第二外 語教育皆注重語言的實用性，欲均衡培養聽、說、讀、寫四方面能力，並加重強調聽與 說的能力。但畢竟韓國的第二外語教育發展較久，課程編制與內容發展皆比臺灣完善，
且除了語言學習，也注重文化學習與國際視野的提升。
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教育改革方案，實施小一至高一的十年一貫課程，高二高三則以多樣選修為主。此時期 兩國的高中教育皆開始強調適性與多樣化。
在此課程改革的背景脈絡下，第二外語科目地位也起了一些變化。首先臺灣 1995 年因強調選修與適性發展，第二外語收編為選修科目的發展更加根深蒂固，於第二、三 學年每周可選修 2-4 小時；韓國第二外語科目則在 1992 年第六次教育課程期開始分化成
Ⅰ與Ⅱ各 6 學分，分階段循序漸進學習。而語種陸續新增俄語及阿語，此外還新設外語 專門科目，第二外語教育越趨分化與專精。然而韓國 1997 年第七次教育課程期因貫徹 高中學生適性選修理念，第二外語Ⅱ改為選修科目，長久以來的必選修編制開始鬆動。
至於兩國的第二外語課程目標方面皆因應教育國際化趨勢，除了基礎語言能力的訓練，
也開始注重文化學習與培養世界觀。
2000 年以後，臺灣與韓國皆因時代變遷及配合國家政策所需，分別進入 2006 普通 高級中學課程暫行綱要期與 2007 修訂教育課程期。兩國高中的課程改革皆走向加強選 修課程及鼓勵學校自主發展課程的道路。臺灣的第二外語科目增加開設彈性，可於第一 至三學年每周選修 1-4 節，課程目標與內容與前次無太大差異，旨在培養學習第二外語 的興趣、了解語言圈文化，以及正確的態度和國際觀；韓國則因強調高中課程多元及以 學生選擇為主，第二外語終究被歸類為選修科目，語種維持德語、法語、中文、西語、
日語、俄語、阿語七種，科目分Ⅰ與Ⅱ各 6 學分。目標為學習基本溝通能力、了解語言 圈文化，以及培養正確且積極的學習態度，與臺灣相似；內容部分則首次將文化教育內 容獨立出來，與語言教育內容並列說明，更加強調文化教育，而因應時代變遷也修正了 第二外語的日常基本用語表及基本詞彙表，課綱編制更有體系。
綜合而言，1990 年代以後資訊科技快速發展，進入全球化與知識經濟時代，臺灣與 韓國的高中教育皆開始注重學生的適性與主體性，也推動學校自主發展課程，在此兩國 教育改革背景相同，但臺灣的第二外語教育順應加強選修潮流而開始落實，而韓國則因 此第二外語由必選修轉為選修，地位逐漸式微。細看第二外語教育目標兩國皆強調語言 能力、文化與態度培養，不過韓國的第二外語課程分化且專精，課程內容規劃也較為詳 盡。
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語。
選修人數 比例變化
逐年減少。
1991 年 94.9%→1999 年 70.8%
逐年減少。
2000 年 66.9%→2010 年 39.8%
選修語種 傾向
德語最多，其次為日語及法語。
然而德語及法語呈減少趨勢，
中文呈增加趨勢。
日語及中文。
2003 年起中文超越德語成為第二大選 修語種。
資料來源：整理自第二章與第三章內容。
一、2000 年以前
(一)重要政策與開設校數
2000 年以前臺灣與韓國第二外語教育差距極大，臺灣自 1983 普通高級中學課程標 準開始才將第二外語納為選修科目，遲至 1994 年始有少數都會區高中開設第二外語課 程。教育部為推動第二外語教育，自 1996 年起辦理為期三年之「推動高級中學選修第 二外語課程實驗計畫」，以及 1999 年「推動高級中學第二外語教育五年計畫」，以大型 政策鼓勵學校開設第二外語課程；韓國則因 1973 年第三次教育課程期開始將第二外語 納為必選修科目，第二外語課程普遍開設，開設校數佔 96%以上。不過 1992 年第六次 教育課程期開始高中自主性增強，開設校數有減少的趨勢。
(二)開設語種與選修狀況
臺灣於 1994 年始初次開設第二外語課程，初期開設的語種有日語、法語、德語、
西語，1999 學年僅有約 1 萬 1 千多名的高中生選修第二外語，佔高中總學生數 3%左右，
又以日語的 8 千多人佔大多數，整體修習比例極為少，第二外語教育才正起步；2000 以 前韓國依課綱第二外語開設語種有德語、法語、西語、中文、日語五種，選修人數因受 1992 年高中課程開設自主性增強影響，第二外語修習比例自 1991 年 94.9%降到 1999 年 70.8%，呈減少趨勢，不過第二外語教育仍算普及。細看選修語種以德語人數最多，其 次為日語及法語。然而德語及法語呈減少趨勢，取而代之的是隨著中韓關係日趨密切，
修習中文的學生人數逐年增多。
綜合而言，高中第二外語因必選修與否之編制緣故，直接影響第二外語教育之實施 狀況。韓國高中第二外語因為必選修，有高達 96%的學校皆會開設第二外語課程，選修
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人數即便受學校課程自主化影響而下降，但也遠遠超過臺灣。相反地，臺灣在第二外語 納入課程標準後因為選修，且初期學習風氣未起，得仰賴教育部大型推動計畫才得以開 啟第二外語教育序幕。而語種方面兩國皆以德、法、西、日語為主開設（韓國則多了中 文語種），但韓國以歐洲語言和日語為學習主流，臺灣則以日語一枝獨秀。
二、2000-2010 年
(一)重要政策與開設校數
2000 年起，臺灣高中第二外語配合強調選修的教育制度，以及持續推動的第一期五 年計畫、第二期五年計畫與第三期五年計畫，開設校數比例開始有顯著成長。從 2001 學年 33.6%成長至 2009 學年 62.1%，開啟各校開設第二外語課程之風氣；韓國則因 2007 第七次教育課程修訂期將第二外語改為選修編制，開設校數雖未有統計但可臆測有減少 的趨勢。不過韓國自 2001 學年度考試開始增加第二外語選擇考科，對高中的第二外語 課程開設與實施仍有一定影響力。
(二)開設語種與選修狀況
臺灣於此時期開始增加許多語種課程，屬常態開設的有德語、法語、西語、日語、
韓語、俄語、拉丁語等七種，自 2010 學年開始，陸續增加了越語、印尼語、義大利語、
泰語、葡萄牙語、馬來語、菲律賓語等，但開設情況不穩定，選修語種偏向日語，選修 人數比例近年成長至 15%左右；韓國於 2004 年增加俄語，共有德語、法語、西語、中 文、日語、俄語等六種語種，高中課程因以學生選擇為中心，選修人數比例也明顯減少 許多。2010 年選修人數比例為 39.8%，其中日語及中文最多人選修，而中文自 2003 年起 已超越德語成為第二大選修語種，學生選修語種之偏好也反映出韓國與他國外交之密切 程度。
綜合而言，2000 年以後臺灣教育部連續推行第二外語教育計畫已有段時間，各校漸 有開設風氣，選修人數比例也有所成長；而韓國的第二外語走向選修編制，第二外語教 育普及程度已不如以往，不過還是遠較臺灣盛行，甚至第二外語科目已納為大考考科之 一，其重要性仍非同小可。語種教育方面，韓國依課綱明定之語種開設，雖開設語種較
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為受限，但因統一規劃而具有國家戰略發展性；臺灣則未定有第二外語教育語種，因此 開設語種不受限而發展多元，但開設情況不穩定，教學品質令人質疑。而臺灣與韓國學
為受限，但因統一規劃而具有國家戰略發展性；臺灣則未定有第二外語教育語種，因此 開設語種不受限而發展多元，但開設情況不穩定，教學品質令人質疑。而臺灣與韓國學