興趣特質度與普遍因素的相關研究

興趣特質度和普遍因素曾被研究提及具有調節生涯結果及滿意度，故 本節將針對這兩個概念之相關研究進行探討。

壹、興趣特質度

特質度（traitness）的論點是從人格心理學上延伸而來的一個調節變 項。Baumeister 與 Tice（1988）提出特質度的定義所指並非是個體在特質 分數上特質的變化，而是指特質程度量上的變化，及延伸至某一特質和 情境上的一致性。而 Baumeister 與 Tice 也提出特質度對於情境具有調節 作用，並且可用特質分數預測特定行為，他們假設兩個人具有相同的特 質分數，但卻有可能有不同特質度計算結果。例如：兩個人都具有外向 特質，但兩者卻有可能有不同的特質度，若個體具有高特質度，則相對 可以在不同的情境下（例如：在家或是和朋友在一起的時候）調節自己所 具有的外向的特質，反之，若個體是具有低特質度，則會相對仍保有原先 較強的外向特質的展現。

Tracey（2003）採用特質度的觀點，應用在 Holland 興趣類型理論中的 類型及排列情況。興趣特質度主要有兩個概念，第一個是興趣的特質純度

（interest cosistency），是藉由 Holland 興趣類型的結果，分析其 RIASEC

六個興趣類型的內部一致性，以判斷其興趣類型的純度；其次則是結構相 似度（construct similarity），這是從 Holland 興趣結構的相似性來判斷其 一致度。Tracey 認為興趣特質度則可以調節興趣和職業選擇的關係，興趣 特質度較高者會展現較高的興趣及職業選擇的適配度；反之，興趣結構 呈現獨特排列者，則有較低的興趣和職業適配度。

Tracey（2003）興趣特質度中的結構相似程度（construct similarity）

主要目的也是在了解興趣結構的呈現結果是否符合 Holland 的排列順序，

其實是 Holland 提出的一致度之概念。他所運用的方式是將原本實際 RIASEC 六型的得分結果再進行一次編碼，例如：假設學生在 Holland 興 趣六型的得分中， R 型為最高分則給 4 分，相鄰的 I 和 C 則給 3 分，接續 的 A 和 E 則給 2 分，S 則給 1 分，藉此編碼方式得到另外一組 RIASEC 的 六個排序，而有 RPPROFILE 和 PDPROFILE 不同之計算方式：

一、RPPROFILE（RP）：求 RIASEC 原各分量表的得分和 Tracey 編 碼方式後所得到另外一組 RIASEC 排序，再求兩者之間的相關。

二、PDPROFILE（PD）：將 RIASEC 各分量的得分和 Tracey 編碼方 式後所得到另外一組 RIASEC 排序，將兩者數據以距離的方式進行計算。

Tracey（2003）以美國 4676 名高中學生為研究對象，以興趣結構的相 似度和距離來計算職業興趣的適配度，結果發現兩個職業興趣的適配指數 和生涯確定性有顯著相關，而興趣特質度指數(即：RP 和 PD）和生涯確定 及職業興趣的適配度沒有相關，但以階層迴歸的方式分析這幾個指數間的 交互作用影響，發現特質度對於職業選擇和生涯確定性的關係具有調節效 果，但調節效果並不大。

貳、普遍因素

普遍因素（general factor）的探討最早是在人格的相關文獻中，在人格 測驗中所談到普遍因素概念是指：受詴者在答題反應上的偏誤對測驗結果 所造成的影響，而常見的反應模式包括有：社會讚許反應、默認或虛偽等

（Darcy& Tracey, 2003）。這些反應模式有時是受情境因素所影響，但也

有可能是研究方法上的偏差所造成的偏誤，例如：受詴者是因為測驗題項 的排列因素而暫時性有此作答反應結果，或者是為獲得社會讚許而有此反 應上的偏誤。但不管是否是偏誤所造成的影響，受詴者的答題反應方式某 部分也反映出受詴者的人格特質，而普遍因素在興趣測量中是不是也會因 為受詴者的答題上的偏誤而有所影響，Round 和 Tracey（1993）認為普遍 因素對於 RIASEC 的結構和距離的影響是很小，但若以普遍因素來預測其 它變項，也是有可能會造成影響，但這需要再作進一步的驗證。

在興趣量表上出現的普遍因素代表著受詴者對於題項的反應傾向，高 分者傾向對於所有題項都感到興趣，低分者則是皆無興趣。這符合 Holland 提到的區辨度概念，不過高普遍因素分數及低普遍因素分數者是 Holland 所認為的低區辨度。Prediger（1998）以興趣測驗的興趣高低程度分析在職 業興趣選擇上的命中率（hit rate），研究結果發現在整體興趣高和整體興 趣低兩組的結果是有差異存在，低興趣程度組較高興趣程度組的命中率 高。此研究結果的意義在於，對於整體興趣低的人而言，他們本來在活動 或職業上的喜好選擇本來就比較少，所以環境的適配度對他們而言更顯重 要，因為可以帶來較好的生涯結果（例如：滿意度或是穩定度）；但對於 整體興趣高的人而言；因為他們本來就有較多喜好的活動和職業選擇，所 以環境上的適配度對他們而言也許並不是那麼重要，所以興趣高低程度與 人境適配是有相關聯的。Darcy 與 Tracey（2003)認為興趣的普遍因素即是 彈性和調適的展現，不僅是在人境適配上的呈現，在生涯結果也有相同的 情況呈現。從 Prediger 的研究結果可以了解在興趣量表的解釋上，應該可 以進一步從整體資料的高低程度看到此區辨度，而並不是只將分數的高低 反映在興趣長處的解釋。

綜上所述，學習滿意度對於學生而言是個重要議題，也是衡量學生在 學習成果及學習上是否滿足的重要指標。而人的行為是在人格特質和環境 交互作用下所產生而來，Holland 理論也認為人與環境的適配將會帶來生 活上的滿意。早期對於 Holland 理論研究著重於各類型的相關矩陣的探

討，對於 Holland 理論的四個核心概念的研究，大多著重在適配度的探討，

在其它三個核心概念則較少有研究探討。文獻探討發現適配度和滿意度的 相關不高。針對這個情況，有學者提出二個方向，那就是：（1）不同的 指數運算方式;（2）調節作用的差異。故本研究除了完整探討四個輔助概 念與滿意度之間的關係外，並比較不同的計算方式所產生的指數，以及一 致度、區辨度、認同度對於適配和滿意度之間相關性的調節作用。