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（二 二 二 二） ） ） ）教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思
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1.1. 以小組活動代替全班性的活動以小組活動代替全班性的活動以小組活動代替全班性的活動以小組活動代替全班性的活動
全班性的活動有幾個明顯的缺點，如秩序較難控制、無法兼顧每一個幼 兒等，所以經驗了幾次全班共同進行的戲劇活動後，幾乎都以小組活動來進 行，幼兒在小組中可以盡興且的提出看法、表達意見，而在角色分配時，也 會有屬於自己的角色來發揮，讓每一個幼兒都有參與及表演的機會。
以一個班級來說，表演時大概 1/3 或 1/4 的比例，這樣的人數應該 是最適宜的，不僅可以讓所有的人很清晰的看到，同時也可以把 初步階段
1. 訂定遊戲契約 2. 建立情境 3. 即興表演 4. 圖像創作 5. 故事指令動作 6. 肢體雕塑
經驗階段 1. 謠言圈 2. 電話交談 3. 教師入戲 4. 專家外衣 5. 靜像
6. 戲劇化遊戲
反映階段 1. 假如我是你 2. 討論
菲菲生氣了
課程設計之考量事項：
1. 明確的指令傳達，口說配合示範。
2. 兼顧幼兒個別差異，發揮混齡特質。
3. 引導幼兒進行有效討論。
4. 以小組替代全班性的活動。
輪流的機率降到最低，這也是一個策略。但是很多的老師會讓幼 兒一組一組上台表演，可是就變成小朋友一節 40 分鐘的戲劇課，
他只能上台一次、表演一分鐘，而其他的人都當觀眾，當然當觀 眾也是一種學習，但是比重上就不合比例；而如果全部的幼兒一 起扮演的缺點就是老師無法完全兼顧，而且戲劇裡本來就有演員 和觀眾，老師應該提供機會讓幼兒學習。〈E1001105 訪〉
2.2.
2.2. 課程設計不夠活潑課程設計不夠活潑課程設計不夠活潑課程設計不夠活潑
在決定戲劇情境的時候，發現大多依循原來的故事線進行，所以在活動 設計上就產生了限制，與幼兒討論的問題大多圍繞著故事的中心，無法跳脫 出原本故事的框架，戲劇情境被限制。而有時為了要把戲劇策略套入活動 中，反而顯得沒有連貫性，目標也不明確，導致無法符合教育戲劇的基本精 神。所以應該要掌握教學目標，才不會偏離主題，並時時檢視，把活動與教 學目標真正連結起來。
或許，這跟所挑選的繪本內容有關，即使有設計一些戲劇活動，
但也是屬於比較靜態的。〈T2001105 訪〉
應綜合更多的戲劇活動，加入其他的素材，可以再多參考一些教 案，因為教案包含了比較多的戲劇扮演，基本上還是有教育戲劇 的本質，可以再試試看這樣的活動，那在下一次設計活動的時候，
可以包含第一循環的創造性戲劇，比較多動態的活動，還有第二 循環的教育戲劇這些比較容易偏向提問的活動，將這些活動綜 合，來進行第三循環的戲劇課程設計。〈E1001105 訪〉
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3.3. 動態與靜態活動之分配動態與靜態活動之分配動態與靜態活動之分配動態與靜態活動之分配
因戲劇情境完全依照文本故事線的進行，戲劇情境與活動多受限制，戲 劇活動的動靜安排較難作一完整之規劃，研究者也較難以進行文本之外其他 的活動，研究者認為可能難以滿足參與者的需求，也較難真的達到教學目 標，因此在下一循環的課程設計時，研究者希望能營造本故事情境外的戲劇
活動，讓戲劇情境切入點與戲劇焦點既能容易尋找，且有合理之故事線，並 妥當安排戲劇之動靜活動。
雖然戲劇活動解決了，但較偏向提問，動態的活動應該包含在兩 個靜態的活動中，整體的比例上看起來提問偏重 80%，雖然班上 的幼兒能夠持續坐著蠻長的時間，但要思考這是不是符合幼兒真 正感興趣的，要以幼兒為中心，因這樣的比重易被質疑這是戲劇 嗎？〈E1001105 訪〉
Winston〈2000〉認為必須注意活動節奏的適當性，靜態活動後可使用 較多肢體活動或討論的動態活動。
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4.4. 提問時間花費過多提問時間花費過多提問時間花費過多提問時間花費過多
提問進行的過程中，可以討論出一個解決方式就演出，讓討論不會太過 冗長，導致幼兒分心，而且可以使幼兒所提出來的意見更為可行，而幼兒的 答案如果沒有聚焦的話，也牽連到老師的提問方式，有沒有適度的釐清問題。
在進行提問的過程，如幼兒有回答你的提問，那這些幼兒可以進 行接下來的活動，可以設計一些遊戲，而這些遊戲和你的戲劇活 動相關，就像是一種獎勵、糖衣，然後再繼續進行提問，這樣才 不會太冗長。〈E1001105 訪〉
整體看起來提問的比例太多，和我第一循環課程「愛生氣的安娜」
所面臨的問題雷同。〈T3001105 訪〉
Winston & Tandy〈1998〉認為戲劇不應該是無趣的，在學校的戲劇中，
如果主題不恰當，必須要求幼兒在地板坐太久、說太多話而減少其他的活 動、任務的順序不連貫而喪失焦點，那麼幼兒很快就會喪失興致，而這種經 驗也會讓幼兒不能進入戲劇活動中。
毫無疑問的是透過提問的方式，因為沒有扮演的問題，所以幼兒聽的懂，
進行這樣的活動是沒有問題的。但是，畢竟這是一個戲劇活動，這個年齡層的
幼兒肢體的動作發展是很重要的，所以在下一輪循環課程設計的時候要考慮到 幼兒的興趣、考量到戲劇的本質、戲劇活動的多樣性，並思索故事情境外的戲 劇活動，設計有趣的戲劇活動，在戲劇情境的脈絡上、戲劇的焦點上都必須要 符合教學目標，因幼兒在戲劇中可以藉由各種劇情、各種角色的扮演，而嘗試 另一種生活方式及行為模式，個人所學習的角色越多，在處理實際的生活問題 時則越具有彈性。在本研究的歷程裡，研究者學習到唯有透過自我的反省思考、
檢討改進，才能在教學中有所成長，不斷累積戲劇的經驗。所以在第三輪循環 課程設計的時候，要綜合這些部分，而此次經驗將作為第三次課程設計時的改 進要點。將此循環教育戲劇活動的研究發現及因應策略整理如表三：
表三
第二循環教育戲劇活動之研究發現及因應策略
問題及發現 因應策略
課程活動內容設計不夠活潑 課程中發現幼兒在地板坐太久、說太多 話而減少其他的活動、任務的順序不連 貫而喪失焦點，那麼幼兒很快就會喪失 興致，而這種經驗也會讓幼兒不能進入 戲劇活動中。所以在課程設計時，應符 合幼兒之興趣，將動態的活動與靜態活 動穿插運用，以避免過多的動態活動讓 幼兒處於亢奮的狀態；過多的靜態活動 讓幼兒失去參與的興趣，所以活動中應 讓幼兒有不同的感受，動靜活動應兼顧。
提問比例太多，應考量戲劇的本質，
以符合幼兒之興趣
繪本的內容對於故事線的發展相當重 要，對混齡班的幼兒而言，故事中豐富 的角色及人物、多元的想像空間，能幫 助幼兒發揮想像力，也能幫助教師進行 不同層面的議題探討。於課程設計時，
應多思索故事情境外的戲劇活動，以設 計多元、有趣的戲劇活動。因此於第三
循環課程將結合創造性戲劇活動及教育 戲劇活動，運用不同的戲劇策略，設計 多元、多樣化的戲劇活動。