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（二 二 二 二） ） ） ）教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思
1. 活動時間花費過多活動時間花費過多活動時間花費過多活動時間花費過多
因班級人數眾多，兩人一組輪流進行的活動需要花費許多的時間，而未 進行活動的幼兒因等待的時間較長，顯得無聊而有坐不住的情形，應可再思 索較佳的進行方式。
2. 明確的指令傳達明確的指令傳達明確的指令傳達明確的指令傳達
幼兒第一次的戲劇課程體驗，對研究者部分敘述的指令與說明不甚了 解，就暖身遊戲及肢體雕塑的活動而言，在暖身遊戲的活動過程中，幼兒根 本無所適從，因研究者給予幼兒太複雜的指令，以致於幼兒不知該如何動 作，讓場面相當混亂；但在肢體雕塑的活動過程中，幼兒被施法變成妖怪的
暖身活動 1. 靜坐練習
〈訂定遊戲契約〉
2. 肢體動作 3. 分享空間 4. 模仿動作
引起動機 1. 建立情境 2. 肢體雕塑 主題活動、呈現練習
1. 戲劇化遊戲 2. 故事指令動作 分享活動
1. 討論 2. 省思活動
帕拉帕拉山的妖怪
課程設計之考量事項：
1. 幼兒的戲劇經驗。
2. 幼兒年齡層差異、能力發展。
3. 設計有趣的活動及遊戲，維持幼兒興趣。
時候，大多能進入情境，並建構出許多有趣的畫面，因研究者一次只給一個 簡單的指令，所以幼兒皆能聽從指令動作。
T：請小朋友兩個人一組，當聽到音樂的時候，全部都變成烏龜，
當音樂一停止，要找到好朋友猜拳，贏的人就可以變成兔子，
要模仿兔子的動作，輸的人還是繼續當烏龜；只要聽到音樂停 止，就猜拳，而烏龜則和烏龜猜拳，兔子和兔子猜拳，贏的人 可以變成小鳥，輸的人繼續當兔子，直到變成小豬的人獲勝。
〈1000908 音〉
T：請小班的小朋友不要動，變成木頭人，而大班的小朋友要把小 班小朋友的身體變成妖怪的樣子，包括表情、動作，完成之後 請你和大家分享你所雕塑的妖怪名字、聲音及走路的動作。
T：請問你雕塑的妖怪叫什麼名字？
S1：恐龍
T：那你雕塑的這個妖怪會發出什麼聲音呢？
S1：賀~賀~
T：請問你雕塑的妖怪叫什麼名字？
S6：叫做~帕拉帕拉妖怪
T：那你的帕拉帕拉妖怪會發出什麼聲音？
S6：哇~哇~哇~~〈1000915 教觀〉
在給予指示或問題時，可以口說搭配示範，並藉由反問幼兒來確定 幼兒的理解情形，如幼兒無法明確的回應，則須重新說明直至幼兒 能接受為止。〈E1000924 訪〉
Winston 和 Tandy 認為戲劇活動中一次只能給一個簡單清楚的指令，在 活動開始與結束的時候指令必須清楚一致，且在幼兒清楚後才進行活動〈陳 韻文、張鐙尹譯，2008〉。所以在下一個循環的活動中，就需要特別注意，
說明要清楚明確，指令不要太多，若有需要練習的部分需給幼兒們充足的練 習時間，但討論時間仍需有限制，並強調要在限定時間內完成，以免延誤到
其他的活動進行。
3. 幼兒的個別差異幼兒的個別差異幼兒的個別差異幼兒的個別差異
雖然幼兒都喜歡玩遊戲，但是因為幼兒的個別差異很大，有些幼兒可以 很快的進入遊戲的情境中，有些卻要經過幾次的練習之後才能慢慢的進入狀 況，而遊戲的本身也有不同的難易度，例如：烏龜、兔子、小鳥、小豬的遊 戲， 轉化的過程對小班和中班的幼兒來說常常是手忙腳亂，而只要是與猜 拳、模仿、角色扮演的遊戲卻又玩得樂此不疲。
研究團隊指出可以減少角色的指定，轉化的層次以 2 至 3 個就好，
太多則會太複雜。〈T21000924 訪〉
專家亦指出，音樂會影響幼兒肢體動作、走動的情形，建議選擇 音樂結構、屬性、節奏明確的音樂。〈E1000924 訪〉
故當幼兒無法表現或回答出教師所期待的回應時，教師應換不同的表達 方式或問話來引導幼兒進行相關的活動。尤其對年齡較小的幼兒而言，越簡 單清楚與單一的動作才能提高其參與的興趣與成就感。
4. 活動空間的調整活動空間的調整活動空間的調整活動空間的調整
在進行活動時，隊形會不會影響幼兒的參與度，目前在座位的安排是請 幼兒坐在地板上，圍成一個半圓形，幼兒之間能看到彼此，這樣的方式是否 能提高幼兒的參與動機及回應，也是可以進一步思考的重點。
在妖怪遊戲的部分，建議可以將地墊的空間拉大，幼兒可以有較 大的活動空間，比較安全，也會更具有挑戰性。〈T31000924 訪〉
5. 戲劇活動能在團體課程中帶動學習的氣氛戲劇活動能在團體課程中帶動學習的氣氛戲劇活動能在團體課程中帶動學習的氣氛戲劇活動能在團體課程中帶動學習的氣氛
戲劇活動運用在混齡班級中，研究者覺得能帶動班級學習的氣氛，同時 也提供平時沉默寡言、害羞內向的幼兒許多表現的機會。在創造性戲劇教學 的活動中，除了請幼兒思考、觀察外，並說明希望幼兒在回答的同時，最好 能將各種動作也表演出來。幼兒對這樣學習模式都還不太習慣主動發表，也 會害怕說錯、做錯。
專家建議在活動進行時，教師能邊說邊演，例如運用指揮棒或各 種不同的方式，融入故事情節中。幼兒的動作小，教師如果能針 對幼兒的回答，做出大動作引導幼兒模仿；或是模仿幼兒的動作，
但以誇張的動作及表情呈現，看看其他幼兒會不會模仿，進而跟 著做出較大的動作。〈E1000924 訪〉
6. 建立雕像的概念建立雕像的概念建立雕像的概念建立雕像的概念
研究者因礙於時間的關係，所以在活動時急於想將所有的指令與動作一 次帶給幼兒，且忽略了幼兒是否具有先備經驗，知不知道定格的概念，僅以 口頭不斷提醒幼兒「不要動，現在你們是木頭人」，有些幼兒能接受到此訊 息，但仍有少數的小班幼兒不了解。
研究團隊指出在雕像的活動過程中，教師能重複提醒幼兒指令動 作很好，但一下子給予幼兒太多的指令，變得層次太多，幼兒也 要等待較久的時間，所以建議可以先雕塑動作就好，下一次再加 入聲音的創造。〈T21000924 訪〉
活動一開始就進入雕像的概念有點太快了，建議可以用一些策 略，例如一二三木頭人，讓幼兒知道定格的概念，從定格→動→
定格，變換不同的動作。或是從 1 數到 10，讓幼兒變成妖怪；10 數到 1 變成小朋友等方法，建立幼兒雕像的概念。〈E1000924 訪〉
7. 發揮混齡的特質發揮混齡的特質發揮混齡的特質發揮混齡的特質
從活動的過程中發現，藉由大帶小當媒介進行活動，是一個值得探討的 策略，所以在下一個循環時可多考慮以大帶領小的特質進行課程設計。
建議可多發揮混齡班的優勢，透過大帶小或小跟隨大的特質帶領 幼兒，讓大、中、小班的幼兒都有機會出來前面表演，就像這次 活動所設計的妖怪遊戲一樣。而以雕塑為例子，雕塑有創造、模
仿和鑑定，可以讓大班的幼兒幫小班的幼兒雕塑，這就是原創；
然後再請大班的幼兒模仿小班的動作；而中班的幼兒則為鑑賞 者，也就是欣賞者，可以將大班幼兒的動作修改成與小班幼兒相 同的動作，在下一個階段可以試試看這個方法。〈E1000924 訪〉
8. 討論討論討論討論
有可能是幼兒的先備經驗不足，也可能是研究者給予幼兒討論準備的時 間太少，導致有人在表演的時候，其他的幼兒為了繼續討論而無法注意表演 者，所以在討論時間的分配上需要注意。限制討論時間的長短最好是幼兒可 以完成的期限，在限制的情況之下讓幼兒們可以做有效的討論。
研究者應以參與者的角色聆聽各組幼兒的對話討論，並在適當的 時機參與討論，效果可能會比幼兒自己討論來得好。且將全班分 成 3 組，各組的人數為 7 人，因人數太多有少數幼兒無法表達自 己的想法，亦或因人數太多而有太多的意見及想法，所以無法統 整出一個結果也是有可能的，所以在下一個階段實施討論時，將 各組的人數減少試試看。〈1000923 省〉
綜合上述，在第二循環的課程活動中說明的部份要清楚、指令要明確、練 習時間充足之外，也能口說配合示範，藉由肢體輔助幼兒理解，才能讓幼兒在 進行活動的時候自然遵循戲劇課程的規則。此外，應運用不同的戲劇策略，協 助幼兒進行有效的討論，並多發揮混齡的優勢，讓年長的幼兒帶領年幼的幼兒，
給予每位幼兒表演和發表的機會，也避免花費過多的時間進行相同的戲劇活 動，應運用不同的戲劇形式以維持幼兒的注意力，這些都是未來在第二循環課 程設計時的重點及該注意的事項。將此循環創造性戲劇活動的研究發現及因應 策略整理如表 2：
表 2
第一循環創造性戲劇活動之研究發現及因應策略
問題及發現 因應策略
教師給予指令，無法讓大、中、小班全 部的幼兒理解。
1. 教師於指令傳達時，應口說配合示 範，並將指令簡化，一次給予一個指 令，並重複語句，以兼顧幼兒的個別 差異。
2. 在第二循環課程活動時，設計與繪本 內容相關的戲劇化遊戲、故事指令動 作，藉由遊戲規則說明及示範，增加 幼兒對指令的理解能力。
團體討論時，無法進行有效的討論 1. 於分組時須多留意各組間幼兒的年齡 層，多發揮混齡班的優勢，讓年齡較 大的幼兒帶領年幼的幼兒，以此模式 進行分組活動。
2. 在第二循環課程活動時，利用教育戲 劇的戲劇策略，如教師入戲、專家外 衣、謠言圈等不同的戲劇策略，設計 與討論相關的活動。
花費過多時間進行相同的戲劇活動 在戲劇活動中，可依照不同的故事線，
進行團體或小組的活動，對於相同或類 似的活動內容，可由小組替代全班性的
進行團體或小組的活動，對於相同或類 似的活動內容，可由小組替代全班性的