設計多元、多樣化的活動，增加趣味性。

初步階段 1. 訂定遊戲契約 2. 電話交談 3. 教師入戲 4. 專家外衣 5. 會議

經驗階段 1. 戲劇化遊戲 2. 故事指令動作 3. 想像

4. 提問 5. 靜像 6. 肢體創作

反映階段 1. 角色扮演

（

（

（

（二 二 二 二） ） ） ）教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思 教學活動省思

1.1.

1.1. 在分組時應顧慮幼兒人數而做彈性調整在分組時應顧慮幼兒人數而做彈性調整在分組時應顧慮幼兒人數而做彈性調整在分組時應顧慮幼兒人數而做彈性調整

本次的研究對象為大、中、小混齡的二十一位幼兒，因此在進行戲劇活 動上，空間方面還算適宜。但是有時因分享的人數及組別太多，造成某些幼 兒無法如期的分享到。

在第二循環課程進行活動時，大多以團體的方式進行，除了較難 掌握幼兒的秩序之外，也易花費太多的時間進行活動。對於分組 因顧慮到分享時如果分太多組，無法讓每組都分享完，於是決定 只分成四組或五組進行活動。但分組的人數並非一定，可以依據 戲劇活動所需及分享時間的長短，將人數分為大組或小組來進 行，這方面可以依據需求而做彈性調整。〈1001118 省〉

2.

2.

2.2. 延長幼兒的注意力延長幼兒的注意力延長幼兒的注意力延長幼兒的注意力

在戲劇策略應用於教學時，處於一個假裝的情境當中，與幼兒的扮演遊 戲極為類似，透過幼兒喜好的方式學習，不但激發了他們的學習動機，也延 長了幼兒專注的時間。因為在戲劇的情境下，學習是有意義且具功能性，所 以幼兒更認真的投入工作中。而為了解決戲劇人物的困境，幼兒較有意願表 達個人的想法，不但刺激他們多元的思考，亦可激發他們對未知的領域做更 深入的探討。

3.

3.

3.3. 增進幼兒的表達能力增進幼兒的表達能力增進幼兒的表達能力增進幼兒的表達能力

在戲劇教學的活動中，除了請幼兒思考、觀察外，並說明希望幼兒在回 答的同時，最好能將各種動作也表演出來。剛開始時幼兒對這樣學習模式都 還不太習慣主動發表，也會害怕說錯、做錯，但經過一次又一次的問題討論 與表演，幼兒漸漸習慣這樣的學習方式，發言也愈來愈踴躍，甚至喜歡這樣 的問題遊戲。發現幼兒從一開始只顧回答自己的答案，到後來會去聽別人的 答案，再加以思考並提出反問或質疑，使得問題討論的內容更豐富，幼兒之 間也出現更多的交流與互動。

經過第三循環課程教學活動後，發現幼兒在表達能力上已有明顯的進步，

能夠用語言來描述，並說出自己的感受，而這樣的進步，可能是受到戲劇活動 的影響。經過這段時間的觀察與研究，發現創造性戲劇活動結合教育戲劇活動 的進行，確實能夠使教學變得更多元與豐富。雖然研究者於課程中面臨了不少 教學上的挫折，但也從其中吸取了寶貴的經驗，有了實際的教學體驗，才會發 現教學的問題，能發現問題，才會探索解決問題的策略，如此教學才能不斷的 創新和進步。雖然戲劇活動在實施的過程中有許多的挫折和瑕疵，解決問題的 策略也只能改善部分的問題，甚至還有不同的問題繼續產生，但隨著活動的進 行、策略的修正，研究者和幼兒都能在此歷程中不斷的成長、進步。

伍 伍 伍

伍、 、 、結論與建議 、 結論與建議 結論與建議 結論與建議 一 一

一 一、 、 、 、結論 結論 結論 結論

研究者依據在混齡班的幼兒園中，對大、中、小班的幼兒進行三循環戲劇課 程活動之課程設計、教學活動及省思日誌，歸納出下列的結論，分述如下：

（

（

（

（一 一 一 一） ） ） ）設計方面 設計方面 設計方面 設計方面

1.1.

1.1. 多發揮混齡班的特質多發揮混齡班的特質多發揮混齡班的特質多發揮混齡班的特質

研究顯示，混齡編班有利於教室常規的維持，年齡層較大的幼兒示範較 佳之教室常規或遵守遊戲規範，幼兒的互動良好，尤其在團體動態活動中，

年齡層較大的幼兒會協助年齡層較小的幼兒，故年齡層較小的幼兒未出現混 亂或亂跑的情形。此外，年齡層較大的幼兒較主動參與教學內容並與教學者 對話，提供年齡層較小的幼兒較多語言的聽力練習及示範複誦。而年齡層較 小的幼兒有較多的肢體語言，也帶動年齡層較大幼兒的肢體互動。意即在混 齡班級中實施戲劇教學，不同年齡層幼兒彼此會相互觀摩、學習，不僅能表 現獨立自主，而且對事物充滿高度的興趣，也樂於和他人分享。

2.2.

2.2. 戲劇課程之活動應多元戲劇課程之活動應多元戲劇課程之活動應多元戲劇課程之活動應多元，，，，動靜兼顧動靜兼顧動靜兼顧動靜兼顧

運用戲劇教學的目的是希望能夠透過戲劇充滿想像力的方式，引導幼兒 做深入的思考，進而能表達自己所想，所以在課程設計中，不僅運用討論的

方式，也利用戲劇性的難題來加深戲劇的張力，讓幼兒在活動過程中深化其 思考能力與想像力。在戲劇的課程設計中，教師應先設想出幼兒可能回答的 答案，進行相關的課程設計，避免單一的解決方式而侷限幼兒的想法。課程 設計中應設計多元的提問方式，讓幼兒參與協商討論，以刺激幼兒的思考激 盪出不同面向且可行的方案，甚而可增加一些合理的戲劇性挑戰來加深戲劇 的張力，讓幼兒從中獲得滿足。

所以，設計課程活動時應安排動態與靜態活動彼此兼顧，避免過多的動 態活動讓幼兒在戲劇活動中情緒無法獲得控制，或者是過多的靜態討論活動 而減少幼兒參與活動的動力及興趣，也失去利用戲劇融入混齡班之教學的主 要目的。由此可知，在活動中應讓幼兒隨時有不同的感受，故於動態及靜態 之間活動的安排應得宜，並讓幼兒可以在戲劇活動中不僅發展創造力，也可 同時兼顧想像力。

3.

3.

3.3. 了解幼兒的先備知識了解幼兒的先備知識了解幼兒的先備知識了解幼兒的先備知識

在戲劇活動中，幼兒有無戲劇課程的先備知識是很重要的一件事，它會 影響戲劇活動進行的流暢度，所以在設計戲劇課程活動前需進入幼兒的生活 中，掌握幼兒的學習和生活經驗，此外，在課程設計前，須考慮到各年齡層 幼兒的特質以及口語的表達能力，而指令的傳達如何讓各年齡層的幼兒理 解，須特別留意，如：對於中、小班的幼兒而言，課程設計不應過於複雜，

因幼兒的理解能力有限；而大班的幼兒在理解能力及口語表達發展較佳，故 與提問相關的課程設計，應讓幼兒有機會使用口語表達，也可設計以肢體回 應的提問，以符合各年齡層幼兒的能力，並掌握幼兒的個別差異。利用前導 課程的方式，設計一些暖身遊戲，讓幼兒有戲劇課程的經驗，以了解進行戲 劇課程時有哪些規則須遵守，並隨時調整。

4.

4.

4.4. 繪本題材挑選繪本題材挑選繪本題材挑選繪本題材挑選

繪本已成為幼教老師幫助幼兒學習的主要媒介之一，繪本的運用不僅能 吸引幼兒的注意，更能幫助教師進行不同層面的議題探討，透過戲劇策略幫 助幼兒深入繪本當中的議題與角色內心世界的探究。文本的好壞可以左右戲 劇活動的成敗，對於繪本的挑選，應選擇具有想像空間的文本，幼兒才能發 揮那永無止境的想像力。所以，在文本的選擇要考慮文本的結構性之外，還

要有一個或一個以上明確的焦點問題，以及有趣的問題或是想像空間。在課 程內容應以幼兒生活經驗為主體性發展，教師運用教學策略引起幼兒學習動 機，並輔以周邊的情境佈置來引發幼兒學習的慾望，適時掌握教學時機，達 到教學多樣化、學習趣味化。

5.

5.

5.5. 在課程依據原則上強調需以幼兒的在課程依據原則上強調需以幼兒的在課程依據原則上強調需以幼兒的在課程依據原則上強調需以幼兒的認知認知認知認知、、、、情意情意情意情意、、、、技能為課程目標技能為課程目標技能為課程目標技能為課程目標

本研究的課程設計依據原則，希望透過戲劇的教學活動引發幼兒的覺知 與敏感度，充實幼兒的相關知識，美國教育心理學家 Bloom〈1956〉對幼兒 的認知、情意、技能三大教學領域目標學習統整，讓幼兒在面對戲劇活動所 發展的議題時，能具備解決此議題及困難的認知與技能，因為如此才能建立 幼兒的行動經驗。

（ （

（ （二 二 二 二） ） ） ）於教學技巧實施方面 於教學技巧實施方面 於教學技巧實施方面 於教學技巧實施方面

1.

1.1.

1. 兼顧小組及全班性的活動兼顧小組及全班性的活動兼顧小組及全班性的活動兼顧小組及全班性的活動

在戲劇活動中，可依照不同的故事線，進行團體或小組的活動，對於相 同或類似的活動內容，可由小組替代全班性的活動，避免花費過多時間，導 致戲劇活動過於冗長，加上年齡較小的幼兒專注力無法維持太長的時間，應 以 30 至 40 分鐘的戲劇活動為主。此外，於分組時須多留意各組間幼兒的年 齡層，多發揮混齡班的優勢，讓年齡較大的幼兒帶領年幼的幼兒，以此模式 進行分組活動。

2.

2.2.

2. 情境之建立情境之建立情境之建立情境之建立

教師提供具體或半具體與劇場相關道具，可以增加戲劇氣氛，幫助幼兒 對戲劇情境之投入，尤其對於年齡較小的幼兒，如中、小班的幫助頗大。此 外，提供真實的、安全的、簡易操作的道具，幼兒還可以學到實用的技能，

而如所使用的道具由教師提供材料，幼兒自製完成，對於幼兒入戲也有很大 的幫助。戲劇活動中如有角色扮演、入戲的活動，運用簡易的道具可幫助幼

而如所使用的道具由教師提供材料，幼兒自製完成，對於幼兒入戲也有很大 的幫助。戲劇活動中如有角色扮演、入戲的活動，運用簡易的道具可幫助幼