藝術與人文教育

第二章 文獻探討

本研究之目的為編製一份六年級藝術與人文之電腦化音樂欣賞測驗。本章 依據研究方向、內容，探究分析相關文獻。全章共分為四節，第一節瞭解藝術與 人文教育，第二節介紹音樂欣賞相關理論，第三節為音樂教學評量探討，第四 節電腦化測驗之發展。

第一節 藝術與人文教育

壹、藝術與人文教育源起

藝術是我們保持文化持續的動力與滋養，是使人類延續最深邃的源流。人 們必須仰賴藝術來豐富我們的人生，是我們日常生活不可或缺的基本素養。藝 術可以教化我們的心志更趨於成熟。藝術的本質是人類心靈中一種最自然的情 感表達，它可以透過個人的意念、想像力，充分展現創作的內涵及其藝術成 就，藝術具有鼓舞（inspiring）、振奮（rejuvenating）、愉悅（joyful）的本質。

藝術具有高度的美學價值及傳承文化之價值，除了能表現個人的才華與技巧之 外，並陶冶人民高尚的情操，美化人生（姚世澤，2003）。藝術源於生活，也融 入生活，生活是一切文化滋長的泉源（教育部九年一貫課程綱要，2003）。

我國國民教育自民國 18 年教育部頒布小學課程暫行標準以來，一直是將音 樂與美術採分科教育的方式進行教學，一直到民國 87 年教育部公佈「國民教育 階段九年一貫課程總綱綱要」，課程領域為培養國民應具備之基本能力，國民教 育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健 康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習 領域，將「音樂」與「美術」課程進行重大的變革，也就是將「美術」範圍擴大 為視覺藝術，再加入「表演藝術」融合而成「藝術與人文」領域，以領域取代科

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目，所以「藝術與人文」領域課程就是包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的 學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提升其感受 力、想像力、創造力等藝術能力與素養。

教育部民國 89 年公佈國民中小學九年一貫課程暫行綱要，為實現國民教育 階段學校教育目的，以培養下列十大基本能力作為課程目標：

一、增進自我瞭解，發展個人潛能。

二、培養欣賞、表現、審美及創作能力。

三、提升生涯規劃與終身學習能力。

四、培養表達、溝通和分享的知能。

五、發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

六、促進文化學習與國際瞭解。

七、增進規劃、組織與實踐的知能。

八、運用科技與資訊的能力。

九、激發主動探索和研究的精神。

十、培養獨立思考與解決問題的能力。

而「藝術與人文」領域的課程目標，分為三大主軸：

一、探索與創作：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與 形式，從事藝術創作，以豐富生活與心靈。

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二、審美與思辨：使每位學生能透過審美活動，體認各種藝術的價值，珍視藝術 文物與作品，提昇生活素養。

三、文化與理解：使每位學生能瞭解藝術的文化脈絡及其風格，熱忱參與多元文 化的藝術活動，擴展藝術的視野，增進彼此的尊重與瞭解。

民國 92 年，公佈「國民中小學九年一貫課程綱要」，即 92 課綱，當中修正

「藝術與人文領域綱要」課程目標改為：

一、 探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材 與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。

二、審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格 及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。

三、實踐與應用：使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環 境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身 體力行，實踐於生活中。

教育部於民國九十七年以 92 課綱為基礎，頒布了「民國九十七年國民中小 學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要」，並從三年級開始逐年實施，現今實 施到國小四年級學童，此次研究對象為國小六年級之學童，因此以 92 課綱為依 據。

貳、藝術與人文分段能力指標介紹

本研究的研究範圍為六年級，屬於藝術與人文學習領域的第三階段，在此僅 介紹第三階段的藝術與人文學習領域的能力指標，如表 二-1。

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資料來源：國民中小學九年一貫課程綱要（頁 21-22），教育部，2003，臺北，

教育部。

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由上述可知，相較於過去音樂課程中音感、認譜、演唱、演奏、創作、欣 賞等教學內容，九年一貫藝術與人文領域力求融合與統整來規劃課程。為了因 應資訊時代的需求、社會的變遷和國際的情勢，我國自民國九十年起實施國民教 育九年一貫課程，將學習的科目統合為七大學習領域。其中「藝術與人文」領域 的課程不再偏重製作技巧，希望能透過鑑賞教學讓學生體認不同文化的美術、鄉 土藝術，擴及鄉土文化和國際藝術動態的了解；而課程之最終目標，在於提昇學 生整體性的美感，使學生將來成為藝術的鑑賞者與實際參與者。陳致豪（2005）

研究探討的結論指出，藝術與人文課程是：「經由藝術學習培養人文素養」課程，

亦即以人文的價值觀統整藝術學習，但藝術學習仍保有其多元的樣貌與創造的特 性，而在探索藝術的過程中，啟發學習者對人類的瞭解與尊重，培養人文素養為 鵠的。研究者認為所謂「藝術與人文」學習領域，除了強調綜合藝術方面的學習，

更應重視人文精神的涵養，意即藝術學習是課程之內容，而涵育人文素養便是要 透過此藝術學習所要達成的最終目標。

鄭儒因（2007）指出，此項改變對於音樂教師進行整體性的音樂教學，造成 相當程度的衝擊，音樂欣賞教學活動之實施雖未明文見列於綱要中，其中課程 目標第二點，「透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡」

中可以瞭解「欣賞」在國小課程中的重要性，所以其提升藝術教育學習功能的重 要性不減反增。音樂教師身居音樂欣賞教學設計、引導的重要角色，其音樂欣 賞教學理念及落實意願，對於學生音樂欣賞學習成效之影響更是關鍵所在。孫 嘉妏（2001）認為，九年一貫藝術與人文的基本理念，不論是為糾正臺灣過去藝 術教育的問題，或來自民間的期待，其課程發展的基本精神皆指向以學生本身為 中心而設計，培養學生學以致用的能力，將藝術的學習內化為學生生活經驗的一 部份，培養其終身學習之興趣，學校藝術的學習將是一種可以帶著走的基本能力。

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Bennett Reimer 1989

音樂欣賞是指欣賞者在透過聽覺，對音樂進行聆聽活