融合教育支援服務的相關研究

李慶輝

表 2-4（續）

許俊銘

表 2-4（續）

黃玉琴

表 2-4（續）

潘廣祐

表 2-4（續）

蘇瑩真

（2007）

高雄市普通班教 師融合教育支援 服務供需調查研 究

國民中小學 普通班教師

普通班教師融合教育支援服務需 求情形均高於理論平均數，且大多 介於需要與極需要之程度。

統整上述研究發現，教師對融合教育支援服務的需求度偏高，希望的支援服 務為減少班級人數或授課時數、行政人員支持、提供相關諮詢與人力資源、專業 人員的協助、家長的參與獲得研習或在職進修的機會。當身心障礙學生安置於普 通班級中，教師面對異質性高的特殊教育需求學生，如何提供適當的支援服務，

是教師與學生面對困境時，解決問題重要關鍵之一，若只是將身心障礙學生安置 於普通班中，而無相關的支援服務介入，勢將無法充分提供身心障礙學生所需的 教育服務，老師的教學與學生學習將難以成功。

本研究旨在探討臺中縣國小普通班教師對融合教育支援服務需求之情形，為 達成研究目的及回答待答問題，採用問卷調查方式為主，進行資料蒐集。由相關 文獻的探討與本研究相關的理論或研究結果，再以台北市立教育大學身心障礙研 究所潘廣祐（2006）所自編之「普通班教師對融合教育支援服務供需問卷」，進行 量化資料的蒐集與研究，最後利用統計方法分析資料，據以提出研究結論與建議。

本章分為五節，分別就研究架構、研究對象、研究工具、實施程序及資料處理與 分析等分節說明如下：

第一節 研究架構

根據研究動機及文獻探討，本研究透過「普通班教師融合教育支援服務需求 之調查問卷」來瞭解臺中縣國小普通班教師對融合教育支援服務的需求情形，探 討普通班導師對融合教育支援服務的需求是否因「性別」、「年齡」、「特教專 業背景」、「學校規模」、「教學年資」、「任教年級」、「身心障礙學生的教 學經驗」的不同而有所差異；擬定本研究之架構，如圖3-1所示：

本研究包括自變項和依變項兩部分，

一、自變項

研究樣本為臺中縣國民小學實施融合教育之融合班導師，包括以下兩個向度：

（一）個人背景變項：包括性別、年齡、教學年資、特教專業背景等。

（二）個人工作變項：包括學校規模、任教年級、身心障礙學生的教學經驗等。

二、依變項

探討不同個人背景變項、個人工作變項，是否會影響對融合教育支援服務的 不同需求程度，包括以下三部分：

（一）評量支援服務需求情形。

（二）教學支援服務需求情形。

（三）行政支援服務需求情形。

圖3-1 研究架構圖 自變項

1. 性別 2. 年齡 3. 教學年資 4. 特教專業背景 5. 任教學校規模 6. 本學期任教年級 7. 融合教育教學經驗

依變項

1. 評量支援服務需求 2. 教學支援服務需求 3. 行政支援服務需求

本研究為瞭解目前臺中縣國小教師對融合教育服務支援服務的需求情形，係 以臺中縣九十九學年度就讀公立國小不分類身心障礙資源班學生之普通班導師為 研究對象，採分層隨機抽樣的方法來選取研究對象。分層時，將學校班級數分成

「24班（含）以下」、「25班－36 班」、「37班（含）以上」三種規模，以臺中 縣九十九學年度公立國小設有不分類身心障礙資源班為母群體，從母群體中依各 校規模總數佔總學校數（母群體）的比例，抽取1/2 的學校數為樣本，共36所學 校。再依學校規模：24 班（含）以下10名、25班－36 班15名、37 班（含）以上 20名為問卷調查對象，合計總樣本數為575名，詳細樣本分配如表3-1。

表3-1 臺中縣公立國小設有不分類身心障礙資源班學校樣本數

問卷總計發出575份，回收544份，其中有效問卷544份，無效問卷0份，可用率 91.43％，而問卷調查研究樣本數及回收情形如表3-2所示。

學校規模 24班（含）以下 25班－36班 37班（含）以上 小計

母群體數（校數） 16 19 38 73

百分比（％） 22 26 52 100

學校樣本數 8 9 19 36

總樣本數 80 135 360 575

表3-2 問卷調查研究樣本數及回收情形

大德國小 20 19 19

立新國小 20 18 18

大元國小 20 20 20

東寶國小 20 17 17

新平國小 20 20 20

大甲國小 20 16 16

三和國小 20 17 17

大肚國小 20 19 19

瑞穗國小 20 17 17

合計 36 所 575份 544份 544份

第三節 研究工具

本研究旨在瞭解臺中縣國小融合班教師對融合教育支援服務需求之情形，主 要採用問卷調查方式蒐集所需資料，以台北市立教育大學身心障礙研究所潘廣祐

（2006）所編之「普通班教師對融合教育支援服務供需問卷」，進行量化資料的蒐 集與研究。本問卷將國小融合班教師對融合教育的支援服務需求分為三個向度，

分別為（1）評量支援服務需求、（2）教學支援服務需求、（3）行政支援服務需 求，採李特克式五點量表填答，該問卷於預試及選題階段時，曾求取Cronbach α 係數以進行分析問卷內三個支援需求所得α係數大於 .95，足見本問卷的信度良 好。效度考驗部分，本問卷採3位專家評鑑建構問卷的內容效度，以因素分析法求 的量的建構效度，求取各量表因素，來建立本問卷之效度，經統計結果顯示，因 素一「評量支援服務需求」之解釋變異量為50.32﹪；因素二「教學支援服務需求」

之解釋變異量為56.27﹪；因素三「行政支援服務需求」之解釋變異量為60.81﹪；

三個因素的總解釋變異量為60.81﹪，各向度與全量表的相關皆達顯著水準，顯示 本問卷效度頗佳。

茲就研究架構中的變項，說明問卷內容如下：

（一）國小普通班教師基本資料

1. 性別：（1）男生 （2）女生。

2. 年齡：（1）30歲（含）以下（2）31歲－40歲（3）41歲－50歲（4）51

以上

4.教學年資：（1）5年（含）以下（2）6年－10年（3）11年－15年

（4）16年－20年（5）21年（含）以上

5. 特殊教育專業背景：（1）特殊教育系(所、組)畢業 （2）學士後特教 學分（3）特殊教育輔系或雙主修（4）修習特教3 學分以上（含3 學分）

（5）無特教專業相關背景（6）其他

6.本學期任教年級：（1）一年級（2）二年級（3）三年級（4）四年級

（5）五年級（6）六年級

7.融合教育教學經驗：（1）智能障礙（2）視覺障礙（3）聽覺障礙

（4）語言障礙（5）肢體障礙（6）身體病弱（7）學習障礙

（8）多重障礙（9）情緒行為障礙（10）自閉症（11）發展遲緩

（12）其他顯著障礙

（二）支援服務需求：分為評量支援服務需求、教學支援服務需求、行政支 援服務需求三個向度，依支援服務需求的個人感受程度作答，每題有 五種不同等的需求程度，依次為「非常需要」、「有需要」、「尚有 需要」、「不需要」、「很不需要」，填答者的各題項需求部分的分 數總和，分數越高代表需求度越高，反之越低。

第四節 研究程序

本研究對象為九十九學年度任教於臺中縣公立國小融合教育班導師，採取分 層隨機抽樣，進行問卷方式調查，在實施步驟上大略可分為以下五個研究程序：

一、決定研究方向

因研究者目前任教於臺中縣國小資源班，從經驗中體會到不同背景的普通班 教師對融合教育支援服務的需求互異，與指導教授多次討論與溝通後，決定論文 研究主題。

二、選定調查工具

依據研究目的與文獻探討結果，經與指導教授討論後，決定採用潘廣祐（2006）

所制編之「普通班教師對融合教育支援服務供需問卷」，並取得同意授權後，進 行調查。

三、實施問卷調查

以電話聯絡及郵寄方式函請教師協助發放問卷並回收問卷。

四、資料統計分析

問卷回收，剔除無效問卷後，將資料輸入SPSS12.0統計軟體進行資料分析。

五、撰寫論文

根據問卷調查所得統計資料，做研究結果及討論並提出結論及建議。

本研究將收回的有效問卷先經編碼，再以社會科學電腦統計軟體 SPSS12.0 進 行各項資料的統計與分析，以回答本研究的待答問題。各項統計考驗均以.05 為顯 著水準，所採用的統計方法如下：

一、次數分配及百分比

以次數分配及百分比來呈現研究對象之背景變項資料分佈之情形。

二、次數分配、平均數、百分比及標準差分析

以次數分配、平均數、百分比及標準差分析普通班教師對融合教育支援服務 需求的得分情形，以分析待答問題一。

三、t 考驗與單因子變異數分析（One-Way ANOVA）

配對 t 考驗進行國民小學融合班教師對融合教育支援服務需求情形的差異考 驗，以回答研究問題。為分析不同背景因素之國小融合班教師對融合教育支援服 務需求之差異，乃以獨立 t 考驗檢視性別、融合教育教學經驗兩變項與需求之差 異是否達到顯著差異；並以單因子變異數分析考驗不同變項（包括教師年齡、任 教學校規模、教學年資、特殊教育專業背景及本學期任教年級）對需求之差異是 否達到顯著差異，考驗結果以回答研究問題二。

以上單因子變異數分析若達顯著水準時，以雪費事後比較法(Scheffé method)比較各組之間的差異情形。

本章主要依據各項研究問題將問卷所得之資料統計結果加以分析討論，用以 探討臺中縣國民小學融合班教師對融合教育支援服務的需求情形。全章共分為四 節，第一節為研究樣本基本資料分析，第二節為國小融合班教師對融合教育支援 服務需求情形分析與討論，第三節為不同背景變項的國小融合班教師對融合教育 支援服務需求情形分析與討論。

第一節 研究樣本基本資料分析

本研究係以臺中縣公立國民小學普通班中有身心障礙學生就讀之融合班導師 為研究對象，依據問卷調查資料進行統計分析，問卷中的變項為性別、年齡、任

教學校規模、教學年資、特教專業背景、本學期任教年級及融合教育教學經驗。

在年齡方面分為：30 歲（含）以下、31 歲－40 歲、41 歲－50 歲、51 歲（含）

以上，計四個組別；在任教學校規模方面分為：班級數 24 班（含）以下、班級數 25 班－36 班、班級數 37 班（含）以上；在教學年資分為：5 年（含）以下、6 年

－10 年、11 年－15 年、16 年－20 年、20 年（含）以上等五個組別；特教專業

－10 年、11 年－15 年、16 年－20 年、20 年（含）以上等五個組別；特教專業