補救教學

現今教改的聲浪中，強調「把每一位學生帶上來」，然而在學校教育的團體 教學中，仍有不足之處。當學生有學習困難時就需要透過補救教學，讓學生能夠 及時跟上學習的內容。因此，將「補救教學」融入實際教學過程中，是實踐「帶 好每一位學生」教育改革理念的重要配合性措施（陳正明，2003）。

一、 補救教學的對象

補救教學 (Remedial Instruction) 是指針對低學習成就或學習意願低落的學 生，利用課堂額外時間實施教學，以提升其學習成效的一種教學方式。本研究的 對象為低成就學生。早期諸多學者對「低成就學生」 (under-achivers) 的界定為：

智力正常，但其實際的學業表現明顯低於其能力水準。近期對於補救教學受教對 象之界定，分為三類：一為學生的實際學業表現明顯低於其應有的能力水準，即 原稱之為低成就。另一為學生的實際學業表現明顯低於其班級平均水準，亦稱之 為低成就。最後一類為學生學科成就不及格，且其學業成就表現明顯低於其他學 生許多者，稱之為成績低落者 (lowachievers) 。目前國中「資源班教室」的補救 教學對象，是針對學科成績在全校平均數負一個標準差以下者，或成績在全班後 百分之五者。（張新仁，2001）

二、 補救教學原則

成功的補救教學應遵循下列原則：（王瑋樺，2001）

1. 獲得學習者的合作；

2. 根據學生的學習程度教學；

3. 循序漸進，小步驟進行；

4. 提供回饋和安排增強；

5. 使學習和教材有意義；

6. 協助記憶；

7. 鼓勵同儕間建立良好的友誼關係；

8. 維持強烈的學習動機；

9. 提供充分的練習機會；

10. 建立成功的經驗。

三、 補救教學課程的設計原則

補救教學的課程設計首先要考慮到學習的原則，由易而難、由簡而繁、從已 學到未學等，才能建立學生的自信心與學習動機。其次，課程應具高度的結構性，

同時學習目標需明確與具體才能掌握學習的重心。另外，學習活動的設計要考慮 學生能力、學習動機、學生的接受程度及注意廣度，對中低程度的學生來說，宜 簡化教材且學習活動應更富有變化及趣味性（張新仁，2001）。

課程設計可考慮下列項目（張新仁，2001）：

（一）分析基本能力

任何學科目標的達成均需一定程度的心智能力，包括注意力、理解力、記憶 力、觀察力、知覺力以及想像力，相關能力不足必然造成學習的困難。因此，教 師在設計補救教學課程時，要先考量學生的相關能力再配合教材與教法，如此才 能事半功倍。

（二）評量學科能力

在進行補救教學前，須先針對學科的學習能力進行測試與評量，以作為課程 設計的依據。而學科能力的評量大多為成就評量，如單字的記憶與瞭解、寫作能 力測驗等。

（三）評量學習動機

學習動機往往會影響學習成就，因此在進行補救教學前，教師應先瞭解學生 學習動機的強弱，一方面設法對缺乏學習動機的學生提供外在的增強；另一方面 可考慮將學習動機強的低成就學生列為優先補救的對象。

（四）擬定課程目標

課程目標的擬定決定教學方法的選擇，也關係到教學的成效，教師擬定課程 目標時，要先瞭解學生的學習能力以及學習的客觀條件。此外，課程目標的訂定，

務必指出學習的對象、學習的內容、行為的標準、教學方法以及評量的方式。

（五）選擇適合受試者能力的教材

有效的補救教學課程設計，宜根據學生程度選擇合適的教材，包括：訓練有 效的學習策略、簡化原有教科書內容、另行編選坊間的教材、自行重新設計教材。

確定研究主題及相關文獻探討

設計研究架構與規劃研究方法

設計實驗教材及編製測驗卷

實施前測及挑選實驗對象

進行教學實驗及實施後測、延後測

資料分析與整理

研究發現與論文撰寫