補救教學

壹、補救教學的意義

補救教學是一種「評量-再學習-再評量」的學習歷程，是針對評量後學習困 難的學生，依照其個別情況實施不同的教學方式與補救課程，以提升學習落後學 生的學習成果。並針對學生個人的評量結果，進一步理解學生既有的知識與經驗，

從中發掘學生易發生的迷思概念，回溯其學習上的問題並加以輔導修正（教育部，

2004；洪素敏，2003）。通常學生需要接受教師的特別幫助，是因先前學習的單 元，具有某種程度上的不適應，或是學習上有障礙，因此補救教學一樣是教師的 教學活動，它是一連串循環作決定的歷程，教師必須依據學習診斷所分析出來的 原因，提供適切合宜的有效教學策略。

張新仁（2001）在研究中指出，補救教學基本上是一種診療教學模式(clinical teaching，也稱臨床教學模式)，是為了彌補正式教學的不足所進行一連串的補救 措施，其重點在瞭解學生的學習困難後，精心設計課程內容與慎選教學模式，才 能契合學生的個別需求。

貳、補救教學的原則

補救教學是教育學的工作， 但是為了使教學工作有可靠的發展與補救學習 潛能的績效，應該尋求穩固的診斷（洪清一，1993）。補救教學的實施，是為了 幫助學生克服學習上的困難，達到有效的學習目標，因而，評量和診斷對學習障 礙學生之補救教學有著密切關係且影響深遠。

侯雪卿（2004）綜合學者（許天威，1986；洪清一，1993；張新仁，2001）

的觀點分述補救教學上應注意的原則，作為實施時的參考：

一、評量方法的多元性：

一套有效的教學方案，完全視是否能正確的評量出學童在學習上的強處與弱 點而定。因此老師在評量學生的過程中，應扮演主導和積極主動的角色，並以多 元的評量方式來鑑定學童真正的學習困難所在。

二、運用評量資料設計教學：

測驗的分數結果乃是提供教學者歸納，進而分析出學生真正的學習困難所在，

然後再針對他所匱乏之處，設計教學方案進行補救教學。

三、持續評量：

所謂的持續評量即是教學－評量－教學－評量，如此不斷地循環歷程。因此 老師在這樣的過程中，將會利用不斷的評量來觀察學生的學習狀況，依據學生的 表現適時調整教學方法、教材等，或者給予更多且適合的補助教學資源，讓整個 補救歷程更加完整。

四、教材符合學習原則：

教師首先要考慮到學習的原則：由易至難、由簡而繁、從已學到未學…等，

必須作最有效的連結與安排，才能建立學生的自我信心與學習動機。

五、教材應具高度的結構性：

教材內容的學習目標需明確具體，且配合先備知識，才能掌握學習的重心。

六、個別化：

對於有特別學習問題的學童，宜依據其年齡、性格、興趣、認知程度、學習

準備度、社會成熟度、個人家庭和在學校的學習史等，選擇合適的教材與教法，

以符合個別差異的需求。

參、補救教學的實施過程

補救教學是一種「評量-再學習-再評量」的循環歷程，它的目的在於讓學生 的學習進度可以跟上原來的學習進度。補救教學的歷程分為三階段（張新仁，

2000）：

一、 轉介過程

補救教學的第一步驟，是要篩選、診斷並選擇需接受補救教學的學生是哪些。

二、 正式評量

評量的多種方法目的，即在於瞭解學生的學習過程中，可能產生的學習困難。

三、 教學

瞭解學生的學習困難後，設計課程內容並選擇適當的教學模式，以對症下藥，

進行符合學生需要的補救教學活動。

由於電腦科技突飛猛進，在現今的社會中電腦已是不可或缺的工具。電腦輔 助教學（computer assisted instruction，簡稱CAI）也是補救教學的一種方式。根 據研究發現多數學生喜歡透過電腦來學習，且對於使用電腦進行多媒體的線上補 救教學具有濃厚的興趣（顏雅莉，2004）。所以本研究使用電腦化補救教學，以 期讓學生有較高的興趣與學習動機。

肆、電腦輔助教學

根據洪榮昭、劉明洲（1996）指出電腦輔助教學大約有下列五種的表達型態：

(一) 自我學習或教導式CAI(tutorials)：

作法為系統地將教學內容設計為可讀性的教材並放進電腦中，讓學生從中學 習以達成教學目標。

(二) 練習式CAI(drill ＆ practice)：

通常使用在學生已接受過某單元課程，欲藉多次練習以熟悉該觀念或技能的 教學方式。

(三) 模擬式CAI(simulation)：

電腦呈現一個模擬真實社會的虛構情境，讓學生自行操弄情境中的某些變因，

並觀察操弄後的結果，以修正自己的行為，因而學習解決問題的能力。其優點便 是將抽象化的知識轉化成具體經驗的學習方式，更能獲致有效學習。

(四) 教學遊戲式CAI(gaming)：

遊戲本身就是一種重要的學習模式，也最能引起學生動機。遊戲式的教學具 娛樂性、挑戰性，且能提高學生的參與動機、吸引學生的注意力，讓學生在遊戲 中達到學習的成效。但遊戲式CAI 所呈現的情境，常跳脫真實世界，並且須與自 己或他人競爭。如果一昧尋求感官的刺激，而忽略教育目標，則不具教學意義了。

(五) 問題解決式CAI(problem solving)：

學生利用已有的數據，在電腦上求得所需的答案。在學校課程的應用範圍，

多為數學、理化等科目。

(六) 測驗式CAI (testing)：

CAI在教育上最早使用的一種形式，便是「測驗式」。經由題庫的建立，從許 多題目中，按順序或隨機出題，供學習者作答，再由電腦來判斷學習者的回答正 確與否並給予測驗成績或其他的回饋。相較於傳統的紙筆測驗，這種方式，除了 能立即記分給與回饋的優點外，也節省了人力、物力。

二、電腦輔助教學的優點

電腦輔助教學經常被用來作為提供低成就學生的補救教學法之一。其好處有：

（何榮桂，1995；張添洲，2000）

(二) 個別化教育：

可對學習者作立即回饋，學習者亦可對其學習進度做自我控制。

(三) 時空限制減少：

不受時間及空間限制，可隨時利用，學習者亦可由原來學習駐腳的地方，繼 續中斷的課程。

(四) 適應人格的自然發展

提供中立的反應及隱私權，讓學生減少面對同學間之壓力。電腦本身問題及 課程的重複性，提供學生增加自我學習機會。

1. 精緻的教材發展：

CAI 之教材發展乃由教育學者、教師、學生及程式專家等共同編寫。

2. 可配合多項視聽媒體：

可配合其他多媒體器材，提高教學成效。

3. 合乎經濟效益：

一個優良的CAI，在課程編寫上雖然需要大量人力及時間，但完成後，便可 複製供各處學習者使用，投資自然減少。

4. 不受人性干擾的教學：

許多學生上課時因怕老師或怕同學恥笑而不敢提出問題。這種人性的困擾，

對電腦來說是不存在的，而且經由電腦可以重複的學習，並提供學生立即性的練 習與測驗，針對其學習困難的地方再做加強，為補救教學的良好工具。

5. 可進行模擬實驗：

往往進行實驗或技能訓練具有危險性、經濟性等的考量，因此經由模擬的方 式可以幫助事件的呈現、預防或演練，既經濟又安全。對教師而言，採用電腦輔 助教學的優點之一即是不必重複寫相同內容於黑板上，更不限定時定點的限制，

家長也可在課後使用此教材配合使用手冊，替學童複習概念。

電腦輔助教學也記錄了個別學生的學習狀況，能幫助教師掌握學生學習進度，

進而做為改進教學之用。在CAI 教學模式中，電腦有如「助教」，透過畫面與學 習者互動交流，引導學習者進行個別化的學習；而在實際上電腦只是一個「教學 傳遞的媒介」，真正負責整個教學流程的，則為課程設計及程式設計者（蔡昆穎，

2004）。

因為電腦化教學合乎經濟效應、不受人性干擾、可個別教學等優點，所以 本研究的補救教學方式即使用電腦化輔救教學。在診斷學生迷思概念的評量方面，

則將「血液循環」單元教學教材建構在二階段 BNAT 診斷測驗暨適性學習系統，

此平台能在測量完後，會立即回饋給學生個人的診斷報告書，因而發現自己的迷 思概念，做適性化的補救教學，又因只需補救自己有所缺失的概念，所以此補救 方法不僅可以減少許多時間的浪費，還能精準的補救學生所需的概念與分析學習 問題。