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第2章、文獻探討與初步研究
本章可分為三個段落，首先為視障者之背景認識，並了解定向行動能力的養成與重 要性，接著為室外無障礙環境的輔助設施與現況，第三部份為視障導航的相關研究與服 務，透過上述資料分析現有服務的缺口，確立本研究的設計問題與系統開發方向。
2.1 視障者背景與定向行動能力
2.1.1 視覺障礙者基本介紹
視覺障礙之定義
自 2012 年起，台灣身心障礙鑑定及需求評估新制採取世界衛生組織（WHO）所頒 布的「國際健康功能與身心障礙分類系統」（International Classification of Functioning, Disability and Health, 以下簡稱 ICF）。將身心障礙分類改為 ICF 八大系統，其中視覺障 礙屬於第二類-眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛，表 4 為障礙程度之等級差異。
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散的空間資訊，以視覺記憶形成三度空間的形象組織概念（Cattaneo, 2008、黃敬凱, 2007、顏杏砡, 1992）。
然而，在空間中找路對視覺障礙者來說是一件相當困難的事，它牽涉了多重的感官 運作和複雜的訊息處理。蘇怡帆（2012）以視障者在台北市空間中移動的經驗為例，視 障者以身體其他感官捕捉空間訊息，因此認知空間的方式具有強烈的個人風格，根據個
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2.1.2 定向與行動能力（Orientation and Mobility, O&M）
Jacobson（1993）定義定向與行動能力為教導視覺障礙者行走的概念與技能，使視
特殊需求課程大綱（2004，教育部）中的「定向行動」領域裡參考了 Griffin-Shirley、
Trusty 和 Richard（2000）概念，將定向行動能力分為七大主軸，包括：感覺訓練、概念 發展、行動技能、定向系統、求助技能、安全議題及社區資源與大眾運輸系統等，此課 彎與羅盤方位的概念（turns and compass directions），指的是正確的轉彎須把握轉彎的角 度和轉彎的方向，由較確定的角度開始練習（如 90 度、180 度）再做小角度的變化。而
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直線的概念（linear concepts）須同時建立，並應練習偏離路線的調整。另外提到與行走 有關的環境概念並整理了 Hill、Jacobson 等數人的研究得到以下重點：
1. 路標與線索（landmarks and clues）：環境中任何熟悉的物體、聲音、氣味、溫 度或觸覺經驗，經有其獨特的特性可協助視障者確定位置與方向。路標通常是
9. 編碼系統（numbering system）：包括室外（街道、房屋門牌）及室內（房間、
樓層）之編碼與代號。
10. 地圖概念：包含實際地圖的認識與心理地圖的構圖。
11. 自我熟識過程（self-familiarzation process）：在不熟悉或新的環境裡，需要面對 三個問題：a.我需要哪些資訊、b.我要怎麼取得與 c.我如何利用。
上述定向與行動能力訓練項目，亦是本研究目標族群所需具備的外出基本能力 。 然而外出步行除了個人認知的訓練之外，使用的輔助裝置也須符合行走習慣。為了專注 於路況，視障者除了持白手杖（或導盲犬）之外，另一手儘量不持握任何物品以免干擾 判斷與影響平衡感（Hanlu, 2014），然而現有導航 APP 須持手機並維持平放的操作習慣 與視障者於室外步行時相抵觸。法國 Navi'Rando 視障者登山計畫（2015）利用胸前背帶 的方式固定手機如圖 10，此方式可確保手機維持同一方向，但胸前背帶造成的束縛感 較大且穿戴不易，若要操作仍必須拿出手機。
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