第二節 第二節 親職教育的內涵 親職教育的內涵 親職教育的內涵 親職教育的內涵
本節將針對親職教育的意義及目的、親職教育的重要性、親職教育的內容與 實施方式等三方面進行相關文獻的探究。
壹壹壹
壹、、、、親職教育的意義與目的親職教育的意義與目的親職教育的意義與目的 親職教育的意義與目的 一、親職教育的意義
「親職」的定義，顧名思義，「親」是指父母親，「職」意謂職責本份，「親 職」則是指擔任父母親所需負起的責任（高慧芬、黃倩儀、張斯寧、廖信達，2001）。 親職教育一詞是由英文的「parent education」翻譯而來，關於親職教育的意義，
以下將列舉出不同學者的各種看法。
盧美貴（1994）在「教育百科辭典」將親職教育定義為「教人怎樣為人父母 的教育」，並提到幼兒來到這個世界，最先接觸的就是父母，父母的言行舉止，
全部都是幼兒模仿的對象，而父母的管教態度，及夫妻間溝通的方式，都影響幼 兒未來人格的發展。丁碧雲、鄭淑燕（2000）在「社會工作辭典」中對於親職教 育的定義是「為家長提供有關兒童青少年發展及教養子女知識，以便使父母扮演 適當職分的教育過程，目的在於促成健全家庭生活。其範圍廣泛，從指導父母從 事嬰兒營養、兒童保健、就學、社會行為、性教育，至指導父母協調家庭關係，
善盡其對社會所應盡的責任」。
親職教育是指協助已為人父母或將為人父母者，瞭解自己的職責，提供有關 兒童、青少年發展的知識及正確的教育態度，以便使其扮演適當職分的教育過程 (邱書璇，1998)。王鍾和(2000)則認為親職教育係指教導父母如何扮演父母的角 色，或者亦可以解釋為教導父母如何管教子女。親職教育應是在藉助教育的功能 使家長認清自己的角色職分，甚至改變家長自身的角色表現，進而使其善盡家長
職責(洪福財，2005)。更有學者認為親職教育是一種成人教育、終生教育、連續 性的教育，可以有系統的協助父母認識自己，瞭解子女的發展與需求，增進為人 父母的知識與技巧，進而改善親子關係 (郭靜晃，2005；張鐸嚴、何慧敏、陳富 美、連心瑜，2006)。
國外學者Bruder（1993）認為親職教育的一般性定義，係指一門教導父母如 何瞭解與滿足子女身心發展需求，以協助子女有效成長、適應和發展的學問。
Stevens(1989)則認為只要目標是協助父母有效能的教養子女,不管形式為何都 可稱為親職教育，且最主要的目標就是「為父母提供系統化的資訊，作為支持父 母對子女發展所做的努力」。
綜上所述，親職教育乃是成人教育的一種，藉由教育的活動使家長認清自己 的角色職分，甚至改變家長自身的角色表現，以便使其扮演適當職分，提供有關 育兒的知識、及正確的教育態度，以建立與子女正向、溫暖的親子關係。
二、親職教育的目的
邱書璇(1998)表示親職教育的目的有四：1.促進未婚男女做好父母的準備；
2.指導父母扮演適當的角色；3.協助父母善盡職責；4.促進家庭幸福、社會和諧。
王淑仙（1999）亦認為親職教育的目的為：1,促進未來的家長做好家長角色 的自我教育；2.提供家長有關子女發展需求的知識；3.導正家長不適當的教養方 式；4.教導家長有效的親子溝通；5.協助家長如何導引子女養成良好的行為；6.
協助家長教導子女學習方面的事物；7.幫助特殊障礙兒童的家長克服教養困境，
期使下一代皆能獲得適當的教養與發展，有良好的行為，並能充分發揮其能力。
郭靜晃、吳幸玲(2001)認為實施親職教育主要的目的是喚醒家長對教育子女 的關心與注意，從中協助獲得社會資源或幫助家長擔負為人父母的職責，配合學 校、社會及家庭提供兒童最佳的成長環境，以幫助孩子的成長與發展。
郭靜晃（2006）提出親職教育即是父母的再教育，其目的在：
1. 促使父母具備兒童身心發展知識，以促進兒童健全發展，使兒童能依照自我 的需求，分階段性成長。
2. 促使父母瞭解父母行為對兒童的影響及職責角色的重要性，使父母在進行管 教與照顧時，能妥善依照兒童發展的方向，影響兒童之行為。
3. 促使父母具備解決親子問題的能力，並協助子女有效的解決問題，使危機變 轉機，陪同子女成長。
4. 培養父母對子女的愛心，並接納子女，使子女在愛的教育中成長，養成樂意 接納他人的群性習慣。
5. 培養父母表現冷靜、舒坦、輕鬆自然而穩定的情緒與行為，使父母能心平氣 和的面對子女的各種行為，並理性加以解決與判斷。
6. 促使父母學習管教子女及與子女有效溝通的方法。
7. 促使父母協助子女成長及自我成長。
8. 促使父母維繫良好的親子關係，避免子女行為問題的產生，並促進其身心健 全發展。
一般而言，親職教育有下列具體的目的：1.提供父母有關子女身心發展需求 的知識；2.導正父母不當的教養方式；3.教導父母學習有效的親子溝通方法；4.
協助父母導引子女養成良好的行為規範；5.協助父母教導子女提高學習成就、發 展潛能；6.幫助特殊障礙或異常子女的父母克服教養困境(黃德祥，2006)。
至於身心障礙及發展遲緩兒童家長之親職教育目的可歸納為下列幾點：1.強 化家庭功能，疏導家長情緒；2.指導家長扮演適當的角色；3.提供教養子女正確 的態度、有效的方法；4.建立積極、正確的特殊教育觀念；5.提供自我認知、自 我成長與自我管理的能力；6.培養尋求資源與協助的能力；7.加強與外界組織的 聯繫；8.幫助家長協助孩子發展其潛能、充分自我實現，將來能獨立生活，期望
能從「家庭病態」走向「家庭力量」，以提升其最高品質的家庭生活(柯平順，
1997；張耐，2003；黃玲瑗，2004)。
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貳、、、、親職教育的重要性親職教育的重要性親職教育的重要性 親職教育的重要性
父母是孩子的第一順位且是最重要的導師，且家庭是孩子的第一所學校，家 庭對於孩子的發展具有舉足輕重的地位，而父母的言行舉止、價值觀、生活習慣 或對事物的認知，都會對子女產生潛移默化的效果，可見親子關係的好壞對孩子 的發展是相當重要的事情。
邱珍琬(2003)指出在學校裡一位老師要面對好幾位學生，比較不容易關照到 每一位學生的需求，但是相反的，家長就比較有餘力注意到這些個別需要。父母 藉由參與子女的學習活動，亦可增加親子互動的機會，建立良好親子關係，並使 自己充權，成為更有效能的父母。此外，藉由親職教育課程的設計，使父母扮演 積極正面的角色，那麼父母較容易改變他們的行為，使用對孩子更有益的策略(吳 百祿，2005)。
Harbin & West(1998)指出家長經過親職教育後，會積極的參與孩子的學習 過程，並保持親子的正向關係，如此父母也更有信心內化和應用所學到的策略、
方法。Bamba(2000)亦指出親職教育活動能增加社會的支持，減低親職壓力，提 升家長教養孩子及處理家庭問題的能力，另外，對孩子的行為亦有正面的影響。
Brown, Yando, 與 Rainforth (2000)以年幼兒童母親為對象，接受為期一年的親 職訓練方案，研究結果顯示參加過親職訓練方案的父母比未參加者在親子互動上 有較佳的品質、較高的兒童發展水準，可見母親在育兒技巧及親職能力上皆因接 受訓練而有所提升。Drummond, Fleming, Kysela, McDonald, & Stewart(2001) 針對改善親子關係及間接增進危機兒童的適應能力兩方面提供親職介入，提供親 職技巧和社會支持，研究結果顯示親子關係獲得改善。
以親職教育涉及的對象來看，親職教育的重要性有以下四點（邱書璇，1998；
李盈荻，2003；林振隆，2005）：
一、就兒童而言：
孩子一出生，第一個接觸的小型社會就是家庭，孩子在家的時間比在學校的 時間還長。透過親職教育，可以協助兒童在家得到妥善的照顧。
二、就父母而言：
透過親職教育可以使父母了解一些基本的教養方式、態度，兒童發展與家庭 生活知識，使他們成為更好的父母。
三、就學校而言：
學校教育功能是否彰顯，必須配合家庭教育的實施，而家庭教育則有賴學校 透過親職教育來推行。學校必須透過親職教育，使家長能與學校教育彼此配合，
達到教師、家長、孩子三方一起成長的目標。
四、就社會而言：
社會階層較低的家長，其子女在智力、語言、思維方式均受到不利文化因素 影響，也比較容易產生偏差行為，若能透過親職教育協助這些父母，培養適當教 育子女的態度和方法，將可消弭部分社會問題於無形。
對發展遲緩兒童而言，在資源普遍不足之下，家庭的照顧和教養能力乃成為 影響兒童發展的重要關鍵（施怡廷，1998）。根據大腦的研究顯示，在生命最初 的幾年，腦細胞將形成大部分的連結，且具有最大的可塑性。Eliot(2000)亦認 為幼兒期發展將直接且長遠的影響大腦的構造與未來的功能。因此藉由早期介入 工作者的協助，可使父母親學會教養特殊幼兒的方法，同時也讓特殊幼兒有較佳 的表現(張翠娥，2000)。國外針對自閉症家長所做的研究亦顯示，親職教育可提 升孩子的能力，藉由親職教育的活動可使家長對孩子有正向的期待(Contreras, 2006)。Dettemer、Thurston & Dyck（1993, 引自蔡淑桂, 2002）也說明了家庭
中的教育活動，可以協助發展遲緩兒童有效的成長、適應與發展。
何華國(2004)提出欲落實家長參與，以實質提升特殊教育的效果，就需將家 長視為特殊教育夥伴，透過親職教育，以充實其必要的特教知能，方能有助於彼 等和學校教育人員協力合作，共同為特殊教育而努力。事實上，特殊兒童親職教
何華國(2004)提出欲落實家長參與，以實質提升特殊教育的效果，就需將家 長視為特殊教育夥伴，透過親職教育，以充實其必要的特教知能，方能有助於彼 等和學校教育人員協力合作，共同為特殊教育而努力。事實上，特殊兒童親職教