經 以 上 分 析 對 研 究 假 設 的 驗 證 探 討 如 下 ：
一 、 不 同 課 程 設 計 對 學 習 成 效 的 影 響
依 研 究 問 題 所 作 之 研 究 假 設 （ 一 ）：
「 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 」 與 「 傳 統 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 」 對 高 職 機 械 群 三 年 級 學 生 在 學 習 成 效 上 無 差 異 。
經 實 驗 結 果 分 析 得 知 ： 「 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 組 」 的 學 習 成 效 優 於 「 傳 統 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 組 」 ， 且 達 高 度 顯 著 效 果 。 故 研 究 假 設 （ 一 ） 不 成 立 。
本 研 究 在 精 密 浮 雕 課 程 教 學 內 容 中 融 入 台 灣 原 住 民 藝 術 文 化 元 素 ， 讓 學 生 對 圖 騰 及 創 意 設 計 有 一 基 本 概 念 ， 再 運 用 影 像 軟 體 設 計 、 製 作 含 有 台 灣 原 住 民 圖 騰 精 神 的 作 品 ， 以 每 週 三 節 的 機 械 加 工 實 習 課 實 施 。 在 教 授 雕 刻 機 軟 、 硬 體 操 作 時 ， 實 驗 組 和 控 制 組 學 生 的 學 習 興 趣 並 未 表 現 出 不 同 ， 但 是 實 驗 組 在 原 住 民 圖 騰 課 程 進 入 之 後 ， 學 生 的 學 習 興 緻 在 設 計 及 製 作 圖 騰 時 就 明 顯 的 展 現 。 在 成 品 的 評 量 前 ， 實 驗 組 學 生 對 於 認 識 週 遭 生 活 隨 處 見 的 卑 南 族 圖 騰 有 了 更 深 刻 感 受 ， 對 它 所 代 表 的 意 義 更 覺 得 豁 然 開 朗 ， 他 們 知 道 圖 騰 不 只 是 一 個 圖 案 ， 原 來 有 特 殊 涵 意 及 文 化 背 景 。 原 住 民 同 學 對 自 己 的 文 化 因 為 了 解 而 更 有 自 信 ， 非 原 住 民 同 學 也 發 現 圖 騰 之 美 ， 除 了 尊 重 不 同 族 群 的 文 化 之 外 ， 也 開 始 思 考 自 己 的 族 群 文 化 ， 它 所 代 表 的 意 義 及 可 能 可 以 作 創 意 設 計 的 發 展 性 。 雖 然 是 第 一 次 學 習 及 創 作 原 住 民 圖 騰 作 品 ， 學 生 在 教 師 鼓 勵 下 ， 作 品 都 能 順 利 設 計 完 成 ， 但 是 雕 刻 機 在 雕 刻 每 一 位 學 生 的 作 品 時 ， 學 生 高 度 期 待 又 擔 心 作 品 未 能 達 到 加 工 需 求 ， 機 械 科 實 習 工 場 內 充 滿 了 緊 繃 的 氣 氛 。 直 到 所 有 人 都 順 利 做 出 成 品 後 ， 學 生 們 才 小 心 翼 翼 的 拿 著 自 己 作 品 觀 賞 、 修 整 ， 熱 烈 討 論 作 品 的 製 程 與 特 色 。
因 為 不 同 於 一 般 機 械 操 作 實 習 課 ， 全 班 只 有 一 種 統 一 製 作 規 格 ， 本 研 究 以 不 同 的 文 化 創 意 教 學 及 多 元 教 學 科 技 應 用 ， 學 生 的 學 習 成 效 也 達 到 顯 著 效 果 。 高 職 教 育 原 本 就 重 視 學 生 的 多 元 性 向 與 個 別 差 異 ， 在 學 生 異 質 性 較 高 的 教 學 環 境 ， 教 學 者 如 何 讓 教 材 能 吸 引 學 生 注 意 ， 以 引 發 學 習 興 趣 ； 如 何 讓 教 材 能 因 應 學 生 個 別 的 學 習 需 求 ， 來 增 加 學 習 效 能 ， 都 是 教 師 要 時 時 把 握 的 原 則 。 高 職 學 生 在 基 礎 學 科 之 學 習 成 就 較 屬 低 落 ， 因 此 ， 教 材 內 容 設 計 應 以 操 作 性 的 實 務 技 能 學 習 為 主 ， 必 要 的 理 論 知 識 為 輔 ， 並 多 與 生 活 經 驗 、 文 化 創 意 結 合 ， 強 調 從 做 中 學 的 學 習 模 式 ， 教 師 更 要 運 用 科 技 資 源 ， 提 供 特 殊 功 能 使 傳 統 學 習 環 境 的 學 習 成 效 更 佳 。
二 、 不 同 課 程 設 計 對 學 習 滿 意 度 的 影 響
依 研 究 問 題 所 作 之 研 究 假 設 （ 二 ）：
「 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 」 與 「 傳 統 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 」 對 高 職 機 械 群 三 年 級 學 生 在 課 程 學 習 滿 意 度 上 無 差 異 。
經 實 驗 結 果 分 析 得 知 ：「 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 組 」的 學 生 在 課 程 學 習 滿 意 度 上 優 於「 傳 統 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 組 」，且 達 顯 著 差 異 水 準 。 故 研 究 假 設 （ 二 ） 不 成 立 。
本 研 究 以 問 卷 調 查 表 統 計 學 生 在 課 程 學 習 滿 意 度 ， 問 卷 含 三 個 層 面 ： 教 師 教 學 與 課 程 規 劃 、 學 習 動 機 與 興 趣 、 自 我 效 能 。 不 管 在 三 個 分 別 層 面 及 全 部 題 目 共 同 計 算 的 獨 立 樣 本 T 檢 定 中 ， 實 驗 組 均 高 於 控 制 組 ， 且 達 顯 著 差 異 。 表 示 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 模 式 確 實 能 激 發 學 生 的 學 習 興 趣 ， 提 高 學 習 的 自 信 心 。
三、原 住 民 與 非 原 住 民 學 生 在 學 習 成 效 及 學 習 滿 意 度 的 差 異
依 研 究 問 題 所 作 之 研 究 假 設（ 三 ）：原 住 民 與 非 原 住 民 學 生 在 接 受 兩 種 不 同 課 程 後 的 學 習 成 效 及 課 程 滿 意 度 上 無 差 異 。
由 實 驗 得 知 實 驗 組 的 原 住 民 與 非 原 住 民 學 生 ， 在 學 習 成 效 及 學 習 滿 意 度 上 均 高 於 控 制 組 的 學 生 ， 不 論 在 實 驗 組 或 控 制 組 ， 在 同 一 組 內 ， 原 住 民 與 非 原 住 民 學 生 在 學 習 滿 意 度 總 分 上 的 差 距 都 很 小 ， 表 示 同 一 組 內 ， 不 會 因 為 是 否 為 原 住 民 而 對 課 程 學 習 滿 意 度 有 差 異 。 故 研 究 假 設 （ 三 ） 成 立 。 可 見 學 生 面 對 不 同 於 一 般 機 械 實 習 傳 統 課 程 設 計 ， 融 入 文 化 創 意 教 學 後 ， 均 表 現 出 學 習 興 趣 、 自 我 效 能 的 正 向 提 昇 功 能 。 影 響 學 習 成 效 和 學 習 滿 意 度 的 是 教 學 設 計 內 容 ， 而 非 是 否 為 原 住 民 。
四 、 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 課 程 對 文 化 認 識 的 影 響
在 觀 察 「 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 精 密 浮 雕 課 程 教 學 組 」 的 學 習 歷 程 中，教 學 教 師 及 研 究 者 均 對 學 生 的 反 應 感 到 驚 喜，在 研 究 者 任 教 的 高 職 內，
學 生 除 了 每 年 的 部 落 豐 年 祭 之 外 ， 鮮 少 有 學 生 提 到 或 主 動 表 示 參 與 社 區 原 住 民 文 化 藝 術 活 動 。 即 使 是 校 內 的 原 住 民 特 色 社 團 ， 也 是 需 要 大 力 鼓 吹 ， 提 高 獎 勵 才 能 吸 引 學 生 參 加 ， 原 住 民 學 生 對 本 身 的 文 化 並 沒 有 想 要 深 入 認 識 或 積 極 保 存 的 想 法 ， 對 於 原 住 民 圖 騰 的 意 義 不 了 解 ， 更 惶 論 去 設 計 及 應 用 。
在 本 課 程 實 施 過 程 中 ， 原 住 民 學 生 發 現 ， 我 們 不 僅 是 要 學 習 精 密 機 械
與 影 像 處 理 軟 體 的 操 作 ， 更 要 認 識 原 住 民 圖 騰 ， 從 高 科 技 發 展 中 尋 求 文 化 的 出 路 。 重 要 的 是 ， 在 原 住 民 委 員 會 及 原 住 民 重 點 學 校 均 致 力 於 推 展 部 落 族 群 文 化 ， 努 力 用 適 應 於 現 代 的 社 會 倫 理 及 科 學 方 法 ， 找 回 部 落 族 群 的 尊 嚴 及 生 存 空 間 。 原 住 民 需 要 從 教 育 中 ， 以 純 樸 、 誠 實 的 方 式 表 達 自 己 的 傳 統 圖 騰 與 文 化 ， 運 用 科 技 知 識 及 有 效 的 組 織 行 動 ， 找 回 那 快 速 地 被 年 輕 一 代 忽 視 、 遺 忘 而 日 漸 稀 釋 淡 化 的 原 住 民 傳 統 文 化 。
學 生 的 學 習 成 效 及 學 習 滿 意 度 效 益 可 以 看 出 ， 此 課 程 設 計 不 但 使 學 生 願 意 學 習 ， 在 技 能 及 原 住 民 圖 騰 文 化 應 用 上 ， 不 管 是 不 是 原 住 民 ， 在 原 住 民 圖 騰 藝 術 融 入 課 程 中 都 能 自 我 肯 定，在 生 涯 進 路 上 開 啟 文 化 創 意 的 理 念。
五 、 文 化 創 意 學 習 對 學 校 本 位 課 程 發 展 的 影 響
目 前 常 見 的 原 住 民 藝 術 有 服 飾 、 陶 藝 、 琉 璃 珠 、 木 雕 、 音 樂 、 舞 蹈 及 特 色 美 食 等 等 ， 研 究 者 所 處 的 台 東 縣 內 ， 原 住 民 學 生 通 常 在 部 落 會 所 或 家 族 內 可 習 得 一 點 技 能 ， 但 將 原 住 民 圖 騰 設 計 及 發 展 的 情 況 極 為 有 限 ， 學 校 若 能 提 供 完 整 配 套 過 程 與 實 務 教 學 ， 由 學 校 教 師 、 專 業 藝 術 工 作 者 與 學 生 互 動 ， 除 可 讓 學 生 擁 有 一 技 之 長 ， 並 可 在 進 入 社 會 工 作 後 成 立 工 作 坊 ， 透 過 自 己 在 文 化 創 意 學 習 的 訓 練 ， 加 入 生 產 行 銷 行 列 ， 進 而 提 升 就 業 率 。
一 般 職 校 教 師 除 了 生 活 教 育 及 一 般 課 程 之 外 ， 也 很 希 望 能 為 學 生 建 立 人 文 素 養 、 族 群 認 同 及 發 展 生 涯 進 路 等 多 元 化 的 生 活 知 能 。 教 師 要 能 仔 細 觀 察 學 生 所 處 情 境，開 發 具 有 創 造 性 的 課 程，在 提 昇 學 生 創 造 性 思 考 之 餘，
更 能 為 學 生 拓 展 未 來 的 可 能 性 。 在 學 生 的 學 習 過 程 中 ， 學 習 結 果 固 然 是 重 要 的 評 分 參 考 依 據 ， 但 是 學 習 的 歷 程 中 ， 學 生 的 思 考 方 向 、 專 注 精 神 、 創 意 的 激 發 及 職 業 道 德 的 養 成 ， 更 是 教 師 要 觀 察 與 協 助 的 重 點 。
在 學 校 本 位 課 程 發 展 過 程 中 ， 學 校 本 身 有 相 當 大 的 空 間 來 經 營 學 校 的 走 向 ， 在 課 程 發 展 上 可 結 合 地 方 需 求 、 教 師 專 長 及 學 校 特 色 作 完 整 規 劃 ， 更 能 更 改 或 設 置 最 符 合 社 會 潮 流 所 需 要 的 科 別 ， 讓 學 校 有 更 大 自 主 空 間 之 餘 ， 也 能 發 展 學 校 的 無 限 潛 能 。 在 做 法 上 要 修 改 課 程 與 教 法 ， 使 每 個 學 生 都 能 適 性 發 展 ， 成 為 不 同 領 域 中 的 人 才 。 文 化 創 意 教 學 的 概 念 ， 一 方 面 使 年 輕 人 能 親 近 與 愛 護 鄉 土 傳 統，融 合 文 化 的 傳 承，建 立 有 特 色 的 校 園 文 化，
也 使 學 生 能 有 自 信 的 進 入 職 場 ， 也 培 育 出 開 闊 與 前 瞻 的 國 際 視 野 。 學 校 本 位 課 程 發 展 的 精 神 在 於「 共 同 發 展 」，學 生 是 學 習 系 統 中 的 主 體，課 程 必 須 兼 顧 社 會 、 學 校 、 學 生 之 特 殊 需 求 而 規 劃 ， 所 以 符 合 時 代 背 景 、 社 會 潮 流 下 的 文 化 創 意 教 學 能 夠 結 合 教 育 現 場 、 社 區 資 源 ， 造 成 師 生 互 動 的 最 佳 課
程 規 劃 結 合 體 ， 就 是 發 展 學 校 本 位 課 程 的 成 功 特 點 。
六 、 自 我 效 能 對 學 習 成 效 的 影 響
在 學 習 滿 意 度 上 ， 問 卷 調 查 表 中 層 面 三 與 學 習 成 效 的 相 關 程 度 最 高 ， 層 面 二 相 關 程 度 也 很 高 ， 層 面 一 次 之 ； 亦 即 學 生 的 自 我 效 能 對 學 習 滿 意 度 的 影 響 最 大 ， 學 習 動 機 與 興 趣 對 學 習 滿 意 度 的 影 響 也 很 大 ， 教 師 教 學 與 課 程 規 劃 對 學 習 滿 意 度 的 影 響 比 前 兩 項 稍 小 ， 但 教 師 教 學 與 課 程 規 劃 、 學 習 成 效 對 學 習 滿 意 度 總 分 的 影 響 也 有 達 到 顯 著 差 異 的 影 響 。 要 深 入 探 究 影 響 學 生 學 習 成 效 的 重 要 因 素 時 ， 要 先 分 析 相 關 性 最 高 的 因 素 是 學 生 的 自 我 效 能 。
本 研 究 在 自 我 效 能 的 研 究 結 果 亦 發 現 ， 實 驗 組 與 控 制 組 的 原 住 民 與 非 原 住 民 學 生 之 間 ， 並 不 會 有 顯 著 差 異 ， 差 異 的 發 生 是 在 於 兩 種 不 同 的 教 學 課 程 設 計 ， 所 以 教 師 應 更 重 視 學 生 自 我 效 能 的 培 養 。
對 工 藝 技 能 學 習 成 效 的 研 究 中 李 堅 萍 （2006） 特 別 指 出 ， 技 能 課 程 的 教 師 應 正 視 學 生 自 我 效 能 對 學 習 成 效 的 關 鍵 影 響 力 ， 教 師 也 應 更 積 極 激 發 學 生 自 我 效 能 以 提 昇 教 學 成 效 ， 更 要 對 技 能 創 造 力 影 響 學 生 自 我 效 能 加 以 深 入 研 究 。 李 秀 貞（2002）、 沈 雯（ 2002）在 電 腦 教 學 歷 程 中 ， 發 現 自 我 效 能 還 是 影 響 教 學 成 效 最 重 要 因 素 。Hutchins（ 2004） 曾 經 為 尋 求 有 效 提 升 學 生 學 習 技 能 的 學 習 成 效 ， 研 擬 以 學 習 者 的 自 我 效 能(self-efficacy)為 自 變 項 繼 續 研 究，進 而 發 現：學 習 者 能 否 透 過 學 習 而 獲 得 技 能 並 有 效 維 續 技 能，
學 習 者 的 自 我 效 能 才 是 最 重 要 的 決 定 因 素 。 由 於 自 我 效 能 是 個 體 對 自 己 能 否 從 事 或 完 成 某 種 活 動 的 信 念 強 弱 或 意 志 程 度，由 Hutchins 的 研 究 可 以 瞭 解 到 學 習 者 學 習 成 效 的 優 劣 ， 建 立 於 學 習 者 是 否 具 有 高 度 的 自 我 效 能 ， 即
學 習 者 的 自 我 效 能 才 是 最 重 要 的 決 定 因 素 。 由 於 自 我 效 能 是 個 體 對 自 己 能 否 從 事 或 完 成 某 種 活 動 的 信 念 強 弱 或 意 志 程 度，由 Hutchins 的 研 究 可 以 瞭 解 到 學 習 者 學 習 成 效 的 優 劣 ， 建 立 於 學 習 者 是 否 具 有 高 度 的 自 我 效 能 ， 即