第三節 第三節 討論 討論 討論 討論
依據前一節集群分析的結果與教學知識信念類型的命名過程，可預見線上分
享行為的次數應是積極學習型或專業奉獻型多於謙遜保守型或專業保守型，如發
表部落格文章、卷宗檔案分享、對他人部落格回應等行為，均符合上述之預期。
呼應許多學者皆認同信念和行為是一致的(Bernstein, 1975; Yonemura, 1986; Mayer,
1987; Spodek, 1988)。
然而並非八項線上分享知識行為皆如預期，除了上傳個人文件、最愛網址以
及教學計畫等行為不具顯著差異之外，參與教學議題討論與至他人留言版留言等
兩項行為更分別出現「謙遜保守型」多於「積極學習型」與「專業奉獻型」等此
類與預期相反之結果。因此本研究將探討不如預期的可能原因如下。
一、 遭遇知識「組合」之困難
Nonaka & Takeuchi (1995)提出的知識螺旋(knowledge spiral)理論中，知識轉換
的起點為內隱知識，經由「共同化」(Socialization)轉換為內隱知識，再經由「外化」
(Externalization)轉換為外顯知識，接著才能經由「組合」(Combination)將外顯知識
轉換為外顯知識。而本研究之線上知識分享行為，意指將外化後的知識於線上呈
現，即為知識轉換模式的「組合」過程。
在此可分為兩種情況探討之。首先，教師若在「組合」過程之前即遭遇「共
同化」或「外化」之困難，自然無法將外化後的知識於線上呈現。若此情況發生
於某項行為的「積極學習型」與「專業奉獻型」較普遍，則可能導致該分享行為
之型態不如預期。
其次，假設教師於「共同化」與「外化」的知識轉換過程皆能順利達成，卻
發生「組合」困難的原因可能是使用資訊科技能力不佳，而降低知識分享的動機
(Hendriks, 1999)。雖然部落格是操作簡易的網路工具，並且每位教師皆於舉辦該系
統研習課程中學習本研究欲分析之八項知識分享功能，並於研習課程結束後才填
寫量表，卻仍可能無法避免資訊科技能力對信念與行為之關連性的影響，例如屬
於「專業奉獻型」的教師於量表上的「對線上社群之貢獻性」與「線上分享意願」
皆反應較正向之信念，但可能因為資訊科技能力使得該教師於某項分享行為的知
識轉換「組合」過程遭遇困難，而導致分享行為之型態不如預期。
二、 分享內容未必是教學相關知識
由於本研究所收集之教師教學知識信念的量表資料，是於 96 年 8 月中至 97
年 1 月底期間，藉研習課程陸續回收而得，並非於短時間內一次發放再回收。又
因觀察教師使用部落格卷宗系統所需時間較長，以及研究對象儘可能多至適合進
行集群分析等多重因素考量下，目前僅透過量化分析教師分享行為之次數，而尚
未針對內容進行完整的分析。
因此，即使分享行為次數較多，卻未必代表其分享內容涵蓋較多之教學相關
知識。例如「謙遜保守型」參與教學議題討論較「專業奉獻型」熱絡，可能是屬
於「謙遜保守型」的教師於該分享行為上的表現偏向扮演「知識提問者」的角色，
而非「知識提供者」。因此次數僅是知識分享行為型態之其中一項指標。
三、 信念與行為未必一致
許多研究發現信念和行為並不全然一致(湯仁燕，民82； 顏銘志，民85； Person,
1982； Schuman ＆ Johnson, 1976)。Clark & Peterson (1986)更進一步提出信念對
行為的影響是一種雙向互動的交互關係，信念能引導行為是因為行為是透過信念
系統的過濾而表現出的決定，但信念亦隨其行為的結果而調整，並非僅是信念對
行為單向的影響。
綜合上述三項原因，可知信念與行為之關係不可驟下結論，應有待更多的實
證研究加以分析。若對於信念與行為一致的情況，則應更進一步探討，以歸納更
嚴謹的信念與行為之關連性。
第五章 第五章 第五章
第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
由於本研究期望透過教師教學知識信念，以初步預測其線上社群的知識分享
行為型態，因此第一節將呈現本研究之發現，包括教師教學知識信念量表之信效
度、教學知識信念之類型，以及各教學知識信念類型於分享行為次數上的比較結
果。第二節則是基於本研究之限制而給予後續研究之參考建議，以利發展更嚴謹
的教學知識信念與線上分享行為之關係理論。
第一節 第一節
第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
一、 本研究之教師教學知識信念量表回收後經由統計分析，可分為「重要性」、
「充足性」、「貢獻性」與「分享意願」等四個構面，且總量表與各因素內部一致
性均佳。
二、 經集群分析後，468 位教師的教學知識信念可依上述四個構面，而分類為「積
極學習型」、「謙遜保守型」、「專業保守型」與「專業奉獻型」等四類型。
三、 將四個教學知識信念類型兩兩比較其知識分享行為的次數，並列出有顯著
差異之所有情況如下。
(一) 「積極學習型」多於「專業保守型」的分享行為次數：參與教學議題討論、
卷宗檔案分享、至他人留言版留言。
(二) 「謙遜保守型」多於「積極學習型」的分享行為次數：參與教學議題討論。
(三) 「謙遜保守型」多於「專業保守型」的分享行為次數：參與教學議題討論、
對他人部落格回應、至他人留言版留言。
(四) 「專業奉獻型」多於「積極學習型」的分享行為次數：發表部落格文章、對
他人部落格回應。
(五) 「專業奉獻型」多於「謙遜保守型」的分享行為次數：發表部落格文章、卷
宗檔案分享、對他人部落格回應。
(六) 「專業奉獻型」多於「專業保守型」的分享行為次數：發表部落格文章、參
與教學議題討論、卷宗檔案分享、對他人部落格回應、至他人留言版留言。