第四節 第四節
第四節 討論 討論 討論 討論
本節就實驗中學生解題能力、擬題能力和神馳經驗等三個階段的結果，做歸
納並探討可能的原因。
（一） 遊戲式擬題系統對解題能力的促進效果
整體來看，在總分 24 分的解題測驗中，兩組間有交互作用，前測在 19.39
分到 24 分之間為沒有差異的區域。但是，前測總分數低於 19.39 分的學生則宜
用擬題系統，以適應個別差異。許多學者皆認同擬題教學能夠促進解題能力(梁
淑坤， 1993;劉芳妃， 1998; Tsubota, 1987; Skinner, 1990; English, 1996)。而本
研究結果並非全部符合，究其原因，成績表現較優秀的學生，發生了『天花板
效應』(Berger,1992)，因為兩組的分數已經接近最高分數，造成成績差異不顯著。
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而成績較低的學生，卻有顯著的成績差異，極可能是其學習動機增加，而提升
了解題能力(張國樑， 2003)，有學者指出遊戲化的教學活動能夠引發學習動機
並保持學習興趣(Norman, 1981; Krulik & Rudnick, 1983)。而根據神馳經驗量表調
查結果，採用擬題系統確實增加其學習動機，進而有較好的學習成效。
（二） 遊戲式擬題系統對擬題能力的促進效果
本研究在『擬題能力四個向度及總分』上，實驗結果皆顯示實驗組顯著高於
控制組，發現採用網路式擬題系統教學其效果均優於採用傳統擬題教學。
從訊息處理論的觀點而言，學習開始時，學生會根據先前經驗，處理面臨的
問題，經過感官處理，進入短期記憶，若該訊息為所需要的，就會對訊息作進一
步的處理，例如：複習、組織、精緻化等，使訊息成為長期記憶(張春興, 1997)。
擬題教學若能擬題後繼續解題，使擬題與解題環環相扣，能夠促進擬題能力(梁
淑坤， 1993;林群雄， 2003; Polya, 1945; Dillon, 1982)。
而在本研究中，擬題與解題活動扮演重要的驅動角色，由於提供了系統，讓
學生有見賢思齊的機會，若有同學擬出了題目，為了完成解題和擬題的工作，會
根據自己的經驗來完成任務，當所知不足時，學生必須重新審視教材，使原本短
期記憶中的訊息獲得加深的機會，也就是說，此系統能夠促使參與學生再次主動
去注意自己學過的教材，並運用複習、精緻化、組織、計畫、修正等策略，以加
深資料的處理，獲得更多的連結跟成績。
如實驗組同學 A，他於擬題前測中所出的題目『小強有 包餅乾，給小怪 包
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餅乾後，剩下多少包餅乾？』，於擬題後測所出的題目『小碩有 盒巧克力，比國
光少 盒，兩人共有幾盒巧克力？』，可以看出同學 A 在變通性方面由單一題型進
步成為兩種題型融合；另一方面在精緻性上，由單純的一步驟解題，進步成需兩
步驟解題，且在題目中放入了具有誘答力的『少』及『共』。而觀察同學 A 的解
題歷程，發覺曾做過同學 B 的題目：『小巧吃了 塊蛋糕，小沈比小巧多吃了 塊，
請問他們共吃了幾塊？』，可證學生在解題的過程中，有去做反思、修正等策略，
並反應在之後的擬題表現上。
（三） 遊戲式擬題系統對神馳經驗的促進效果
國內學者提出，與評題、練習相較之，擬題對參與學生而言是件難度較高、
意願較低的任務(于富雲、洪琮琪、劉祐興、葉家忠、劉德懷， 2003)，許淑萍 (1992)
提出擬題測驗過程中，受測者因擬題次數的增加，到後面就會開始厭煩，影響學
習效果。究其原因在於，擬題教學雖能提升認知，但其形式仍不脫考試形式，影
響學習動機。遊戲式可以促進學習者的內在動機。在神馳時，會花更多的時間參
與來達成，獲得讓學習者滿意的效果(蘇佩芬、李蔡彥、廖玟俐， 2002)。許多學
者認為遊戲式能增進神馳經驗(陳偉睿， 2001; 陳慶峰， 2001; 嚴祖弘， 2001)。
而基於學生在神馳經驗量表方面發現，兩組學生皆有獲得神馳經驗，但實驗組所
獲得的神馳經驗明顯優於控制組，表示學生在參與遊戲式擬題系統能感受挑戰程
度較高，電腦遊戲能激發他們較高的興致，獲到較大的樂趣，並產生高度的神馳
經驗。
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第六章 第六章 第六章
第六章 結論與未來研究建議 結論與未來研究建議 結論與未來研究建議 結論與未來研究建議
第一節 第一節
第一節 第一節 結論 結論 結論 結論
能夠正確擬出問題對學生數學概念的培養是重要的，且能夠經由個人組織'
思考、想出新的問題，表現出個人的創造力是一種正面的效應。本研究結合遊戲
化系統，根據擬題相關理論發展了一套網路遊戲化擬題系統，讓學習者更有興
趣、更有效率的學習數學、學習擬題。透過實證研究探討是否可促進小學五年級
學生在擬題能力、異分母加減法應用題的解題能力、以及神馳經驗的發展。經由
實驗的評估得到以下的結論：
一、 本研究遊戲式擬題系統，對於受試者在整體解題能力的發展，前測
低於 19.39 分有顯著的促進效果，而 19.39 分到 24 分之間則無顯著的差
異。
二、 本研究所開發的系統對於學習者在四個擬題能力(正確性、變通
性、精緻性、獨特性)向度實驗組顯著高於控制組，且實驗組的整體擬
題能力表現優於控制組，即此遊戲式擬題系統在擬題教學方面運用是可
行的。
三、 本研究所使用的系統，能有效使學習者產生高度的神馳經驗，提升
其學習動機。
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第二節 第二節
第二節 第二節 未來研究建議 未來研究建議 未來研究建議 未來研究建議
一、 本研究之遊戲化擬題系統，在學習成效、神馳經驗方面都有不錯的
成果，未來可應用至更複雜的分數乘除或小數乘除法等數學概念上。
二、 本系統之遊戲雖然可以增進學生的神馳經驗，但並沒有依據教材單
元來加以設計，若能依據教材單元所包含的數學概念，來設計遊戲內
容，讓學生在遊戲中學習數學概念，以達到更理想的成效。
三、 本系統在擬題成績批改方面，必須以人工加以批改，可加入人工智
慧，以電腦自動批改，學生擬完題，即刻列出擬題分數，即時性的給學
生回饋。
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