問題與省思之一 問題與省思之一問題與省思之一 問題與省思之一
(一)問題：課程進行方式較為枯燥
本試探性研究設計是以看著讀本文字，聽音讀字的方式進行，在重複背誦 多次後，學童會出現意興闌珊的學習狀態，有時念起字經內文如同老牛拖車，反 應出興趣缺缺的樣子，如此一來注意力就不集中，造成學習效果打折。
(二)省思與修正方法
研究者思索後，覺得應適時改變誦讀的方式，調整誦讀的順序，除了順著課 文念外，還可以課文倒回去念、直行念，以增加誦讀課文的挑戰性，激發學生學 習的興趣；並結合周遭所見的實物及圖片展示、解釋文字、識字大挑戰單元增加 教學的趣味性。
問題與省思之二 問題與省思之二問題與省思之二 問題與省思之二
(一)問題：課程時間掌握不佳
本研究授課實施的時間，是安排在每節上課的前 10 分鐘，在學校正規課程 進度的壓力下，不免有倉卒趕時間的困擾。尤其在字卡遊戲時，學生參與熱烈、
興致高昂，每一位學生都要玩到，如此一來就玩上一節課，所以常常延長授課時 間，影響正規課程學習。所以時間的掌控是研究者需要加強的部份。
(二) 省思與修正方法
研究者考慮到學生專注力的因素，將正規的學校課程及《中華字經》課程，
做適度的時間切割：10 分鐘實施《中華字經》的識字課程，每次課程進行方式修 正成誦讀課文 3 分鐘為原則，老師講解時間或教學活動 7 分鐘；若無講解及教學 活動則誦讀 10 分鐘；接下來 20 分鐘進行學校的正規課程；最後 10 分鐘進行正規 課程的習作及總結。而字卡遊戲目的在自我測試識字與否？但因佔用太多時間，
在時間成本與識字的成效考量下，研究者打算取消字卡遊戲改用其他方式進行識 字的自我測試，如此一來在不影響學校課程進度下，也可有效的掌控時間進行《中
華字經》的識字課程。
問題與省思之 問題與省思之問題與省思之 問題與省思之三三三三
(一)問題：讀本設計無輔助發音的符號
在進行每一課《中華字經》誦讀課程時，學生只能憑藉聽覺來強記發音，在 模仿老師或 CD 發音的過程中，會造有些學生讀音常常含糊其詞，只發出相近的 音，實際上學生並不知道自己發出的讀音是否正確，即使老師針對發錯音的字，
再三提出該字發音矯正，有些學童依然在整篇誦讀時慣性讀出錯的發音。例如第 一冊第七課「供給需求」的語詞，學生會發成ㄍㄨㄥ ㄐㄧㄥˇ ㄒㄩ ㄑㄧㄡˊ。
(二)省思與修正方法
由於《中華字經》內文的文字是未標上注音的，所以學童在初次讀《中華字 經》每一課新的課文時，必須靠教師發出正確的發音或播放 CD 才能跟著誦讀，
老師要求學生仔細聽老師唸，也要用手指指著所讀的字，以加強對字形與字音之 間的聯結，所以在第一次帶讀時，老師必須特別聽清楚學童所跟讀的發音是否正 確，並即時給予糾正與再次強調練習。
為了改善學童再次誦讀時讀音含糊的情形，於是在《中華字經》第二冊的讀 本設計上略做修改，研究者在讀本文字的下方標上注音符號，提供學生在誦讀及 複習時，字形與字音之間的發音線索，輔助學生發出正確的字音。
問題與省思之四 問題與省思之四問題與省思之四 問題與省思之四
(一) 問題：誦讀時忽略了字形、字音間的對應
研究者發現倘若背誦時間過長，有些注意力不集中的學童只有嘴巴念念有 詞，卻不知道自己真正在念些什麼；有些學童則是大聲朗誦卻不看著字念，根本 無法知道所念何字；還有些學童則是已將內文背得滾瓜爛熟而捨棄文本不看；這 些現象都顯示了學童大多靠聽覺記憶文字的發音順序，卻忽略了字音、字形的聯 結。
(二) 省思與修正方法
當學生熟記課文文字間發音的順序時，會捨棄跟讀文本，大聲的誦讀出課 文內容，而忽略了字形、字音間的對應。為了讓學童能看著字形讀出發音，在背 誦的同時，研究者要求學童在上課時必須念出，「拿出中華字經」、「左手壓書」、
「右手指字」的收心口訣，全班有精神的唸出動作口令並照做，確實做到打開讀 本跟讀。在誦讀的同時研究者以行間巡視的方式，以確定學童確實做到指字讀 音。看讀本複誦期間，旨在強化字形、字音間的對應，以達成識字的目的。
問題與省思之五 問題與省思之五問題與省思之五 問題與省思之五
(一)問題：注音符號書寫評量過於困難
本試探性評量原本認為學童已學完 10 週的注音符號教學，於是在評量《中 華字經》每課文字發音時，即要求學童應用注音符號標示文字的發音，卻忽略到 大部分學童雖能發出文字發音，卻不見得能夠正確的標示文字的注音符號拼音，
導致在真實識字情形與評量成績上有嚴重的落差，甚至注音符號學習效果較差的 低成就學童，索性放棄作答，如此一來就無法測出學生真正的識字量。
(二)省思與修正方法
研究者在實施完注音符號紙筆測驗時發現到這個問題，馬上思索應該如何補 救這種缺失。首先嘗試請作答有困難的學童施以口頭的評量，老師指著字讓學童 唸出字的發音，以釐清學童是否識得試卷上的字，但所花費的時間非常長，而且 學童有時發出的音模糊造成難以辨識。於是研究者再次思索在識字的紙筆測驗方 面應該摒除學童注音符號能力障礙的因素，以學童能識字發音或發音識字的方式 來進行多元的評量。
肆 肆 肆
肆、 、 、修正後的識字評量卷 、 修正後的識字評量卷 修正後的識字評量卷、 修正後的識字評量卷 、 、 、評量結果與檢討 評量結果與檢討 評量結果與檢討 評量結果與檢討 一 一 一
一、 、 、 、
修正後的識字評量卷修正後的識字評量卷修正後的識字評量卷修正後的識字評量卷研究者為了避免因為注音符號的拼寫障礙而影響識字評量的結果，於是修正 識字評量卷重新測驗學生。試卷設計以讀音排序的方法為之，老師念出試卷上的 四字詞語，學生必須在打亂順序的字後面填上排序，排序序號正確則算識得此文 字。例如「乾坤有序」，將順序打亂為：乾（ ）有（ ）坤（ ）序（ ），學生必須填上：
乾（1）有（3）坤（2）序（4）才算正確。試卷範例呈現如下：