探討本研究擴增實境學習系統之使用接受度，乃驗證最終研究成果之重要依據，然 而，就學習者的個別心理差異而言，實有可能成為影響最終接受度之外部變項，且吳志 祥、柯惠如與黃國禎(2011)也認為認知風格會影響個人運用科技的成效與表現，因此，就 當前學習事件而言，認知風格實為眾多影響學習事件之重要因子之ㄧ。因此，本節期藉 由針對「認知風格之定義」、「認知風格的內涵分析」、「認知風格與學習關係的研究案例
」及「認知風格量測方式」等文獻之探討，以瞭解認知風格之內涵要義，利於後續研究 之進行。
壹、認知風格之定義
認知風格這一術語是Allport在1937年首先使用的，而對認知風格的研究是始於20世 紀40年代才開始，在60年代非常盛行，50年代到70年代之間形成了很多關於認知風格的 理論與模型，到70年代初期達到顛峰，以後趨向衰落；進入90年代後，認知風格研究再 次引起人們的注意與重視，並且在教育領域的應用研究變得越來越重要(楊麗，2011)。認 知風格可以被描述為資訊處理與獲得的態度，用以測定腦部如何接受與處理訊息，而不 是單指訊息的內容本身(Hansen, 1997)。認知風格是一種高層次的啟發，能夠在各式各樣 的情況下組織及控制行為活動，堪稱是最穩定的使用者特徵；有別於知識及經驗的更跌 不斷，其更突顯出在各種不同情況下的穩定與一致性，如今，已有眾多研究人員證實認 知風格在電腦資訊相關研究中的重要性及其對於介面設計的影響 (Dufresne & Turcotte, 1997)。人們對於訊息、資訊組織及處理可以透過針對各式不同的認知風格來探討，因為 其乃一套識別人類相對一致與持久心理特徵的一個內在反應(Lo & Chan, 2008)。
所以，認知風格一直被認為是衝擊學生於各式學習活動成就結果之重要因素之ㄧ，
在一項研究中，學者透過179位學生於兩種美國大學的教育課程上，對於認知風格及學業 成就之間的關係實施分析，發現場地獨立性的學生表現優於場地依賴性的學生，因此，
更確立了認知風格的差異，對於學習成就有著顯著的關連性(Altun & Cakan, 2006)。同樣 的，Saeed、Yang與Sinnappan(2009)更透過研究發現認知風格的差異，對於科技接受度的 多寡產生重大的影響。
貳、認知風格的內涵分析
分析大量的研究文獻可以發現認知風格的分類眾多，Messic曾經區分出19種認知風 格，而1991年Riding和Cheema回顧這一領域在文獻中則出現過30種風格，如場地獨立─
場地依賴、沉思─衝動等(楊麗，2011)。認知風格是指學習者個體的總體學習方法，近年 來，許多學家對於場地依賴性及場地獨立性的認知風格研究較多，認為兩者與學習關係 密切(彭飛，2003)。認知風格亦經常被用來描述人格尺度，因為其影響了態度、價值及社 會互動等特質，當不同的研究者在不同方面強調認知風格時，總是有不同的定義產生，
相對的，「場地獨立性」及「場地依賴性」是最廣為人知的認知風格之劃分(Triantafillou, Pomportsis, & Georgiadou, 2002)。吳志祥等人(2011)認為，在面對新的科技時，不同學生 對於其接受之程度或適應能力往往有很大的差異，而許多的學者亦紛紛探討造成這些差 異的原因；其中以Witkin於50年代所提出之場地獨立性與場地依賴性兩種類型的認知風格 乃廣泛被採用的理論。章梁萍(2010)也認為，歷史上已有眾多的學者將認知風格實施分類 及命名，但是其大多有相似性與重疊性，它們有著相同之處，即都是用相反的兩極維度 來作為描述，而且具有相對穩定性，但是，當研究牽涉到與學習有關的事務時，場地獨 立性與場地依賴性之認知風格，是最主要被拿來探討的類型。場地獨立性與場地依賴性 測驗的主要目的，在於衡量學生對於背景無關變項的適應能力，以企圖去克服當時情境 的關係內容；場地獨立與場地依賴型人表現出顯著不同的人格特徵於其認知風格(Huang et al., 2007)。
根據文獻研究，能夠輕易的從上下本文、背景場地中提取簡單元素的人，即具備「
場地獨立性」，在這種情況下，他們往往以更多分析的方式去處理、接近問題而獲得答案
；「場地依賴性」的人，往往喜歡在相互溝通及互動關係之下以獲得訊息的回饋，他們藉 由感知文本資料中所有圖示來接近問題並獲得答案(Altun & Cakan, 2006)。依Daniels (1996)等人所歸納「場地獨立性」及「場地依賴性」之差異如表2-13。
表2-13
「場地獨立性」及「場地依賴性」之差異分析
項次 場地獨立性(field independent) 場地依賴性(field dependent) 1 以清晰的場地取向來執行知覺的辨析能力
。全球華人計算機教育應用學報，1(7)，1-12。；“Cross relationships between cognitive styles and learner variables in online learning environment,”by E. Oh and D. Lim, 2005, Journal of Interactive Online Learning, 4(1), 53-66.
許多學者已闡述了在某些領域，場地獨立性及場地依賴性的人，對於學習會產生影 響；具場地依賴性的人，對於具備社會背景下的學習物件較能夠獲得良好的學習效果；
假如是在一般的課堂上，當教師專注於教授科技儀器、工具、材質及程序，而非社會需
求導向的話，場地獨立性的人則會獲得較好的學習成效，也就是說，在這些科技研究中 所包含的人為因素，對於場地依賴性的人來說，對於科技會變得較感興趣(Hansen, 1997)
。簡單的說，場地獨立性者，在不明確的環境之下，不需要他人協助，以現有的環境自 行加以組織學習材料，達到學習效果；反之，場地依賴性者在高結構的材料下學習表現 會教好，若在低結構的環境中則需要他人的協助才可以達到有效學習的目標，也就是說
，場地獨立性的人在學習科目上較擅長處理抽象概念且與人際關係無關的科目，如：科 學、數學等；而場地依賴性者比較擅長於人際關係的科目上，如：人文學科、社會學科 等(Triantafillou et al., 2002)。因此，場地獨立性與場地依賴性所表現出來的認知風格特質
，有明顯的兩極化現象(涂金堂，2005)。
參、認知風格與學習關係的研究案例
正如一些學者已著手開始調查會影響資訊系統使用之人格特質，有些人已對認知風 格的影響引發高度的興趣，認知風格之研究乃基於精神病學家所提及的心理機能關係到 資訊蒐集、決策訂定之個人人格特質的核心部份(McElroy, Hendrickson, Townsend, &
DeMarie, 2007)。已經有很多的研究皆證明了資訊系統數位學習對於學生的幫助，然而，
對於其執行過程中所存在的重要影響內容卻缺少了進一步的分析(Zamzuri, Kassim, &
Shahrom, 2011)。Huang等人(2007)於「認知風格導向之線上遊戲學習系統研究」中發現
，老師應該要多去瞭解認知風格中，場地獨立型與場地依賴型學生之個別學習能力、傾 向，以提供其更有效的教學活動與資訊內容，減少差異性所帶來的衝擊，並有效增進學 習成效。所以，以下將透過認知風格與學習關係的研究案例實施歸納整理，以瞭解其之 間的關係，如表2-14所示：
表 2-14
作者(年代) 主題 對認知風格的看法 與學習的關係 藏圖測驗(GEFT)乃最常被拿出來應用(Altun & Cakan, 2006)。由於藏圖測驗(GEFT)是一種 非語言式的測驗，且僅需最低水平的語言技能於執行任務上，再加上此測驗已經被評比 為符合運用於跨文化環境及能於合理的範圍內被使用等優點(Triantafillou et al., 2002)，故 為眾多研究的第一選項。
其中，Hansen於1997年所實施的藏圖測驗(GEFT)，是一個有18分等級區分的紙筆測 驗工具，其主要的主題工作乃使用者須從眾多複雜的幾何形狀中，定義出一個簡單的幾 何形狀，此工具乃以可視化導向為主，不需要很多的閱讀行為，能定義並找出最簡單的 幾何圖形者，就稱為場地獨立性者；反之，則被認定為場地依賴性者(Hansen, 1997)。而
Oh與Lim(2005)亦提及，本研究工具已歷經多年，被眾多的研究證實具良好的信效度。
所以，藏圖測驗(GEFT)被使用於定義、確認學習者認知風格的一樣重要工具，此工 具已被Cakan於2003年翻譯為土耳其語並獲得認證，其內容包括3個部分，第一部分乃提 供練習題目的為主，包含了7個題項，而第二、三部份則都各包含了9個題項，完成測驗 所需時間為12分鐘，本工具要求每個人在這複雜的圖形中去尋找簡單的嵌入式圖形，整 體總成績乃追溯於第二、三部份得到正確圖形分數之總和，其可能的得分範圍，介於0~18 之間，雖然最早的使用者Witkin等人(1971)並未定義明確的區隔來區分場地獨立性與場地 依賴性，然Cureton於1957年所訂定的27％的規則，可作為應用分類的目的，因此，基於 藏圖測驗(GEFT)的原始分數，位於27％之前者定義為場地獨立性者，而位於27％之後者
，則定義為場地依賴性者(Altun & Cakan, 2006)。
伍、小結
一、透過論述，瞭解不同認知風格的學生，在解決問題、學習事件、批判思考等方面均存 在著一些差異，相對的，此差異對於本研究擴增實境學習系統的學習狀況與接受情形 是否會造成影響，乃此次欲探討的重點之ㄧ。
二、認知風格之探討類別眾多，然而場地獨立性及場地依賴性乃對於學習事件產生影響的 重要認知風格關鍵向度，因此，本研究乃將此納入探討的重點。
三、認知風格中「場地獨立性」、「場地依賴性」之測量方法眾多，而藏圖測驗因器材使用 少、便利性佳且大量被應用於國內、外文獻研究中，故本研究對於認知風格之施測方 式，乃以藏圖測驗(GEFT)為主要工具。