課程實施記錄與檢討

筆者選擇景福宮為主題，就如同在課程設計動機中提到的「桃園市的市徽 中的象徵建物就是桃園大廟—景福宮，而景福宮座落在桃園市中心，這也表示 景福宮在桃園地區的重要性」。原本以為選擇這座學生們知道的廟宇，應該可以 很快引起學生共鳴。但筆者一開始在詢問學生是否知道景福宮時，學生一副不 明所以的樣子，甚至也有學生以為是韓國的景福宮。而後來隨著教學活動第一 部份之景福宮的介紹，才發現學生不是不知道景福宮這座廟宇，而是習慣稱呼 景福宮為「大廟」，對於這麼正式的名稱反而不知道。當然也有學生恍然發現原 來自己不時會經過的廟宇就是景福宮。此點在第二章的討論可以得知景福宮廟 名出現的時間點，在教學活動時向學生解釋時，學生也才了解平時熟悉的大廟 即為景福宮。

教學活動的第二部份為讓學生填寫學習單，其目的是希望學生可以對景福 宮有基本的了解，也希望學生在聆聽時可以更加專注。大部份的學生會在介紹 時，就一邊將學習單完成，如果有遺漏未填寫到的也會互相討論。學生在設計 桌遊時，也會運用學習單上的資料，例如運用景福宮的格局作為遊戲圖，問題 卡的內容也是以景福宮為中心。

學生們對於桌遊的設計覺得新鮮、有趣，在課堂上進行分組討論時氣氛熱 絡，各組提出許多點子。筆者看著學生們熱絡地討論，對於成品相當地期待，也 期待課程可以如計劃中進行，在最後一堂課可以讓學生實際進行桌遊活動，並給 予彼此改進的建議。但是桌遊的完成單靠課堂上的時間是不夠的，需要學生另外 利用課餘時間完成。暑假期間進行此主題教學固然沒有進度壓力，可是學生在心

品，也就錯失桌遊設計完成的實際操作機會，也錯失同學試完之後給予建議的良 機。

筆者認為，鄉土教育搭配桌遊遊戲，學生在當下的投入比起一般正規授課的 效果十分顯著。然而，除了喚醒學生興趣之外，筆者進行此教學活動實驗，證明 鄉土教育的實施必須有些相應之配套。此主題課程的進行，如果可以有 8 堂課左 右的時間實際進行可以比較完整地將課程呈現，成效應該會更好。而學生的桌遊 設計活動，雖然希望學生可以在比較輕鬆、有趣的情境下學習，但不代表學習態 度跟著放鬆，是可以嚴加督促學生完成。不過在實際的教學現場，歷史科的教學 時數每個星期只有一節課，若要上課程進度，又要上主題課程實在是非常難達 成。在教學活動的時間選擇上，筆者覺得除了可以運用暑輔期間進行主題課程，

九年級學生在會考結束到畢業前還有一個多月的時間，這段時間國中課程早已教 授完畢，教師在思考要讓學生進行什麼樣的活動時，這樣的課程不失為活動安排 的選擇。

由於暑期輔導期間，在進行桌遊活動之後，便沒有時間進一步了解學生對 課程的想法，於是在學期期間（2016.12）發了一張問卷來了解，有 6 個班級的 學生（190 位）完成問卷，在讓學生回答之前，先跟學生強調這張問卷是想了 解大家這主題課程的想法並不計分，請學生各自作答不要進行討論。筆者設計 此問卷調查的目的是想了解此一教學活動一段時間後是否仍有效果，以便能更 進一步精進調整教案內容。我將問題內容、學生反應整理如下︰

1.（ ）請問「桃園大廟」的正式名稱是什麼？

A 慈護宮 B 景福宮 C 祖師廟 D 龍山寺 回答正確答案 B 選項的學生有 162 位。

2.（ ）請問「桃園大廟」供奉的主神是？

A 保生大帝 B 開漳聖王 C 三山國王 D 玉皇大帝 回答正確答案 B 選項的學生有 119 位。

3.在上課之後，會讓我「想」去「桃園大廟」走走。

□會，□不會。

回答「會」的學生有 66 位，「不會」的學生有 124 位。

4.請寫下想去或不想去的原因

想去的回答有︰因為沒去過、想去點光明燈、想去拜拜求保佑、好像是重 要的地方所以去看一下、附近有很多好吃的東西。

不想去的回答有︰去那裡很無聊、沒事不想去、就是不想去。

5.在上課之後，我有去過「桃園大廟」。

□有，□沒有。

回答「有」的學生有 73 位，「沒有」的學生有 117 位。

6.請分享一下去過「桃園大廟」之後的想法。

學生的回答有︰感覺不錯、有被保佑的感覺、廟方人員很好請我們吃餅乾、

是爸媽帶我去的所以沒感覺。

因為課程進行的時間與填寫問卷的時間已經相距一年多，第 1、2 題可以測 試學生對課程介紹的印象，大部份的學生都能答對，也許可以推測為課程介紹 之功。而第 3、5 題可以了解課程對學生是否有啟發的效應，很明顯地，人數只 有三分之一左右，不禁思考鄉土教育課程實施的目的，便是希望能讓學生興起 主動認識自身所在地區的認識，從人數來看成效不大。不過人數不多，也許也 跟測驗時間有關，如果是在課程進行完畢的當下，有意願前往的人也許會比較 多。因此筆者認為鄉土教育的實行要有成效，不能單靠一、兩次的課程，是不 但需要多次、長期的進行，更應該持續改良教學內容，讓學生的興趣能與知識 的搭配更加令其印象深刻。

筆者認為鄉土教育需要的不只是課程規劃設計，更要能實際施行，再從施行 後進一步檢討與調整，讓每一次的鄉土教育進行得更具成效。當筆者在接觸鄉土 教之後，對課程有些想法並著手規劃課程，再加上因為當時筆者的學生是七年級 升八年級，而教學活動的施行時間是設定在暑假，如果是在研究工作都完成之後 才進行教學活動的話，施行時間會是在筆者學生升上九年級的暑假。但學生升上 九年級的暑假是以複習課程、準備會考為重心，無法進行這樣的主題課程，於是 筆者在研究之前先實施教學活動。在這次的教學活動，學生普遍覺得課程變好玩 了，也更認識鄉土，但我們歷史教育的目的不只這些，除了好玩、親近鄉土之外，

我們還希望可以達到思考的目的。那為什麼我們沒有達到呢？筆者認為原因之一 是因為身為指導者的我對歷史知識不夠熟悉，也就沒有辦法靈活地運用這些歷史 知識，所以才要做第三章歷史知識的探討，做了歷史知識的探討，讓我可以去活 用這些歷史知識。雖然學生桌遊做得還不錯但還可以更好，而要更好必須要有歷 史知識的基礎，然後再去活用這些歷史知識。所以第三章自己在進行研究之後，

筆者深感研究的重要性，希望能將研究成果融入教學，也因為有幾個重點必須要 讓學生瞭解，並希望可以解決這次教學活動的問題，筆者計畫再設計一個多層次 的鄉土教學教案然後去實施，期待以後可以以此模式來進行鄉土教育。所以在第 三章會再有一案教學活動規劃。