研究流程
測驗及學習模組為案例 2 的核心，除了融合凱勒個別化教學理論(PSI)與布魯姆精 熟學習理論(LFM)外，亦採用流程控制引擎，控制整個測驗及學習的過程。案例 2 研究 流程如圖 24 所示。首先，先做紙筆前測以利與後續比較成果、接下來為正常時間課堂 學習、利用下課時間進入數位學習輔助系統，反覆自我學習至熟練為止、最後再做一次 紙筆後測。
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圖 24、案例 2 研究流程
因為案例 2 之學習者為國中生，因此各採用了凱勒個別化教學理論(PSI)與布魯姆精 熟學習理論(LFM)的部分項目。
以表 5 所示:(1)在熟練標準採用布魯姆的精熟學習 80-90%。(2)學習進度採用布魯姆 的理論由教師決定進度。(3)單元考試則改採凱勒的教學模式理論 ”學生自認熟練時，
即可個別參加，考完由助理立即評分，並告知是否通過”修改由系統流程控制引擎控制。
(4)成績評定部分也是採用凱勒的教學模式由單元考試及期末考試來決定，前者佔 75
﹪，後者佔 25﹪。
案例 2 採用之系統不同於一般的 CAI 部分為，案例 2 教材與測驗是受流程控制的，
而且每一單元第一次測試時並不會顯示教材，測試完才會顯示教材，其主要目的是為了 加深學生印象；不同於一般數位學習系統教材與測驗各自獨立。
案例 2 系統，另一特色為假若小單元通過測試，學生仍可再繼續測試至精熟為止。
另外一個概念為除了題目為亂數篩選，題目選項也沒標號而且也是亂數排列過，此目的 主要是強迫學生去記憶答案內容而不是答案本身。
紙筆前測
課堂學習
數位學習 輔助系統
紙筆後測
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表 5、凱勒教學模式 PSI 與布魯姆精熟學習法差異表(LFM) [65]
教學模式 區別項目
凱勒的教學模式 PSI
布魯姆的精熟學習 LFM
熟練標準 100﹪ 80－90﹪
學習進度 由學生自行決定。 由教師決定進度。
教學方式 完全是由學生依據教材個別學
習。
是由教師進行團體教學。
單元考試 學生自認熟練時，即可個別參
加，考完由助理立即評分，並告 知是否通過。
所有同學在同一時間參加，考 完可由學生按標準答案自行 評分。
成績評定 由單元考試及期末考試來決定，
前者佔 75﹪，後者佔 25﹪，大多 數人得 A 和 B，少數得 C 和 D 以下。
最後的成績是由期末考試分 數決定，如果得分超過預定之 精熟標準者，即得 A，大約有 80－90 人得 A。
適用對象 大學 中小學
測驗及學習模組
此模組為本案例的核心，除了融合凱勒個別化教學理論(PSI)與布魯姆精熟學習理 論(LFM)外，亦採用流程控制引擎，控制整個測驗及學習的過程。
測驗及學習模組畫面如圖 25-28:
圖 25、進入我的歷程畫面
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圖 26、測驗畫面
圖 27、複習後再測驗
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圖 28、通過了測試，但仍可再重複學習及測驗或挑戰下一單元 歷程查詢模組
這個模組是給教師用的，主要是查詢學生反覆測驗的次數及成績，可以觀察反覆練 習中是否有進步。
圖 29、所有學生的即時歷程查詢畫面
64 線上聊天室模組
這是一個即時聊天室模組，讓老師及學生可於線上即時發問並解惑。
圖 30、聊天室畫面