講述式教學法

講述式教學是一種最古老，卻也是目前最普遍的教學型態，主因是講 述式教學就像食譜一樣，只要讓學童在教師所預設的學習環境，按教師的 指導，依照一定的步驟學習，便能獲得自己和教師都已知道的結果，一切 都在預期之中。在講述式教學的情境中，常以老師講述為主，學生較少有 發言、討論的機會，並配合學生的抄寫筆記、上台解題等教學活動，重視 的是知識的傳授和課程進度的掌握，可說是一種單向而被動的學習模式（鍾 靜和、翁嘉聲，2000）。

一、講述式教學法的定義

教師先選取適當的教材並將教學流程詳細規劃，使之成為有系統、有 組織的知識，透過口語表達並配合教具的使用，條理分明的對學生傳遞教 學內容，學生則專心聆聽或做筆記，稱之為講述式教學法（王美芬、熊召 弟，1995；張春興，1996）。

林寶山（1990）認為講述式教學的過程大致分為四個階段：

（一） 引言階段，教師在此階段需引起學生的注意力和學習動機，並喚 醒學生過去所學的舊經驗。

（二） 正題階段，教師在此階段將預先整理過的教材內容，簡明、扼要、

清晰的向學生講述。

（三） 摘要階段，教師在此階段將前述內容扼要的歸納成簡明的摘要，

若學生有所疑問亦可在此時討論。

（四） 結論階段，教師以最簡潔的方式回顧教材內容，並下結論。因此 使用講述式教學法的老師，其教學的主要任務在於讓學生學會課 本的內容和熟悉解題過程，以在考試時能得心應手，取得更好的 學業成就。

二、講述式教學法的優點

講述教學法具有以下優點：方便（不受空間限制）、經濟（時間經濟、

人力經濟、費用經濟）、能自行掌控教學進度、易於掌控秩序、易於歸納摘 要等優點，尤其適用於教導系統完備、結構嚴密的知識（王美芬、熊召弟，

1995），也因此講述教學法廣受國內外多數教師喜愛。

三、講述式教學法的缺點

在常態班級中，由於學生的先備知識與資質能力有相當的落差存在，

而且有部分老師習慣以本身的邏輯思考來授課而忽略學生的認知發展（王

美芬、熊召弟，1995），因此總是會有部份學生不能理解老師所講述的內 容，甚至無法跟上老師的教學進度。而學生的學習也較缺乏興趣，易流於 被動學習（甘漢銧、熊召弟、鍾聖校，1991），導致學生只能死記課本內 容而無法將知識內化，最終導致學習成就偏低，而無法建立自信，甚至為 焦慮和挫敗感所困。而且講述式教學較缺乏師生及學生之間的互動及討論

（王美芬、熊召弟，1995），也較少對問題進行更深層的探究，因此學生 便常以記憶背誦的方式來應付考試，而無法真正理解教材內容，當然也就 無法獲得學習的趣味，甚至使學生失去主動學習的動機。而對較資優的學 生來說，在接受講述式教學後，即使其學業表現優異，但卻往往會感受到 無法將所學應用到生活中，此乃因其學習過程並沒有重視問題的思考及應 用，而無法對知識有深層的理解並內化之，這樣的學習是沒有意義的。

四、講述式教學法的改善方針

老師要如何提升講述式教學法的學習成效並改善其缺失呢？教師可採 用以下策略來精進教學（林寶山，1990；黃政傑，1997）：

1.引起學生的學習興趣或動機。

2.適時輔以師生的互動與對話。

3.講述時間不宜太長。

4.講述內容應配合學生程度。

5.隨時與學生保持眼神接觸。

6.適時強調重點。

7.提供教學大綱