本研究依循研究目的，所採行的研究方法為問卷調查法。以花蓮地區設有游 泳池之公立國民中學八年級學生為研究對象，依據相關文獻茲將「背景變項」、
「家庭財務資本量表」、「家庭社會資本量表」及「游泳學習成效自陳量表」等 研究工具依序說明如下。
一、 背景變項
本研究個人基本資料變項包括：學生性別、父親教育程度、母親教育程度、
家戶月收入。其基本類別及選項茲分述如下：
(一) 性別：分為男生、女生。
(二) 父親教育程度：分為高中職 (含) 以下、大專、碩士、博士。
(三) 母親教育程度：分為高中職 (含) 以下、大專、碩士、博士。
(四) 家戶月收入：分為 20,000 以下、20,001~40,000元、40,001~60,000元、
60,001~80,000元、80,001元 以上。
二、家庭財務資本量表 (一) 編製說明
本研究參考蕭仲廷和黃毅志 (2014) 所製作學生家庭財務資本量表及陳 怡靖與黃毅志 (2011) 所製作之學生家庭財務資本量表進行編修，將家庭財務 資本分成下列 4 項：
1.父母願意提供金錢讓我去購買運動相關報章雜誌。
2.父母願意提供金錢讓我去須付費且配置有救生員的游泳池從事游泳運動
。
3.父母願意提供金錢讓我去購買游泳用具。
4.家中擁有其他運動所需的用具或裝備。
此量表計分方式採 Likert 之五點量表，依其實際參與的狀況分為「非常 不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」分別給予 1、
2、3、4、5 分，得分越高者，就代表家庭財務資本的越佳。
(二) 信、效度說明
將回收問卷所獲得資料進行編碼，以 SPSS 18.0 統計軟體進行項目分析 、因素分析及信、效度考驗，瞭解所編製量表的效能，以形成有效樣本。有效 樣本所進行的項目分析檢定共計有遺漏值檢驗、描述性統計量檢驗 (平均數、
標準差、偏態係數、極端組比較、同質性檢驗(相關係數、因素負荷值) 等四 類七項指標 (邱皓政，2000)。本研究的主要研究工具的項目分析是採用極端 組比較以及同質性檢驗兩種方法進行項目分析檢驗；以因素負荷量和解釋變異 量進行量表因素分析檢驗，並以內部一致性α係數進行量表的信度檢驗，分述 如下：
1.項目分析
在項目分析的判別指標方面，一為極端組比較，另一為同質性檢驗。極 端組比較作為選題依據時，依總分取上下各 27% 的分數加以分組，運用 t-test 考驗二組在每題的平均數是否有顯著差異 (p < .05)，並依決斷值≧3.00
。同質性檢驗方面，以相關分析法計算每一題目與總分的積差相關，題項與 個主要特質因素 (adominant factor)。家庭財務資本經因素分析後可視為一 個因素，依照題項第一個因素命名為「家庭財務資本」。
表 3-3 家庭財務資本因素分析摘要表
，1999；陳怡靖、黃毅志，2011；謝百亮，2014) 所製作之家庭社會量表進 行編修，題項分成下列 8 項：
1.爸爸會詢問你的游泳學習狀況。
2.爸爸會鼓勵你學習游泳。
3. 媽媽會詢問你的游泳學習狀況。
5.父母會與老師聯繫來了解游泳課學習。
6.父母親會主動與老師電話連絡。
7.父母會向學校反映有關游泳課的意見。
8.父母會協助老師解決班上同學在校內或校外的突發狀況。
此量表計分方式採 Likert 之五點評表，依其實際參與的狀況分為「非 常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」、「非常同意」分別給予 1
、2、3、4、5 分，得分越高者，就代表該構面家庭社會資本的支持程度越 佳。
(二) 信、效度說明
將回收問卷所獲得資料進行編碼，以 SPSS 18.0 統計軟體進行項目分 析、因素分析及信、效度考驗，瞭解所編製量表的效能，以形成有效樣本。
有效樣本所進行的項目分析檢定共計有遺漏值檢驗、描述性統計量檢驗(平 均數、 標準差、偏態係數)、極端組比較、同質性檢驗 (相關係數、因素負 荷值) 等四類七項指標 (邱皓政，2000)。本研究的主要研究工具的項目分析 是採用極端組比較以及同質性檢驗兩種方法進行項目分析檢驗；以因素負荷 量和解釋變異量進行量表因素分析檢驗，並以內部一致性α係數進行量表的 信度檢驗，分述如下：
1.項目分析
在項目分析的判別指標方面，一為極端組比較，另一為同質性檢驗。
極端組比較作為選題依據時，取總分上下各 27% 的分數加以分組，運用 t-test 考驗二組在每題的平均數是否有顯著差異 (p < .05)，並依決斷值≧
3.00 來作為選題的標準，將 t 考驗結果未達顯著或 CR 值較低的題項予 以刪除。同質性檢驗方面，以相關分析法計算每一題目與總分的積差相關
，題項與總分的相關係數在 .30 以上且達顯著水準 (p < .05)，即表示該 題項具可接受的同質性特徵。另外並考慮題項刪除後α係數的改變，若刪 除題項能提高信度，則考慮刪除。分析結果如表 3-4 所示；極端組比較 的結果顯示所有題項的 CR 值均達顯著水準 (p < .05)；在題項與總分相 關的分析中，相關係數均在 .50 以上呈現中度相關，且均達顯著水準 (p <
.05)；總量表 Cronbach’s a 值係數為 .81，表示此問卷信效度呈現極佳狀 態。所以，此家庭社會資本 8 題題項均於保留。
表 3-4 家庭社會資本量表項目分析摘要表 題項 題端組考驗
CR 值
題項與 總分相關
同質性考驗校正 題項與總分相關
題項刪除後 的α 值
備註
B1 15.93* .75* .64 .77 保留 B2 15.14* .72* .59 .78 保留 B3 12.00* .71* .58 .78 保留 B4 13.06* .70 .57 .78 保留 B5 7.96* .56* .44 .80 保留 B6 10.47* .60* .45 .80 保留 B7 9.06* .64* .55 .79 保留 B8 9.06* .57* .41 .81 保留
*p < .05 總量表的 α 值=.81
2.因素分析
顯示量表均在測得兩個主要特質因素 (adominant factor)。家庭社會資本經 因素分析後可視為兩個因素，依照題項因素一命名為「父母支持」，因素
B5、B6、B7、B8 題均予以保留，再經信度分析後測得的整體信度為 .81
，顯示本量表具有良好信度，以利進行後續的分析。
四、游泳學習成效自陳量表 (一) 編製說明
本研究參考教育部於民國 86 年所編製 《學校體育教材教法與評量》一 書內文所提及捷式學習動作要領，自行編訂「花蓮地區國民中學八年級學生游 泳學習成效自陳量表問卷」，將游泳學習成效以游泳學習自陳量表構面做為探 討，做為探討游泳學習成效的基礎，來衡量游泳學習成效之方法，此構面 9 題 項代表之。題項分別為：
1.我可以利用蹬牆出發，並在距離起點三公尺後開始進行捷式動作。
2.游捷式時，我可以控制指尖先入水，並在划臂過程中盡量向後推。
3.手臂划水時，我可以做到大拇指碰觸到大腿外側後，再將手臂抬起離開水 面。
4.游捷式時，我可以在划臂中途，利用頸部與肩部轉動，順利完成換氣動作 。
5.捷式換氣時，我可以在提臂超過肩膀，並在手臂伸直前，轉頭向下讓臉部 沒入水中。
6.我可以用捷式泳姿並配合換氣動作順利完成 25 公尺的游泳距離。
7.游捷式時，我可以保持腳部持續踢水不間斷，特別是在進行換氣動作的時 候。
8.游捷式時，我可以控制身體的動作並對齊水道線，朝目的地游去。
9.游捷式時，我可以順利完成單手觸牆轉身動作。
將回收問卷所獲得資料進行編碼，以 SPSS 18.0 統計軟體進行項目分析、
因素分析及信、效度考驗，瞭解所編製量表的效能，以形成有效樣本。有效樣 本所進行的項目分析檢定共計有遺漏值檢驗、描述性統計量檢驗 (平均數、標 準差、偏態係數)、極端組比較、同質性檢驗 (相關係數、因素負荷值)等四類 七項指標 (邱皓政，2000)。本研究的主要研究工具的項目分析是採用極端組
進行量表因素分析檢驗，並以內部一致性 α 係數進行量表的信度檢驗，分述
2.因素分析 特質因素 (adominant factor)。游泳學習成效經因素分析後可視為一個因素，
依照題項因素命名為「游泳學習成效」。
KMO=.937，Bartlett 球形檢定為 1858.265, p = .00
3.信度分析
經由項目分析及因素分析之後，為進一步了解量表的可靠性及有效 性，要繼續進行信度考驗分析，本研究採用 Cronbach’s a 係數求取量表
的內部一致性，α係數愈高，代表信度愈高。一份信度係數好的量表，經 分析之後的係數最好在 .80 以上 (吳明隆，2006)。本研究中「學習成效 自陳量表」中經項目分析及因素分析後將 C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7、
C8、C9 題均予以保留，再經信度分析後測得的整體信度為 .95，顯示本 量表具有良好信度，來進行後續的分析。