一、性別
性別是影響教師教學自我效能研究的重要的因素，然性別對教師
之教學效能所產生的差異現象，各項研究結果並不一致，研究者迄今
亦尚未獲得一致的定論。
教師教學自我效能是否因性別之不同而有所差異，大部分研究結
果皆顯示無顯著的差異。張碧娟（ 1999）、汪成琳（ 2002）、黃健麟
（2004）、蔡家廷( 2004)、黃秋柑( 2003)與楊瑞麟（2005）研究亦
指出教師性別在教學效能整體層面上無顯著差異。但陳昭銘( 2003)
的研究指出不同教師性別在教師教學自我效能上有顯著差異。陳怡君
( 2003)的研究發現性別在教師整體教學效能感受上有差異。
二、年齡
年齡也是影響教師教學自我效能研究的因素之一，然年齡對教師
之教學自我效能所產生的差異現象，各項研究結果並不一致，研究者
迄今亦尚未獲得一致的定論。張碧娟（ 1999）研究指出，就個別向
氛等三個向度均無顯著的差異；在教學計劃準備、善用教學評量兩個
向度上，不同年齡則有顯著的差異，尤其三十一至四十歲教師顯著高
於三十歲以下之教師，主要原因，可能是三十歲以下的教師經驗不
足，因此在此兩個向度上的表現有所欠缺。汪成琳（ 2002）、蔡家廷
(2004)、黃健麟（2004）對國小教師所做的調查也發現相類似的情形，
教師的年齡愈高，其教學效能也愈高。但陳昭銘( 2003)、陳怡君
（2003）研究結果顯示無顯著差異。
三、教學年資
教學年資是影響教師教學自我效能研究的重要的因素，然教學年
資對教師之教學自我效能所產生的差異現象，各項研究結果並不一
致，研究者迄今亦尚未獲得一致的定論。陳木金（1997）、張碧娟
（ 1999 ）、黃健麟（2004）、蔡家廷( 2004 )等對國小教師之研究均
指出服務年資愈長之教師，其教學效能愈高。而汪成琳（2002 ）、陳
昭銘( 2003)、楊瑞麟（2005）等研究結果顯示不同服務年資教師的
教學效能未達顯著差異。陳怡君（2003）針對國中啟智班教師教學效
能之研究發現，教師在啟智班服務年資在整體的教學效能尚無顯著差
異。
四、教育背景
教育背景是影響教師教學自我效能研究的重要的因素之一，然教
師教學自我效能是否因教育背景之不同而有所差異，各項研究結果並
不一致，研究者迄今亦尚未獲得一致的定論。陳木金（1997）、蔡麗
華（2001）、吳慧鈴（2001）等研究者指出不同教育背景的教師在教
學效能上有顯著性差異，黃健麟（2004）的研究中發現教育背景變項
在「教學自我效能之信念」向度中達到顯著差異。而汪成琳（ 2002）、
陳昭銘( 2003)、陳怡君（2003）、蔡家廷( 2004)、楊瑞麟（2005）
等研究指出不同教育背景教師之教學效能，在整體及各分層面上沒有
顯著差異的情形。
五、職務性質
教師所擔任的職務也是影響教師教學自我效能研究的重要的因
素之一，然教師教學自我效能是否因職務之不同而有所差異，各項研
究結果並不一致，研究者迄今亦尚未獲得一致的定論。陳木金（1997）
針對國小教師做調查，發現不同職務教師在教學效能上有顯著差異，
而且兼行政職務之教師其教學效能較一般教師為高。而張碧娟（1999）
的研究結果與上述研究者相同，都顯示兼職行政工作之教師，可能因
高度的工作熱誠與參與校務機會較多，瞭解學校事務實際運作的困
難，加上平日與學生互動頻繁，知道學生真正的需求，以致在教學效
能的表現上，高於其他未兼任行政職務的教師。蔡麗華(2001)研究發
現，擔任不同職務的國小教師，除了在「教師專業知能與教學技巧」
層面上無顯著差異存在之外，其餘各層面均顯示主任高於組長、級
任、科任教師之整體教學效能。吳慧鈴（2001)研究不同職務國小教
師之教學效能發現，教師兼主任在「整體教學效能」的表現顯著高於
級任教師，且在「改進課程與教材」、「親職團體參與」、「運用社
區資源」等的運用上，也比級任教師好；科任教師則在「改進課程與
教材」、「運用社區資源」的表現上優於級任教師；教師兼組長之教
師在「改進課程與教材」、「改進教學評量」的表現上優於級任教師。
汪成琳(2002)對特殊教育學校教師為對象的研究顯示，不同職務教師
在整體教學效能上有顯著差異，兼行政職務職教師之表現，明顯高於
專任教師。黃健麟（2004）的研究指出不同現職職務變項的國小一般
優異班教師在「資優教育之相關知識」教師教學效能上有明顯差異。
「級任老師」的教學效能明顯優於「兼任教師（教師兼主任、教師兼
組長）」教學效能，「科任教師」的教學效能明顯優於「兼任教師（教
師兼主任、教師兼組長）」教學效能。但陳昭銘(2003)、陳怡君（2003）、
楊瑞麟（2005）等研究指出不同職務教師在教學效能上沒有顯著差異。
由上述的研究分析結果，可得知環境變項與個人屬性變項對教學
自我效能的影響，因不同研究各有不同的結果。另外在教學有關變項
與教學自我效能的研究內容方面，由於研究者之研究內容、論點、取
捨的範圍、研究對象等不同，研究結果亦隨著有所差異。