研究者就兩方面來說明：一是探討環境變項(學校規模、學校歷
史)、個人屬性變項(性別、年齡、教育背景、教學年資、職務性質)
與教學自我效能之關係；另一是探討教學自我效能與教學有關變項之
一、環境變項與教學自我效能之關係
學校是教師進行教學活動主要的場所，因此學校的環境對於教師
的教學行為、思考模式、自我效能感也會產生莫大的影響。因此以下
將針對學校規模、學校成立時間等環境因素進行分析與探討。
（一）學校規模：教師教學自我效能是否因學校規模之不同而有所
差異，各項研究結果並不一致，研究者迄今亦尚未獲得一致
的定論。研究相關結果如下所述：
1.不同學校規模的教師在教學自我效能上有顯著性差異
陳木金(1997)的研究發現不同學校規模在教師教學自我效
能上有顯著差異，規模越大者，其教師教學效能越高。張俊紳
(1997)在以國小教師教學效能信念的研究發現，國小教師一般
教學效能信念會因學校特質的不同而有顯著差異。吳慧鈴
(2001)研究不同學校規模國小教師之教學效能，亦發現在「改
進課程與教材」這個層面，任教12班以下之教師表現比任教
25班以上之教師好。陳怡君（2003）的研究發現中型學校規
模（13-24班）的國中啟智班教師在「營造良好學習態度」方
面之效能感受顯著優於大型學校規模（25班以上）的教師。
楊瑞麟（2005）在國小教師組織學習與教學效能之相關研究
中發現就整體的教學效能而言，學校規模的不同在教學效能
上有差異性，而且7-12班的教師之教學效能明顯高於25班以
上的教師。國外的相關研究有Newman, Rutter 和
Smith(1989)研究不同學校規模教師的教學效能信念差異，發
現大型學校的教師其教師效能較低；小規模學校的教師，其
教師教學效能自評分數優於任教於較大規模學校的教師。
2.不同學校規模的教師在教學自我效能上無顯著性差異
顏淑惠(2000)對國小教師情緒管理與教師效能的研究發
現，不同學校規模之國小教師，其個人教學效能、一般教學效
能及整體教學效能，均無顯著差異。吳慧鈴(2001)研究不同學
校規模國小教師之教學效能，發現學校規模的大小對其整體教
學效能並沒有顯著影響。蔡麗華(2001)對國小教師為對象的研
究顯示，不同學校規模之國小教師在整體教學效能及其各層面
的表現均無顯著差異。陳昭銘（2003）對國小特殊教育全面品
質管理與資源班教師教學自我效能之研究發現不同學校規模
對教師教學自我效能無顯著差異。
（二）學校歷史：學校成立時間與學校風格息息相關，而且影響到
學校文化的發展，並影響到教師與校長、同事之間互動的情
況。Ashton（1984）的研究發現，學校科層體制化的組織會
影響教師自我效能感。通常學校成立時間愈久的學校愈容易
產生此種情況。鄭宏財（1998）的研究發現，不同學校歷史
的教師在效能上並無差異。陳昭銘（2003）的研究發現不同
學校歷史的教師在教學自我效能上並無差異。