貳、教學自我效能之內涵
隨著教師的教學效能的被重視，研究也越來越蓬勃發展的趨勢，
但各研究者的研究向度不同、研究工具的不同，所得到的結論也不
同。本研究透過相關文獻之探討以瞭解教學自我效能之內容要素，以
下就國內及國外學者所提出的看法整理成表2-2：
表2-2 國內外學者對「教學自我效能」的內涵
表2-2 國內外學者對「教學自我效能」的內涵（續）
一、教學計畫與準備
教師必須清楚了解教學目標，且能根據學生個別差異之特質，統
整學科內容，並擬定適切的教學計畫，精熟教材，事前規劃設計富有
彈性變化及多樣性的教學活動。因學生新知識的吸收是建立在舊經驗
上，故有效能的教師能掌握學生的起點行為，事先規劃活潑多樣的教
學活動，讓學生在良好的師生互動中達到教學目標；因此課前的教學
計畫與準備是十分重要的，在準備課程時，需要思考所要教授的內容
及如何去教導，並注意活動安排的先後次序，並在教學前設計教學流
程，使教學活動能循序漸進(Emmer , Evertson & Anderson , 1980)。
至於教學環境的設計與安排，應考量活動性質、教室環境與學生特
性，來安排座位與分組、改變教學環境和佈置教學環境。所以，有效
能的教師會有良好的教學準備，亦會根據學生差異，擬定教學計畫，
掌握實際教學的時間，增進學生的學習成效，進而達成教育目標。
二、系統呈現教材
教師在教學時，必須分析教材內容，以最佳方式呈現教材，以求
獲致最佳效果。此種系統化呈現教材內容的方式，明確傳遞教學意
向，提供完整的知識架構，使學生能清楚教材知識；亦即教師教學時，
能清楚地教導教材知識，並能使學生明白單元目標，且層次分明的呈
現教材，教學富有結構性及邏輯性，並在流暢且有效率的教學過程
中，能保有隨時調整教學內容的彈性。
（一）教材的有效呈現：有效能的教學要能清楚地呈現教材和學習
任務，可由下列方法著手： 1.適切合宜的範例說明。2.反
覆使用新例子協助不瞭解的學生。3.一步一步的解釋。4.
對學生的問題給予適當的回饋。5.示範過程。6.讓學生重複
練習。7.講解後給予學生思考的時間。8.教材呈現合邏輯性
(West,1990)。
（二）教學的清晰性：Borich(1988)曾提出幾項的行為規準以評析
教學清晰性，來達成更有效的教學：1.讓學生明瞭單元學習
目標。2.對教學內容作一概括性的介紹。3.聯結過去學習內
容與本單元密切相關者。4.教學結束前，對教學內容加以統
整。5.視學生的學習反應加以調整教學速度。6.瞭解學生能
力，使教學難度能合乎或略高於學生目前的程度。
（三）有效的示範與說明：教導低能力學習者時，教材內容須更詳
細解說，最好採取小步驟(small steps)的方式來進行，必
要時，教師可加以示範或提供學生一些相關訊息，使學生瞭
解如何去完成學習任務，這會增加學生的成功比例
(Evertson & Wead,1989)。
（四）調整教材難度：教材難度適中會使學生更專注學習並增加成就
(Evertson & Wead,1989)，有效能的教師會依據學生需求及特
性來決定教材內容和難度。
（五）有效利用教學時間：有效利用教學時間，如活動時間平順且快
速的轉換、適當的教學步調、學生回答的候答時間…等，都可
增加學習機會，此舉對學生的參與度和成就皆有助益
(West,1990)。
三、多元教學策略
多元教學策略講求鼓勵學生主動參與，激勵學生自動學習，並依
據個別差異變化教學方法。Rosenshine(1983)認為要使教學達到高效
能，須運用多種策略，如：前次學生作業的檢查、熟練呈現新教材內
容、提供學生引導性的練習、給予回饋與校正、給予學生自我獨立練
習的機會、教師善用教學媒體、使用發問及討論…等方式，這些多元
有效的教學技術能使學生保持注意力，而給予回饋、校正與獨立練習
的機會，會增進教學與學習的效果。以下就數項為有效能教師常用的
教學策略並加以說明：
（一）喚起舊經驗：喚起學生的舊經驗可以作為教學的開始。複習
是常見的方式，一節課的開始若實施簡短的複習，可提供額
誤和再教學(張新仁，1994)。
（二）注意力的維持：學生注意力的長短會影響到學生的學習，所
以教學時間應有效管理，以便與學生的注意力相配合。有效
能的教師會在正式教學前喚起學生的注意力，課程進行中也
會利用一些訊息，提示課程重點，使學生更投入學習
(張新仁， 1994)。
（三）多樣的教學活動：針對教學目標及配合教材性質提供多樣
化的教學活動，在多樣的教學刺激與活動中，增進教學成
效，且運用合宜的教學策略下，增加師生互動，便能提高
學生的學習成就(馮莉雅， 2001）。
（四）問答的技巧：有效能的教師會提供配合教學目標和學生能
力的問題，並變化發問問題的類型。另外，提供學生一段
候答時間，增加學生成功的機會，對學習上有正向的影響
(Borich,1988； West,1990)。
（五）教學媒體的應用：適當使用教學媒體對學生及教師都具有
正向作用，可增進教師的教學基本能力，並增進學生的學
習動機。
多元教學策略係指教學活動及教學方法的多元，在教學時能引起
並維持學生之注意力，而善用教學媒體，掌握教學時間，調整合宜的
教學步調，使「教」與「學」皆俱成效。
四、善用教學評量
評量學生學習成效的過程中，運用多元的形成性評量，適時給予
回饋、增強及合理期待，再加上適切的獎勵，這些都足以增加學生的
學習成就感，甚至在必要時能提供後設認知策略，讓學生對學習加以
思考及反省，這是善用教學評量所發揮的功用。有效能的教師對學生
表現的回饋方式有：肯定學生的正確答案、有時重複正確答案、更正
錯誤答案同時提供錯誤答案的理由、予以暗示來協助學生訂正錯誤，
使學生知道教師對他們的學習期待，也使教師確定學生能成功地表
現出教師所預期的結果(王聖閔，1993；Evertson & Wead,1989)。評
量的過程與結果最能反應出學習的錯誤或不足之處，澄清學生錯誤的
回饋機制是教學的重要部份(Rosenshine,1983)。
綜上所述，適度評量學生的學習成效，並提供學生適時的回饋與
校正，教師亦根據評量結果，適時地調整教學方式。
五、良好班級氣氛
在班級師生互動關係所形成的社會心理環境中，教師瞭解其班級
的社會交互作用，透過師生互動來創造良好的學習氣氛，以建立和諧
且教師有合理的期望，能預期問題並及時處理，有效掌握與管理教室
紀律。因此，在和諧愉快的教室氣氛中，學生的學習態度、價值與學
習均能正向發展。營造此一良好的班級氣氛有賴下列兩點的配合：
（一）班級常規的維持：有效能的教師能事先預知學生問題的發生
並消除問題的情境，而非只是延緩問題的發生，造成班級教
學的阻礙。此外，教師明顯傳遞出活動結束、變化和另一活
動的開始(Evertson,1983)，都有助於班級常規的維持。
（二）正向行為的鼓勵：學生正向行為受到教師稱讚時，其他學生
也接受到良好行為、教師期望的訊息，此舉除了激發、維持
學生的學習動機，更塑造了學生模仿的對象
(Morine-Dershimer,1982)。此外，教師應避免對學生有諷
刺和負面的批評，教師的負面行為會促使學生學習低落，教
師應具備足夠的耐心對待學習困難學生
(Rosenshine,1980)。在和諧的師生關係中營造良好的教
室氣氛，重視學生的個別需求與反應，積極關懷並鼓勵學生，
增進教學與學習效果。
根據上述歸納整理，本研究「教學自我效能」之內涵包含「教學
計畫與準備」、「系統呈現教材」、「多元教學策略」、「善用教學
一、教學計畫與準備：良好教學計畫與準備會根據學生差異，擬定教
學計畫，掌握實際教學的時間，使學生進行有效的學習。
二、系統呈現教材：係指教學層次分明，講求循序漸進、符合邏輯和
目標清楚，明確傳達教學意向，提供完整的知識架構，清楚地教
導教材知識。
三、多元教學策略：運用多元的教學活動和教學方法，引起並維持學
生注意力，使學生有效學習，以掌握教學成效。
四、善用教學評量：適度評量學生的學習成效，提供學生有效的回饋
與校正，教師並根據評量結果，適時調整教學方式。
五、良好班級氣氛：在和諧的師生關係中營造良好的教室氣氛，重
視學生的個別需求與反應，積極關懷並鼓勵學生，增進教學與學
習效果。
第二節 教學自我效能的理論基礎
教師教學自我效能理論的研究，因時代背景與各國文化與社會環 境的不同，發展出不同的模式，大致上可以分成兩派：一派主要以
Bandura自我效能理論為核心，透過自我效能及教師信念，建立教師
教學效能之基礎架構；另一派主要以1960年代的績效和能力本位運動
（competency based movements）為理論核心來認定教師行為與學生
成就的關係，提倡「有效教學」的研究。而國內對於教學自我效能的
研究，有學者以集中於教學自我效能的研究，以教師主觀地評價自己
能夠影響學生學習成效的一種知覺、判斷、或信念，並預期學生可達
到一些特定教育目標或有進步表現的結果。另外有學者以有效教學為
重心，並指出教師在教學工作中應講求教學方法、熟悉教材和激勵關
懷學生，能夠使學生在學習或行為上具有優良的表現（陳木金，
1999）。
教師教學自我效能的研究，可溯源自Bandura（1977）的自我效
能理論的研究時期，以下將對Bandura的自我效能理論介紹如後：