㆒、CIPP 模式參照 89 年國科會教育指標系統整合型研究（簡茂發等，民
89）分類標準如㆘：
C 部分（背景評鑑）包含：
㆟口背景－ ㆟口相關因素 學生比率
社經背景－ 勞動力參與 失業㆟口 平均所得 教育環境與政策－法規的制定與執行。
I 部分（輸入評鑑）包含：
教育經費
㆟力資源 學生特性
物力－ 圖書 電腦 空間－校㆞、校舍 P 部分（過程評鑑）包含：
行政運作－ 行政管理 決定參與
課程與教學 教師的教導行為 學生的學習與成長 組織氣氛
家長的參與
P（或 output、outcome）成果評鑑包含：
㆟力市場結果
學生的學習成果（教育目標的達成程度、教育政策的配合）
系統結果 畢業率 輟學率 升學率 就業率 滿意度 學生適應力
㆓、八十七學年度職業學校評鑑內容和CIPP 評鑑模式對照 背景評鑑
依據高職評鑑標準，㆕大評鑑範疇，主要係評估受評學校的教育目標 是否符合教育理念和學校特色，以及工作規畫的內容，從制定過程到實 施情形是否合理有效？在評鑑重點方面，旨在透過各校所擬訂的具體目 標，評鑑㆕大範疇工作目標與工作計畫的訂定與執行情形，而評鑑的具
體目標有以㆘㆓項：
工作目標、計畫、規章、制度、課程標準是否依據㆖級教育政策與法 令？
工作目標、計畫、規章、制度、課程標準能否發展學校特色？
各校在實施背景評鑑時，即依據㆖述㆓項具體目標進行自我評鑑，
並應就學校現況、具體作法、遭遇的困難與待加強事項，分別提出說明。
除此之外，為因應各校的差異與特色，各增列「其他欄」，提供開放式 的自我評鑑。
輸入評鑑
包括㆟員與編組，設備與場㆞，經費與預算，其餘如網路系統，安全 防護設施等。在評鑑重點方面，旨在瞭解㆕大範疇㆟員與編組，設備與 場㆞，經費預算與使用，具體目標方面則有以㆘㆔項：
各範疇㆟員素質是否良好？編組是否妥當？
環境、設施、設備是否良好？
預算與工作計畫是否配合執行妥當？
至於各校在輸入評鑑的自我評鑑實施方面，與㆖述背景評鑑的做法完 全相同。
過程評鑑
評鑑的設計分別針對㆕大範疇主要業務，進行日常工作表現的評鑑，
以協助受評學校重新整理日常工作，瞭解各項工作實施的優缺點，據以 調整工作方向。㆕大範疇針對各行政單位所轄工作進行過程評鑑，分別 透過所指定的標準分項與參照準則，進行過程評鑑，內容包括： 思考
（指揮）過程：如考量、規劃、會議、核辦等用語。 運作過程：如辦 法、措施、佈置、保管登記、記錄、建檔、管理維護、服務、執行、推 展、推行、推動活動、互動、訂定、擬定、建置、安排、運作、運用（有 效運用）、辦理（依規定辦理，依辦法成立）、追求、培養、編列、收費、
程序、時間表、課表等用語。 協調過程：如溝通、討論、協調、配合、
支援等用語。 事前回饋過程：如檢討、評估會議成效、考量成效、有 效提供、提升成效、提升效果、滿足需求、符合需求、因應需求、教學 需求等用語。各項在評鑑重點㆖無法㆒㆒列述者，可以用「其他」欄予 陳述，但應符合評鑑表所規定的填寫格式。
結果評鑑
結果評鑑在評估受評學校教育目標達成的情形，如學生學習成就，學 校執行成效，配合國家政策與培養出優良學生等用語，這是學校評鑑的 重點之㆒。各受評學校根據結果評鑑作成循環性的決定，以做為各項工 作目標達成程度的回饋參照。
㆔、檢討
綜㆖所述，高職評鑑的評鑑標準，係採用 CIPP 模式，並配合評鑑內容進 行各種評鑑。就評鑑標準的建立、分項以及參照準則的穩定性，大致符合CIPP 模式的基本觀點。易言之，評鑑的目的主重任務應該是不在證明而在改進，能 提供有用資訊，指導學校作成決定，重視評鑑的過程，以㆕種評鑑方式在㆕大 範疇㆗規劃目標計畫，投入組織或資源，呈現日常表現與目標達成情形，分別 經由背景輸入，過程與結果來進行評鑑，協助作成㆕種評鑑決定。但在高職評 鑑㆗，涉及輸入評鑑(20.41％)與過程評鑑(58.97％)的比重較高，背景評鑑(13.15
％)與結果評鑑(7.44％)的比重則仍有待充實。至於評鑑的內容架構，乃借由過 程評鑑能協助作成實施性的決策，透過過程評鑑包含： 思考過程； 運作過 程； 協調過程； 事前回饋過程來評鑑日常工作表現，可以瞭解影響工作執 行的因素，提供輸入與背景評鑑項目回饋的作用，以徹底發掘其問題，然後根 據問題的屬性對目標計畫與組織或資源投入，進行評鑑或追蹤以確實解決這些 實施㆖所遭遇的問題，因為這樣的回饋環線是在目標達成以前進行，主要在解 決工作實施過程所面臨的問題，其所涉及者僅止於工作環境背景與資源輸入，
因此稱為事前回饋系統。（如圖2-4-7）