資料分析與處理

本研究蒐集文獻資料，並以理論為基礎，探討、訪談資料蒐集後，將 訪談的錄音、觀察、札記加以整理分析，並寫下研究心得及發現問題，以 作為下次進行研究之參考依據。

一、 謄寫逐字記錄

謄寫逐字記錄於訪談後立即進行，將訪談錄音檔，使用 google 語音讀 取功能，轉化為逐字的書面資料，在記錄過程中改正受訪者的字句，藉由 謄打時再次逐句仔細聆聽，語氣及語調，解釋首訪者的言談中所要表達的 意思。

二、 資料編碼

逐字資料繕打完畢後，將七位受訪者，以亂數編碼，以英文字母 A、

B、C、D、E、F、G 逐一編號，方便研究者在整理研究結果時，可以交叉 比對及解釋。

三、 資料分析

本研究透過文獻探討、訪談蒐集及研究者逐字稿等方法得到資料，並 進行分析，分為三個部份說明：

（一） 初步資料確認

進一步和受訪者確認無誤，並以量表方式輔佐判斷，以作為下次歸納 資料及參與觀察之依據。

（二） 歸納分析

研究者將蒐集資料簡化後，轉成具有意義的類別，並進行初步編輯，

將同一類之資料編排一組，並經轉譯、編碼、分類後，整理成文字稿。

（三） 補充校正

研究者將訪談紀錄資料，再次進行閱讀及分類，以各種角度及各種的 解釋詮釋資料；並且對於不明確之事項，再次查詢及校正，經由不斷反 省、調整來綜合完整資料撰寫。

第肆章 研究結果與討論

本研究以七位公費教師為研究對象，採深度訪談的研究方法，所蒐集得 來之資料，加以整理與分析，再嘗試將得到的研究發現與文獻探討中已有之 理論及前人之研究相互印證，比較其異同，並加以詮釋。

第一節 研究對象個人背景資料

如表 4-1-1 所整理，公費教師個人背景資料特性分佈可知，大多為女 性、未婚、學歷大學以上、學校學校人數皆在 250 人以下、級任教師無兼任 組長。

表 4-1-1 受訪者背景資料整理

第二節 研究對象之人格特質

一、 人格特質五向度

以五大人格特質五個向度來歸納。

（一） 外傾支配性

公費教師大多內向，怕生，不太有自信，但是喜歡結交朋友，喜歡在熟 悉、有安全感的人際關係中工作，以及相對穩定的環境。

「我認為我自己的人格特質為，跟人之間的相處比較慢熟…在新的環境裡面，我比

較不容易去主動認識別人。」(A)

變。

得分較高，和江芳華(2015)等文獻結果一致，研究者歸納原因為國小教師多 具有細心、努力、對學生親近、容易察覺學生情緒等特質，而神經性的得分 高，研究者認為偏鄉工作生活連結性過高，工作情緒容易影響生活。

表 4-2-1 受訪者人格特質整理

二、 人格特質與工作的優劣勢

在人格特質的歸納上，受訪者聰穎開放性皆高，對於任何事物都抱持高 度興趣，導致做抉擇、選擇的時候，比較不容易確定方向，而大多的受訪者 和善性較高，傾向聽從別人的意見，進而參考。

而和善性高這點，成為某些受訪者的劣勢，他們在工作上，比較容易受 到不公平的待遇，也因為外傾支配性低，比較不擅於表達本身需求及感受，

導致工作方面容易遇到困難。

而在工作上，大多受訪者聰穎開放性特質明顯，故能夠接受新的事物及 作法，能夠與時俱進，以開放的心態，面對工作上的挑戰。

劣勢方面，有些受訪者提到對於事物行程的規劃能力較不足，且處理工 作上會有延宕的狀況，研究者歸納為嚴謹自律性較低所導致。

「…優勢為，因為外在的個性表現比較溫和，所以學生跟我比較不會有疏離感，比 較敢於向我表達內心真正的想法。在輔導學生方面比較能夠依照他們適合的方式去想出幫 助他們的方法，但是這同時也是劣勢，因為個性溫和的緣故，學生和我之間的距離太過接 近，以致於有時候如果必須用老師的角色要求學生的時候，學生會覺得我不是他們的老 師，而是把我當成一個大姐姐看待。…另外因為我傾向在短時間之內把大部分的事情一起

完成，但是老師是一個必須要幫學生規劃大大小小事情的角色，所以在這部分，如果學生 的事務或者是學生的心態，在剛開始當老師的時候，我沒有很熟悉，那我就很難去幫他們 規劃大大小小的事物，導致會有手忙腳亂的狀況，班級事務也會出現比較不穩定的狀況。」

(A)

「…優勢就是，不會太害怕新的挑戰，…劣勢就是比較不能夠提前交。像人家可能 在期限前， 可能也可以提前個一兩天，我通常都是到了當天還是期限前才把東西交出來」

(B)

「劣勢是在某些職場上如果屬於比較是不能夠接受新的做法或想法的話，待在那樣 的職場環境可能會蠻辛苦的。」(C)

「因為我比較熱心，所以比較不會太怕有工作，就是比較不會推事情，所以相對的 可以表現的機會就比較多，可是因為比較容易妥協這一點，就很容易接到一些責任不在我 身上的事情。」(D)

「優勢就是，我比較能夠接受新的挑戰。然後就是因為比較內向的關係，我遇到事 情的時候比較不會跟別人爭吵。就是屬於默默的接受。」(E)

「在我當老師的前幾年，…剛踏入教育職場這一塊呢，非常的震撼的，會遇到許多 讓我措手不及、束手無策的事情，心裡受到很大的挫折，甚至會懷疑自己是不是一個不適 任教師，也覺得好像快要得憂鬱症了，…天天都可以看到小孩子一點點的進步，那那些進 步其實就可以讓那時候的我受到非常大的鼓勵。…我的堅持跟我的樂觀呢，是在我的工作 上給我很大的優勢。…人際關係上面都比較顯得內向…尋求幫助，…比較容易把自己的問 題然後自己扛下來自己解決，所以就會顯得，跌跌撞撞啊，然後要自己常常碰壁很久，才 能找到答案…」(G)

表 4-2-2 受訪者人格特質優劣勢整理

第三節 研究對象針對公費師資培育之看法

一、 選擇公費志願的原因

「當時會選填公費志願是因為我們家爸媽的建議。…當時原本想要念…畢業之後考 取公務員的資格…爸爸建議我不如去考老師，那我想一想還是填了公費的志願，當時覺得 應該無法錄取，但是意外的卻錄取了公費的志願，而當時我的高中老師她是一位英文老 師，影響了我很多，所以當時的公費志願都是選填英語系。」(A)

「選填公費生志願是因為家長覺得比較好。」(B)

「我爸爸媽媽是老師，而且有很多親戚也是老師。因為家裡的環境，所以國高中很 強調讀書這件事情，…高中考大學的時候忽然沒有方向…父母提供一個選擇就是教育大學 的公費。第一你可以不用付學費，第二：畢業之後出來就可以有工作…我有嘗試去推我喜 歡的大學…和我父母的約定是說如果沒有達到，我就要去選公費…」(C)

「因為我本來就想當老師，所以本來就會想填有關於教育類別，但是為什麼會選填 公費，是因為我媽叫我填的，我就填了。」(D)

「因為不想要考指考…我有原住民的資格，然後老師問我說有這個原住民公費生，

你要不要填填看？…剛好開的科系是我當時很想要念的英語系…當時沒有想過說當老師是 怎麼一回事，沒有很確定是真的想要當老師。」(E)

「讀書不用錢，畢業後又有工作保障。」(F)

「第一點是因為我從小就想要當老師…第二點是因為…幫助家裡，解決一些經濟的 問題…第三個就是…高中的時候呢，有一個…恩師，那就非常的鼓勵我…報看看這個公費 生。」(G)

從受訪者的回答中，可以歸納出如表 4-3-1，選填教育公費志願，是受到 家人長輩非常的影響，大部分是接受父母師長的意見，對於自己的職涯選擇 尚未有特別的想法，而有些受訪者提到經濟層面，認為公費生可以為他們解 決學費及就職的問題。而有些受訪者也有提到本身有意願擔任老師。

表 4-3-1 受訪者選填公費志願原因整理

二、 師培的幫助及不足

「大學的師資培育課程在教育現場方面對我的幫助是可以了解一堂課基本的流程…

一些基本的教學方法。實習的時候，…觀摩有經驗的老師面對學生的實際情形以及各處室 大致上的工作內容…比較制式的部分。不足的部分在於我們師資培育的期間跟學生真實面 對面相處的時間太少了…不知道真正是應該如何用教師的方式及角色跟學生相處…跟獨當 一面帶領學生還是有很大的距離。」(A)

「我覺得大學的師培課程…理論的課程，我覺得思考的部分可以再帶的更深入一 點…教育是很實際的東西…到教育現場才會發現說我應該要怎麼做，應該怎麼做…用個案 討論啊…實際例子…驗證理論背後的原因…實做的課程，比如教材教法…輔導相關…技 巧，我覺得這些，就對教育現場工作還蠻有幫助的。」(B)

「大學的師資培育課程老實說我覺得十分的框架…寫出…符合規定的教案，…在填 表格…想教案本質的內容…很制式的一個過程…可以讓一個不是老師的人快速的熟悉這個 領域…反而會被框架住，…比較沒有創造力去變化成不一樣的課程。這是我覺得比較不足 的地方。比起其他大學的學生，我們比較知道標準化的流程…缺乏了創造力跟彈性，…實 習的時候，…終於可以碰到實體的小朋友…很多的時間…在看別人怎麼教，…但其實我們 拿到的課數很少，很多時間我們是在打雜…行政的部分也不是很足夠…應該要很清楚的區 分時間跟我們的工作內容…業務很多工作內容，是我們已經變成老師去做之後才知道。」

(C)

「有幫助的地方是教材教法…就是不管你是科任老師或者是導師，你拿到教材都可 以馬上開始上課。比較不足的地方是學生輔導，現在在教學現場的孩子有各式各樣的狀