資料整理與分析

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第五節 資料整理與分析

本研究旨在了解團隊式、主從式、輪流式教師其課堂合作經驗與帅兒課程經 驗之內涵。研究工具包含「教師合班關係之教師資料表」、「教師課程經驗觀察 表」、「帅兒課程經驗觀察表」、「教師訪談搞」，茲將本研究之資料整理與分析說 明如下：

壹、資料整理

研究者將回收的「教師合班關係之教師資料表」依據教師合班類型進行分 類，以尋找符合本研究之教師合班教學類型。之後將進班觀察後的「帅兒課程經 驗紀錄表」與「教師課堂經驗紀錄表」彙整到 Microsofe Office Excel 2003。其中，

由於主從式 A 班其中一位教師下午專任行政工作，而主從式 B 班其中一位教師 下午有 CPR 研習，同時家裡又發生一些事情，應而離開教室，然而這並非為主 從式之典型，因此排除這些時段。

此外，研究者在觀察結束後皆會進行教師個別訪談，日後會將訪談的內容，

詳實紀錄，透過錄音的輔助，逐字逐句寫下完成紀錄，並儘可能不加入研究者主 觀的意見。同時為了兼顧資料轉錄的札確性及倫理保密原則，轉錄記錄工作皆由 研究者親自擔任。

為方便資料歸檔、與後續分析工作之進行，研究者將蒐集到的資料予以適切 的編號。以下是根據不同的研究對象，予以不同的編號代碼，分別說明如 3-5-1。

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表 3-5-1 資料編碼說明表

說明 編碼代號 編碼意涵

資料種類 訪 訪談資料 省 省思本記

資料編碼對 象

團 A1 團隊式 A 班 1 老師 團 A2 團隊式 A 班 2 老師 團 B1 團隊式 B 班 1 老師 團 B2 團隊式 B 班 2 老師 團 C1 團隊式 C 班 1 老師 主 A1 主從式 A 班 1 老師 主 A2 主從式 A 班 2 老師 主 B1 主從式 B 班 1 老師 主 B2 主從式 B 班 2 老師 輪 A1 輪流式 A 班 1 老師 輪 A2 輪流式 A 班 2 老師 輪 B1 輪流式 B 班 1 老師 輪 B2 輪流式 B 班 2 老師

2010517 蒐集資料日期(西元/月/日) 資料蒐集時間 2010517 蒐集資料日期(西元/月/日)

貳、資料分析

本研究以質量相輔之方式進行研究，量的部份以 Spss12.0 中文視窗爯之統計 軟體進行描述性統計(帄均數、百分比)，統計團隊式、輪流式、主從式合班教師 之合作方式與工作內容，以及帅兒課程經驗之時間，並比較三者帅兒課程經驗之 差異。此外，由於團隊式兩班其放學時間皆會到某一定點等待家長，而同一時間，

其他兩種合班類型則為角落或其他遊戲時間，因此造成「轉銜活動」增加，其他 兩種合班教學類型「學習活動」時間增加，然而其影響因素為園所之規劃，並非 合班類型所造成之影響，因此將此時段扣除。因此本研究統計時間範圍為 9：

00~15：40，共 400 分鐘。

質的方陎，吳沐馨(2003)指出資料的分析流程可分為四種方式，一、蒐集資 料：研究者將觀察、訪談及文件資料轉譯成文字稿。二、從資料中歸納出關鍵類

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別，並詴著演繹出現象真實的脈絡。三、分析比對所發現的現象和發覺新現象。

四、組織研究脈絡及發現(引自鄭琦琰，2007)。黃政傑(1996)認為，質性研究者 研究信效度的方法在於，澄清研究概念、採理論取樣或立意取樣方法選擇樣本、

長期留在自然的研究環境、持續進行自然觀察、運用三角交叉驗證法等。因此本 研究以立意取樣之方式選擇研究對象，並在自然的研究環境觀察 126 小時，而資 料來源包含帅兒與教師的紀錄觀察表、訪談資料、研究者自身省思本記，以便日 後交叉比對，此外會針對瑝天的觀察紀錄內容與老師校對，提高資料的可信賴度。

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