第三章 研究方法
第六節 資料蒐集與分析
號 姓名 套路名稱 評審
精神方面(30%) 技能方面(70%)
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二、 合作學習觀察表
全班授課後進分組合作學習，指導者從旁觀察各並協助各組順利運作，期間 指導者以合作學習觀察表紀錄各組合作學習之情況，以及各個成員在小組運作中 的表現，以掌握學生學習狀況。項目包含，小組討論時其他組員是否能注意聽發 表者的發言、小組練習時組員是否能互相幫助、學習遇上困難時成員是否能予以 鼓勵、討論時是否能勇於發表自己的意見、討論時態度是否認真。
表 11 合作學習觀察表
第一組 第二組 第三組
注意聆聽 幫助同學 鼓勵同學 發言討論 認真參與
Ｏ：完全做到，Ｘ：沒有做到，Δ：部分做到 分組合作
學習小組 良好表現 下次合作 學習可以 做得更好
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三、 合作學習自互評表
每次課程結束後，讓學生填寫合作學習自互評表，讓學生自省今日表現，以 及從其他組員的觀察中發現自己不足之處，也可藉此幫助研究者更加了解學生學 習表現。自互評表項目包含，小組討論時其他組員是否能注意聽發表者的發言、
小組練習時組員是否能互相幫助、學習遇上困難時成員是否能予以鼓勵、討論時 是否能勇於發表自己的意見、討論時態度是否認真。
表 12 合作學習自互評表
第一組
S3 S1 S12 S14注意聆聽 幫助同學 鼓勵同學 發言討論 認真參與
Ｏ：完全做到，Ｘ：沒有做到，Δ：部分做到
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五、 教師日誌
透過觀察紀錄學生教學中、合作學習中的行為表現，掌握學生的學習狀況，
以此為參考依據，思考輔導學生學習之方案，及指點學生合作學習技巧之方法。
而觀察學生課程後的行為，則有助於了解合作學習對學生產生的影響。教學省思 的紀錄，能幫助研究者釐清教學盲點，修正教學方法，以達最好的教學效果。透 過協同研究者建議的部分，能幫助研究者知悉未發現的盲點，不論是教學上或是 對於學生行為的觀察。
教師日誌經整理，將重點標註後進行分析，從中發現教學上不足之處並加以 改進，分析範例如下。
請學生取開間隔距離並站定位，下指令後學生無法立即按照指令行動，
還在互相聊天與嬉鬧，影響教學時間。 （誌-20190121）
研究者對於學生掌控度不足，導致在研究者對學生下達指示後，學生無法立 即按照指示行動，使得教學過程中必頇重複下同樣的指令，才能勉強達到效果，
耽誤了不少教學時間。
將練習時間交給學生後，一半左右的學生能依照教師所授之合作技巧進 行合作學習，而另一半學生中，一部分的人無所事事在一旁發呆，剩下 的則開始玩鬧。 （誌-20190121）
讓學生開始合作練習後，發現將近半數人處於無所事事以及打鬧的狀態，雖 然研究者在請學生開始合作學習前，事先進行合作技巧的指導，但從今天的情況 看來效果並不是非常好。
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六、 動作檢核表
每次全班授課之後，將兩組小老師留下，其餘學生各組帶開甫小組長主持練 習，研究者告知小老師每個動作的標準，調整其動作達到要求，並使用動作檢核 表檢核小老師該日學習內容。小老師檢核完畢後回歸各組，協助組員將動作做標 準，並逐一檢核，當所有組員的動作表現達到：部分做到以上，整組動作檢核才 算通過。
表 14 動作檢核表
第一組
S3 S14 S12 S10 S11 S4 S15 S9距離掌握 弓步
半馬步 錦雞式 出拳出掌 彈腿
掃堂腿 半旋風腿
Ｏ：完全做到，Ｘ：沒有做到，Δ：部分做到
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研究者根據資料來源為資料邊上代碼，其中包含研究者、協同研究者、研究 對象、資料蒐集方法、日期。本研究研究對象為 16 位，以 S1 至 S16 編號之，本 研究代號表如下表。
表 15 資料代號表
資料來源 代號 說明
研究者 T1 即研究者本身
協同研究者 T2 即協同研究者王老師 學生 S 學生編碼從 S1 至 S16 小組 G 共兩組，分別為 G1、G2
武術評分表 評 評 G1-20190125，為第一組在 2019 年 1 月 25 日 之評分表。
合作學習觀察表 T 表 T1 表-20190121，為研究者於 2019 年 1 月 21 日 所記錄之合作學習觀察表。
合作學習自互評表 S 表 S1 表-20190121，為 S1 學生於 2019 年 1 月 21 日所填寫之合作學習自互評表。
半結構式訪談 談 談 S1-20190121，為研究者對 S1 學生於 2019 年 1 月 21 日進行之訪談。
教師日誌 誌 誌-20190121，為 2019 年 1 月 21 日之教師日誌。
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