第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
本研究以統計軟體 SPSS 12.0 來進行分析，統計方法採用 t 考驗 (t-test)、單因子變異數分析(one-way ANOVA)、雪費法(Scheffé method)事後比較、多元逐步迴歸分析，來探討性別、年級、學業成 績、接觸經驗、擔任班級幹部、有無手足等六種因素影響下，新北市 蘆洲區國小高年級普通班學生對身心障礙同儕之接納態度是否有差 異性與對資源班同儕的態度是否有預測力。
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本研究之資料處理與分析方法敘述如下:
一、資料處理 :
本研究所蒐集的資料處理方式如下 :
(一)將施測所得之原始資料，編碼登錄於電腦中，整理成為資料 檔。
(二)將輸入的資料列印成報表，由研究者加以校對。
(三)以統計套裝軟體 SPSS 12.0 進行統計分析。
二、統計分析 :
(一)採取遺漏檢驗、描述統計檢驗、極端值比較、同性質檢驗等 方法來進行項目分析檢驗。
(二)以 t 考驗(t-test)，考驗國小普通班學生的背景變項『性 別』、『年級』、『擔任班級幹部』、『有無手足』對資源班同儕態 度是否有顯著差異。
(三) 以單因子變異數分析(one-way ANOVA)考驗背景變項『學業 成績』、『接觸經驗』對資源班同儕態度是否有顯著差異，考驗結果 如為顯著差異，再以雪費法(Scheffé method)進行事後比較。
(四)以多元逐步迴歸分析各背景變項(性別、年級、學業成績、
接觸經驗、擔任班級幹部、有無手足)的國小高年級學生，對資源班 同儕的態度是否有預測力?
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第四章 研究結果與討論
本章根據『國小學生對資源班同儕的態度問卷』調查所得的結果 資料，對於研究目的與待答問題進行統計分析。本章共分為三節，第 一節為 「研究對象資料分析」；第二節為「國小高年學生對資源班 同儕接納態度分析」；第三節為「不同背景變項的預測力分析」。
第一節 研究對象資料分析
本研究之母群體，為就讀新北市蘆洲區的國民小學之高年級普 通班學生，經教育部特殊教育通報網查詢確定每校皆有設立資源班，
再以立意抽樣的方式抽取每校五、六年級各兩班，共計 20 個班，其 中有 10 班為無資源班學生就讀的班級、10 班為有資源班學生就讀的 班級。利用問卷調查法收集所需的資料，以調查新北市蘆洲區國小高 年級學生對資源班同儕之接納態度。本文卷的基本資料包括了研究參 與者的性別、年級、學業成績、接觸經驗、擔任班級幹部與有無手足 等六項背景資料，茲將其統計資料分析說明如下:
一、 依性別而言
有關研究參與者的性別變項，整理如下表 4-1:
表 4-1
研究參與者性別基本資料
項目 人數 百分比 男生 295 52.03 性別 女生 272 47.97 總和 567 100.00
由表 4-1 可知，有效樣本 567 人，男生 295 人(佔 52%)，女生 272 人(佔 48%)，由於常態編班的關係，班級內的男女比率各為一半，所
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以男女生人數相當接近，男女樣本數平均分配，將有助於統計分析的 嚴謹性。
二、依年級而言
有關研究參與者的年級變項，整理如下表 4-2:
表 4-2
研究參與者年級基本資料
項目 人數 百分比 五年級 283 49.91 年級 六年級 284 50.09 總和 567 100.00
由表 4-2 可知，有效樣本 567 人，五年級 283 人(佔 49.9%)，六 年級 284 人(佔 50.1%)，由於抽樣時已經設定以五年級兩個班、六年 級兩個班為原則，是故五、六年級人數相當接近。五、六年級樣本數 平均分配，將有助於統計分析的嚴謹性。
三、依學業成績而言
有關研究參與者的學業成績變項，整理如下表 4-3:
表 4-3
研究參與者學業成績基本資料
項目 人數 百分比 高分組 197 34.74 學業成績 中分組 186 32.81 低分組 184 32.45 總和 567 100.00
由表 4-3 可知，有效樣本 567 人，高分組 197 人(佔 34.7%)，中 分組 186 人(佔 32.8%)，低分組 184 人(佔 32.5%)。班級導師依照 100
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學年度上學期之總成績，以名次進行分類，得到各組所佔比率相當接 近，表示班級導師都有詳細閱讀問卷內容，由於問卷本身將學生分為 高、中、低分組，班級導師即可依照名次勾選，所以樣本分布平均，
將有助於統計分析的嚴謹性。
四、依接觸經驗而言
有關研究參與者的接觸經驗變項，整理如下表 4-4:
表 4-4
研究參與者接觸經驗基本資料
項目 人數 百分比 沒見過 115 20.28 有見過 52 9.17 接觸經驗 有說過話 78 13.76 曾經同班 322 56.79 總和 567 100.00
由表 4-4 可知，有效樣本 567 人，其中沒見過資源班學生的研究 參與者為 115 人(佔 20.3%)。有見過資源班學生的研究參與者為 52 人(佔 9.2%)，有跟資源班學生說過話的研究參與者為 78 人(佔 13.8%)，曾與資源班學生互為同儕的研究參與者為 322(佔 56.8%)為 所有研究參與者一半以上的人數。由此表看來，新北市蘆洲區應有一 半以上普通班學生在國小階段曾與資源班學生共同學習。另一半的研 究參與者則屬於不曾與資源班學生同班，但在這群研究參與者中亦有 一半的研究參與者與資源班學生有過互動。本研究主題為接納態度，
而研究樣本中有 70%以上的研究參與者對資源班學生有程度上了解，
對本研究在統計分析上可以更貼近主題。
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五、依擔任班級幹部而言
有關研究參與者的擔任班級幹部變項，整理如下表 4-5:
表 4-5
研究參與者擔任班級幹部基本資料
項目 人數 百分比 有 391 68.96 班級幹部 沒有 176 31.04 總和 567 100.00
由表 4-5 可知，有效樣本 567 人，有擔任班級幹部 391 人(佔 69%)，無擔任班級幹部 176 人(佔 31%)。現行教育對於體驗教育相當 重視，再加上班上幹部種類眾多如:班長、風紀、學藝、英語小老師、
數學小老師…等，使得大多數研究參與者都有擔任過班級幹部，本研 究以接納態度為研究主體，擔任班級幹部的人與接納態度是否有關 連，是為本項研究之目標。
六、依有無手足而言
有關研究參與者的有無手足變項，整理如下表 4-6:
表 4-6
研究參與者有無手足基本資料
項目 人數 百分比 有 484 85.36 手足 沒有 83 14.64 總和 567 100.00
由表 4-6 可知，有效樣本 567 人，有手足 484 人(佔 85.4%)，沒 有手足 83 人(佔 14.6%)。本研究主題為接納態度，接納是需要有互 動對象的，在樣本中，有兄弟姊妹的人數佔大多數，將有助於本研究
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第二節 國小高年級學生對資源班同儕接納態度
本節將以『國小學生對資源班同儕的態度問卷』調查結果加以分 析。從全態度、認知態度、情感態度與行為傾向態度等四個向度，分 析新北市蘆洲區國小高年級學生對資源班同儕接納態度情形。並以不 同背景變項來分析新北市蘆洲區國小高年級學生對資源班同儕的態 度是否具有差異性。本問卷採 Likert 五點量表，以 5 分至 1 分表示 同意程度。陳清溪(2000)指出，1~1.7 分為極低；1.8~2.5 分為低；2.6~3.4 分為中；3.5~4.2 分為高；4.3~5 分為極高，本研究之態度 程度將依此為根據。
一、國小高年級學生對資源班同儕在分量表上的表現
以下就認知、情感與行為傾向等三個分量表，來分析國小高年級 學生對資源班同儕接納態度有何差異性。
(一) 認知分量表
以『國小學生對資源班同儕的態度問卷』中的認知分量題目上 的得分，整理如下表 4-8:
表 4-8
認知分量表得分情形
題目 內容 平均數 標準差 排序
題 5 小安常常髒兮兮的，才要到資源班上課 4.62 0.93 1 題 7 我怕和小安在一起，因為會變得跟他(她)
一樣笨 4.29 0.94 4 題 11 小安是常常不寫功課的同學 3.80 1.10 9 題 15 小安是老師比較不喜歡的同學 4.32 0.89 2 (續下頁)
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題目 內容 平均數 標準差 排序
題 20 小安不應佔用老師太多時間，以免影響
大家的學習 3.37 1.29 10
題 24 小安在資源班上課，會讓他(她)的父母
沒面子 4.31 0.92 3
題 27 因為小安在資源班上課，所以我不想和
他(她) 做朋友 4.17 0.91 6 題 28 即使小安表現的再好，我也不願意讚美
他(她) 4.23 0.97 5 題 30 小安最好全部的時間都到資源班上課 4.04 1.06 7 題 32 我不願意讓小安參加聚會，以免破壞
氣氛 3.98 1.08 8
由表 4-8 得知，在『國小學生對資源班同儕的態度問卷』的認知 分量表上所得之分數皆高於 3 分。
其中，題 5、題 7、題 15、題 24、題 27、題 28 與題 30 的平均 得分更高於 4 分，其中以題 5 平均得分最高為 4.62 分，顯示國小高 年級學生對資源班學生不會有認知上的偏見，也喜歡和資源班學生互 動，認為資源班學生是班上的一份子。
題 20 為認知分量表中得分最低，為 3.37 分，但是亦高於中間值，
顯示國小高年級學生對於老師用太多時間在資源班學生身上持有不 確定的看法，這或許與小朋友都想得到老師的關愛，認為老師不應該 偏袒某一位學生有所關係，是故得分較傾向不確定。
題 11、題 20、題 30、題 32 的標準差均高於 1，顯示有較多人在 選擇填答時持不同的看法，由於填答過於分散，在平均得分中亦較低 分，位於排序的 7-10 名，分析其中原因，雖然高年學生對於資源班
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學生普遍不存在負面的偏見，但在正面的觀點也有程度上的差異過 大，造成標準差大於 1 的現象。
整體而言，在認知分量表上的平均數得分均高於 3 分以上，也就 是說，國小高年級學生對資源班同儕是有一定程度信任、了解與評 價。是故新北市蘆洲區國小高年級學生對資源班同儕的態度是傾向於 積極、正向的。
(二) 情感分量表
以『國小學生對資源班同儕的態度問卷』中的情感分量題目上 的得分，整理如下表 4-9:
表 4-9
情感分量表得分情形
題目 內容 平均數 標準差 排序
題 1 班上有像小安這樣的同學，教室氣氛會更
融洽 3.35 1.03 9 題 2 我願意將我的文具借給小安使用 3.79 1.06 3 題 3 我願意介紹小安讓我的家人、朋友認識他
(她) 3.38 1.17 8 題 9 小安笨笨的，才要到資源班上課 3.98 1.09 2 題 10 小安可以當班上的幹部 3.57 1.13 5 題 12 學校編班時，我願意和小安同班 3.55 1.17 6 題 21 小安在資源班上課，是很丟臉的事 4.34 0.88 1 題 25 我遇到有不懂的事而小安懂，我會去問
小安 3.71 1.21 4 題 29 我會主動接近小安 3.50 1.16 7 題 31 我願意和小安分享彼此心中的秘密 2.86 1.31 10
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由表 4-9 得知，在『國小學生對資源班同儕的態度問卷』的情感 分量表上所得之分數，其中題 31 是唯一低於 3 分的題目，顯示國小 學生非常在乎自己的秘密，對於分享秘密傾向於不確定或不願意。
題 31 的標準差為 1.31 亦為最高，顯示有較多人對於心中的秘密 告訴他人持有較多的不同看法。
研究者認為，秘密在每個人心中都有其隱密等第，當研究參與者
研究者認為，秘密在每個人心中都有其隱密等第，當研究參與者