七 七
七、 、 、 、小結 小結 小結 小結
綜合以上結果可知，無論是以成對樣本 t 檢定對實驗組前後測得分做 比較，或在排除前測成績的影響，對實驗組與控制組做共變數分析，結果 都顯示在經過福爾摩莎繪本實驗教學後，能顯著提高學生環境覺知的分 數，對於學生在環境覺知方面有ㄧ定的助益與成效，且具有改變學生環境 覺知的影響力。
此與劉美玲（2002）以繪本為媒介進行環境議題教學之研究中，發現 六年級的學生，透過繪本能增進其環境覺知的結果是相同的。而以繪本可 以提升學習成效之結果與郭淑瑩（2008）和游曉惠（2004）的研究結果是 一致的。
第五節 第五節 第五節
第五節 質性資料分析 質性資料分析 質性資料分析 質性資料分析
本節依據研究中學生的上課討論資料文字稿、閱讀學習單、教學省思 記錄及觀察紀錄等質性資料，將教師運用福爾摩莎繪本進行國小學童環境 覺知教育後，進行教學成效之分析與描述，以達本研究之目的一和四。
一 一 一
一、 、 、 、教學繪本一 教學繪本一 教學繪本一 教學繪本一： ： ：有一棵植物叫龍葵 ： 有一棵植物叫龍葵 有一棵植物叫龍葵 有一棵植物叫龍葵
（一）上課討論資料文字稿
本繪本共上二節課。在上課過程中，老師提醒學生：「趴在地上的小 朋友，手裡拿著放大鏡，現在我們的眼睛就要像放大鏡一樣，我們看到的 東西都變大囉！」此時，學童各個睜大眼睛，努力的找尋躲在角落的小動 物或植物的種子。而學生上完課後，能觀察到泥土中的其他東西，以及探 討種子的神秘；也能知道龍葵的特徵與生長環境。並且認識龍葵的用途及 民俗意義。
S409：我可以在泥中發現蚯蚓、螞蟻和種子。
S311：種子可能會開出美麗的花，也可能長出一個大西瓜。
S205：龍葵的葉子綠綠的，旁邊是波浪形。
S317：在田裡、學校、路邊都可以看見龍葵。
S402：龍葵的花瓣有五片。
S407：跟龍葵一樣是漿果的還有蕃茄喔！
S301：鳥大便幫龍葵播種，真有趣。
S202：阿美族人煮龍葵湯祈求豐收，那我們要煮什麼？
（二）學習單一「有猜猜我是誰」
在「有一棵植物叫龍葵」此繪本中配合其書後所附的學習單（附錄 五），從書中第17頁中找出龍葵的葉子並畫下來（如圖4-1~圖4-10），並 看看自己能認出哪些植物的葉子，目的是要學童藉由感官接觸自然環境中 的事物，啟發欣賞自然之美，並能表達對自然的感受與敏感。歸納如下：
1. 學生能知道龍葵葉子的特徵
在許多不同的葉片形狀中，超過90%的學童都能找出正確的龍葵葉 子，可見學生都已能知道龍葵葉片的特徵。
2. 學生能培養觀察植物的能力
在尋找不同的葉片並能說出其名稱，學童填寫「楓樹」的有67%，填 寫「柚子」的有58%，填寫「銀杏」的有52%，填寫「木瓜」的有12%，其 他的答案有15%。從引導討論中，發現學生很快的辨識出楓樹、木瓜樹與 柚子樹的葉子；學生表達家中就有木瓜樹、柚子樹，所以一看就可以認出 來木瓜葉、柚子葉；而以前生活上過「秋天的季節」，所以我們認識楓葉。
比較特別的是，有一個從大陸轉學回來的學生則立刻找出銀杏葉，他說在 秋天時，南京市的銀杏葉都變黃了。此結果與上課討論文字資料是一致的。
圖 圖 圖
圖4444----1 1 1 1 S206畫的葉子 圖圖圖圖4444----2222 S413畫的葉子
圖 圖 圖
圖4444----3333 S311畫的葉子 圖圖圖圖4444----4444 S410畫的葉子
圖 圖 圖
圖4444----5555 S317畫的葉子 圖圖圖圖4444----6666 S210畫的葉子
圖圖
圖圖4444----7 7 7 7 S312畫的葉子 圖圖圖4圖444----8 8 8 S317畫的葉子 8
圖圖
圖圖4444----9 9 9 9 S303畫的葉子 圖圖圖圖4444----10 10 10 S209畫的葉子 10
（三）觀課教師觀察記錄與研究者教學省思記錄
在「有一棵植物叫龍葵」繪本的教學過程中，學生對繪本中出現其他 的動植物也充滿了興趣。對於有些動、植物名稱，如：黃鵪菜、通泉草、
虎甲蟲等，教師可以適時板書，學生可以更清楚的知道到底是什麼東西，
印象會更深刻。
P1A1：「有一棵植物叫龍葵」中還畫了很多常見的野花、野草、小昆蟲，
小朋友很有興趣，也很想知道它們的名字，但是老師如果指示口述，
學生沒有什麼概念，如果可以板書，或許能加深印象。其實，我也 很想知道這些植物的名字怎麼寫。
R1T：在下午的四年級的課堂上，老師適時板書，學生果然印象比較深刻，
對動植物特殊的名字感到有趣，也會追問其命名的由來。
R1T：上完課，學童看到校園角落裡的黃鵪菜，很開心的來報告他的新發現。
進行「有一棵植物叫龍葵」繪本教學的時間，適逢龍葵生長繁盛的季 節，雖然工程進行及除草作業，使得原本在校園中可以發現的野花野草（如 龍葵、黃鵪菜、兔兒草……等）暫時都消失了，但教學後，學童像個小情 報員，紛紛在住家附近的田邊、菜園、路旁找尋龍葵的蹤跡，每天都來報 告龍葵的花、果長得如何。
R1T：課堂中，學生馬上說：「我家的田裡就有龍葵，但是果實還綠綠的。」
R1T：過了幾天，有學生跟我說：「我家有拿龍葵的葉子煎蛋，還煮了龍葵 蛋花湯，很好吃！」
R1T：課程已經結束好多天了，學生們仍然在校園裡尋找龍葵的蹤影，常一 群人蹲坐在圍牆邊摘它紫色的果實嚐嚐看。
R1T：有些學生學繪本中的小孩，摘取龍葵的果實，試著在白紙上畫畫，想 驗證是否可以畫出紫色的圖畫。
由以上可知：透過「有一棵植物叫龍葵」繪本，學童可達九年一貫能 力環境覺知指標面向一能運用五官觀察來探究環境的事物、面向二藉由感 官接觸自然環境中的事物，啟發欣賞自然之美，並能表達對自然的感受與 敏感、面向五：藉由觀察與體驗自然，能以不同形式表現自然環境之美與 對環境的關懷。
二 二 二
二、 、 、 、教學繪本二 教學繪本二 教學繪本二 教學繪本二： ： ：帶不走的小蝸牛 ： 帶不走的小蝸牛 帶不走的小蝸牛 帶不走的小蝸牛
（一）上課討論資料文字稿
本繪本共上二節課。上課中，搬過家的學生對搬家有很多想法，也討 論如果搬家的話，最想帶走的東西能不能帶走。而提到小蝸牛自我保護 如：太過乾燥或過冬的機制，學生能夠聯想到仙人掌、熊和蛇等。另外，
因為四年級學生在之前參與過閱讀推廣協會的說故事活動，剛好閱讀過此 一繪本，所以研究者便將此一課程著重在討論活動上。學生上完課後，能 認識蝸牛的特徵，如走路會留下一道銀亮的涎跡、有齒舌等；能瞭解小蝸 牛喜歡的生活習慣與環境，並認知自己的生活方式對環境是有影響的。
S309：我喜歡小蝸牛，我家田裡有大蝸牛。
S210：我看過蝸牛走過去留下來的口水，也會去摸摸看喔！
S203：小蝸牛喜歡濕濕的環境，下雨天就會跑出來。。
S417：蝸牛會吃菜葉！那會不會吃我種的豆子？
S413：如果我是小蝸牛，我不想搬家，我要住鄉下。
S401：在都市裡，因為房子太多、車子太多，很多動物都沒有辦法生活。
S305：氣候太冷、太乾，小蝸牛就會睡覺吧！
（二）學習單二「帶不走的小蝸牛」
在「帶不走的小蝸牛」繪本教學中，配合其書後所附的學習單（附錄
七），以簡答方式回答出對住家的環境的觀感以及希望做的改變，另外為 蝸牛設計一個家。目的在讓學童聽完老師講述「帶不走的小蝸牛」的繪本 後，能有所省思，覺察自己的生活方式對環境的影響，並希望透過畫圖的 方式，來表現自然環境之美與對環境的關懷。歸納如下：
1. 學生多能表達對環境的觀感
綜合學生的陳述，因為所處的住家是在鄉下，大部分的學童都喜歡自 己的居住環境佔82%，喜歡的原因分別：空地多佔36%，空氣好的佔23%，
植物多的佔11%，動物多的佔11%。但是學童除了希望保有原來的安靜、很 多動植物的鄉村生活環境，卻又希望社區能熱鬧一點，蓋捷運、高鐵、高 速公路讓生活更便利；但又擔心車多、房子多，原來寧靜的生活也會消失。
此與上課討論得結果相符。達環境覺知面向四覺知自己的生活方式對環境 的影響。
2. 有學生認知到大自然才是蝸牛最喜歡的家
由學生的圖畫（如圖4-11~圖4-16）發現，在設計蝸牛的家時，學生 都不忘畫上食物與水，而有25%學生跳脫了寵物箱的概念，畫的是大自然，
再進一步詢問學生，學生認為大自然才是蝸牛的家，小蝸牛應是自由自在 的。此結果達環境覺知面向五：藉由觀察與體驗自然，能以不同形式表現 自然環境之美與對環境的關懷。
L1S420：我想讓小蝸牛在公園裡自由自在的，公園就是他的家。
L1S305：這是我們的學校，小蝸牛就住在校園裡，和大家一起生活。
L1S206：小蝸牛生活在草叢裡，牠會爬欄杆。
L1S421：小蝸牛就住在我家的花園裡，蝴蝶和小鳥都是他的好朋友。
L1S308：下雨了，小蝸牛通通出來散步了！。
L1S208：一群小蝸牛在森林裡快樂的散步。
圖 圖 圖
圖 4444----11111111 S208 設計的蝸牛之家 圖圖 4圖圖444----121212 12 S206 設計的蝸牛之家
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圖 4444----13131313 S305 設計的蝸牛之家 圖圖 4圖圖444----141414 14 S308 設計的蝸牛之家
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圖 4444----15151515 S420 設計的蝸牛之家 圖圖 4圖圖444----11116 6 6 S421 設計的蝸牛之家 6
（三）觀課教師觀察記錄與研究者教學省思記錄
以「帶不走的小蝸牛」繪本對照現實生活經驗，激發學童思考搬家對 人、事、物可能會造成的影響，以增進解決問題的能力。此與上課討論文 字稿的結果是一致的。
P2A1：結合學生的生活經驗，可以討論如果搬家的話，想帶走哪些東西？
不能帶哪些東西？
P2T：四年級的課堂中，學童發表想帶走的東西有：房子、寵物、衣服、錢、
玩具。不能帶走的有：房子、朋友、花園、土地。
P2T：有學童表示搬家的話，必須重新面對新環境、認識新同學，也許會孤 單，但也有可能交到新朋友。但是，動物搬家的話，有可能會因為環 境適應不良，如：環境太乾、太濕、找不到食物……等，而不能活下 去。
三 三 三
三、 、 、 、教學繪本三 教學繪本三 教學繪本三 教學繪本三： ： ：五月木棉飛 ： 五月木棉飛 五月木棉飛 五月木棉飛
（一）上課討論資料文字稿
本繪本共上二節課。學生上課時，校園裡的木棉已經陸續綻開，因此 一邊閱讀繪本，學生也不由的探頭欣賞窗外的木棉，發現枝頭上有綠繡眼 和白頭翁在跳躍、吃花蜜。而有些中年級的學生則想起低年級時，探索校 園時，曾經摸過木棉樹刺刺的樹幹。上完課後能瞭解木棉樹的特徵與開花
本繪本共上二節課。學生上課時，校園裡的木棉已經陸續綻開，因此 一邊閱讀繪本，學生也不由的探頭欣賞窗外的木棉，發現枝頭上有綠繡眼 和白頭翁在跳躍、吃花蜜。而有些中年級的學生則想起低年級時，探索校 園時，曾經摸過木棉樹刺刺的樹幹。上完課後能瞭解木棉樹的特徵與開花