超媒體學習環境中的自我調整學習

儘管後設認知與自我調整策略及機制在超媒體學習環境中扮演著關鍵性的 角色，但眾多研究指出，學習者於超媒體學習環境中進行學習活動時，往往並未 能有效地運用上述關鍵性的策略，因而降低其學習效益(Azevedo & Cromley, 2004;

Azevedo, Guthrie, & Seibert, 2004)。譬如，Azevedo 與 Cromley(2004)則指出，學 習者於超媒體學習環境通常缺乏自我調整學習的能力，導致個體對複雜的主題難 有深入之理解。由此可知，唯有提供適當的超媒體學習環境及提升學習者的自我 調整能力，方能有效地提升其學習成就，並收網路及多媒體學習之效益。

許多學者(Biemiller, Shany, Inglis & Meichenbaum, 1998;Boekerts, 1997; Goetz, Alexander & Ash, 1992; Lindner &Harris, 1993; McCown et al., 1996; Pintrich, 1995;

Pressley, 1995;Slavin, 1997; Spinthall et al., 1994;Tuckman, 1992)均曾提出協助學 生發展自我調整學習的原則與建議，將之歸納如下：

一、將自我調整學習能力訂為教學目標之一。

二、教師應指導或示範學生不同的學習策略：教師可直接教導或示範不同的學習 策略，包括認知策略及後設認知策略等，讓學生了解每一種策略意義(陳述性知 識)、如何使用(程序性知識)及何時使用(條件性知識)，使學生豐富其策略。

三、提供足夠的練習機會(provide sufficient practice)：光是教師指導或示範是不夠 的，教師還應提供的足夠的練習機會，讓學生在學校的情境中練習所學的策略，

且唯有實際練習，學生才能真正了解各種策略實際的運作情形及了解其效能。

四、獎勵策略的使用(reward strategies efforts)：當學生使用學習策略時，教師應

獎勵或增強學生的表現。 Cromley 與 Seibert(2004)研究指出，使用鷹架和其它的教學輔助工具將能成功的 改善學生的自我調整學習能力。而超媒體學習環境中，提供給學習者的鷹架或其 它的教學工具不外乎為提供線上的指示、教學代理人的嵌入、互動式教學軟體 等。此外，Azevedo 與 Cromley(2004)在其研究中讓實驗組學生接受 30 分鐘的自 我調整訓練課程（例如：教導學生於超媒體環境時，如何調整其學習、解說 SRL 的模式、策略的使用等），研究結果發現，接受自我調整訓練的學習者在超媒體 學習情境下，將有助於其瞭解複雜的學習主題。

另外有研究發現使用鷹架和其它的教學輔助工具將能成功的改善學生在超 媒體環境的自我調整學習(Azevedo, Cromley, & Seibert, 2004。Azevedo et al.(2004) 探討適性的鷹架是否有效的促進學生的能力去調控他們用超媒體學習複雜科學

由真人的家教扮演，並未結合在超媒體學習環境中，因此，若能繼續探討如何直

Boom、Paas、Jeroen 和 Gog(2004)等學者則在 Web-based 環境下嵌入線上的 反思提示(reflection prompts)以及透過家教回饋的方式，研究學生自我調整學習能