轉化學習的過程依梅齊羅的分析（Mezirow,1995） 有十個階段，此十個階段 與心理劇主角的改變歷程極為相似；換言之，可以從下表的對照中，點出心理劇 與成人轉化學習的關聯與運用。
表 2-9 心理劇過程與轉化學習歷程對照表 playing）→角色創造（role creating）
開創其新角色與行為，並透過對未來
義基模的改變？心理劇提供了很好的詮釋架構。茲就心理劇所提供動力的對話場 境、與技術加以說明：
(一)空間
首先，構成人轉化的要素是空間，沒有一個空間呈現內在心理世界就無得自 己對生活世界自己的感知與感受，無從瞭解日常生活的行動與選擇，心理劇的五 大要素之一「舞台」提供了這一空間，讓自己的生活事件在舞台上重現，使主角 有一「觀照」自己的場境與空間，心理劇的舞台可以使主角呈現其過去、現在與 未來的個個生命場境，提供一個觀照可以自己轉化的空間。在人的現實生活中，
人所生活過，所活動過的時間、空間都是一去不復返，人也因此在現實生活中只 有感嘆生命的流逝與對未竟事件的感嘆、失落、悲傷、悔恨，好似對生命中的感 知、感覺無法選擇，無法重新再來，忘了事件的發生是無法重來，但對其觀點卻 可重新對待，重新感受。因此，心理劇中的舞台，是提供人們重新體驗感受，進 而轉化觀點的心靈空間、心理舞台，也藉以提供轉化的場境。
(二) 對話情境
有了空間、場境提供生活事件的重現，但如何使人對原有觀點有所轉化則需心 理劇的對話情境與專業技術。人類透過語言，彼此瞭解、互動。同時透過語言，
人可以瞭解自己的意向，外在世界、文化傳統，也唯有語言才能產生統合主觀、
客觀、社會三個領域的生活世界(王秋絨，民 76) ，然而，人於社會情境之中，並 非能言所欲言，甚至是啞口無言，人一旦無法言語，就沒有自己、退縮自己，消 失人的主體性，無法與人溝通、無法真正面對別人、面對自己。因此提供一個對 話情境，一個讓人有所言語的場境是很重要的而心理劇正好提供這樣的一個場 境。心理劇提供一個超現實的對話情境，將以重塑經驗或用未來劇使主角有所對 話的情境，在現實生活中有時只能眼睜睜的看著自己的渴望，將內心的渴望深壓 內心之中，而心理劇就提供這樣的場境使主角可以重新經驗個景，重新對話、重 新以新的觀點來對話；同樣的，我們在現實生活中無法自己與自己很具體的對話，
但在心理劇中，也提供自己與自己對話的情境，甚至以一種超現實的方式，讓自 己可以創造一個夢，創造一個與自己生命中可望的人對話的情境，講出心理平日 無法講的話，藉以滿足內心的渴望，並以滋潤心理的能量，更重要的是轉化自己 的觀點「我也是人」，「我需要愛」，甚至更深一層的啟發「我可以選擇我想要的」，
讓自己的自主性、生命性、價值性展現出來。
(三) 角色交換
在心理劇轉化另一個動力為「角色交換」，「角色交換」是讓主角有機會和其 對角或輔角交換其角色，使主角有機會體會出自己心目中重要他人的想法，有利 於自己感受的再現及感受的再塑，亦即提供一個易地而處的情境，使主角有機會
鬆動原來的觀點，甚至在角色交換過程中產生新的體會，新的觀點。
(四)鏡觀
角色交換使主角能夠易地而處鬆動原來的觀點，但最能讓主角產生新的觀 點、「反思式學習」是心理劇中的「鏡觀」，鏡觀是導演帶主角走到劇場外以第三 者的立場獲不同時空下的自己(如長大後的自己)來觀照自己心中所呈現出來的景 象，主角有機會作「對照」，重新選擇、採取不同的反應，進而以行動改造心中所 呈現的景象，進而從改變中體悟出或洞察出自己的能量與自己的能力，進而轉化 其觀點。
(五) 支持與挑戰
心理劇中促進主角轉化另一個動力是支持與挑戰，導演讓主角在劇中有被支 持的感覺，滋生其改變的意念，進而以挑戰的方式激發主角的力量來改變。如在 心理劇中導演很細心的跟著主角心理走，讓主角很放心的將其心理事件呈現，進 而主角在面臨兩難情境時以挑戰的方式(如：此挑戰非直接而是以一種不著痕跡的 方式進行，比如導演告知主角你有兩條路選擇) ，使得主角面對自己的心理景象 以不同的方式回應，進而改變觀點，然而此支持與挑戰必須適當才能有效促進主 角轉化，如果支持過大挑戰不夠易使主角產生順從失去其自發性 ，挑戰過大支持 不夠使主角撤退（Daloz，1990，p.214）。
綜上而論，Mezirow 以「觀點轉化」開啟成人轉化學習之門，Freire 以解放教 育引出「對話」、「提問」啟迪成人學習的方向，而心理劇則是接續二者，透過治 療團體，轉化個人觀點，引發轉化學習動力，兼容知、情、意的內涵，從營造一 個清明的自我，為成人教育開闢另一新窗。