本研究根據 Chou(2017)的理論建立遊戲化電子群眾互動系統(GEARS)，研究 者將GEARS 使用時間根據作答與否分為作答時間與非作答時間。作答時間指課 程在教師出題後，學生會接觸到的遊戲元素，包含：
一、 即時提問(instant questioning)：教師可以透過行動裝置與學生一對一 提問，相較於傳統講述教學只能得知少數學生的答案，即時提問能即時 收到全班學生的答案，讓學生有面對挑戰的感覺，學生能在回答後收到 系統的即時回饋，並繼續回答問題。即時回饋使學生能根據回饋調整自 己的腳步，再發展新的答題策略，其核心動力屬於第三項核心動力：賦 予創造力。
二、設定作答時間(time limit)：教師可設定作答的倒數時間。隨著時間倒數 刺激學生感受到逐漸失去回答機會的壓力，研究者預期學生會受到第 八項核心動力：避免的驅使、迫使其把握作答的機會。
三、設定答題獎勵積分(G point)：教師可設定答對題目後的獎勵積分。該積 分可用來購買道具。研究者設定其核心動力為第二項核心動力：成 就，學生獲得越多積分能得到越多成就感。
四、道具系統(tool usage)：Hong(2018)於氣喘孩童專用的呼吸器上引入寵物 系統，並讓孩童可用每次使用後獲得的積分、兌換可使用於寵物上的道 具，讓孩童能更享受使用的過程。研究者希望能增加學習的趣味性，讓 學習者可以使用不同的道具發展其答題策略，因此增添道具系統，目前
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具備道具的種類與功能包含：
(一) 滴水穿石：延長作答時間，延緩學生作答時的壓力。
(二) 雲消霧散：選擇題可刪除一個選項，增加學生答對題目的機會。
(三) 豁然開朗：觀看全班答案，讓作答時增加與同儕互動的機會。
(四) 管鮑之交：指定看某位同學的答案，讓作答時增加與特定同儕互動 的機會。
以上道具僅能使用在回答單選擇題，且每次作答最多只能使用一次道具。
道具需透過積分購買，教師可自由設定道具積分。道具可讓學生自由制定策 略，研究者期望激發其第三項核心動力，讓學生有空間創造自己的學習策略。
在學生作答完畢後，同樣也會接觸到 GEARS 的遊戲元素，這些遊戲元素稱 為非作答時間遊戲元素。包含：
五、 公共討論區(publish question area)與按讚(like)功能：除被動接受教師 提問、作答以外，雲端互動教室提供公共討論區，讓學生可以在非作答 時間發言。為增加學生-學生間的互動性，學生可以選擇喜歡的留言按讚，
公共討論區會按照留言的按讚數目排序。研究者預期學生會受到第五項 核心動力：社會影響力的影響，為了自己的留言可以被看見，會更積極 的投入討論。
六、排行榜系統(rank)：根據答對題目數量，列出班級的排名與答對題目數量。
排行榜上的名次可再下次登入後繼續延續，增加班級學生的競爭感。根 據Chou(2017)指出排行榜能讓學生觀察到進度，受到第二項核心動力：
成就的影響。
七、第一名自誇(bragging)：給予排行榜上第一名學生特權，讓第一名的學 生能向同儕學生對話、炫耀。因自誇為排行榜第一名的學生具備的特 權，且需在有對象的環境下才有效果，因此研究者預期與第二項核心
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動力：成就或第五項核心動力：社會影響力相關。
GEARS 的七項遊戲元素與對應核心動力整理於表 3.1.1 中，圖 3.1.1 呈現 GEARS 的八角分析。GEARS 使用畫面分別於圖 3.1.2、圖 3.1.3 與圖 3.1.4 所 示，請特別注意作答時間與非作答時間具備的遊戲元素。
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表 3.1.1 GEARS 遊戲元素與對應核心動力 出現
時間
遊戲元素 對應核心動力
作答 時間
使用道具(Tools usage) 第三項核心動力：賦予創造力 倒數計時(Time limit) 第八項核心動力：避免
積分(Good points) 第二項核心動力：成就 即時提問
(Instant questioning)
第三項核心動力：賦予創造力
非作答 時間
排行榜(Rank) 第二項核心動力：成就
自誇(Bragging)
第二項核心動力：成就 第五項核心動力：社會影響力 公共討論區
(Public question area)
第五項核心動力：社會影響力
圖 3.1.1 GEARS 融入教學的八角框架分析
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圖 3.1.2 GEARS 登入畫面
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圖 3.1.3 GEARS 作答時間畫面
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圖 3.1.4 GEARS 非作答時間畫面
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