遊戲式學習

一、 遊戲的意義與特徵

遊戲是歡笑、愉悅和歡樂的，對參與者而言具有正面的意義。在過程中，參與者均 積極投入其中，只重過程不重結果，且是發自內心的自由參與和選擇，擁有強烈的內在 動機，沒有外在目標。此外，遊戲並非單一、獨立的行為，它與其它方面有著密切關係，

例如：創造力、解決問題的能力、語言學習、社交技巧等(吳幸玲與郭靜晃，2003)。

Bruner(1996)認為遊戲是一種可以任意形式表現出現實的模式，也可預習未來的實際生 活。Eisner(1982)認為遊戲是自然的童年活動，可以讓兒童探索可能發生的生活經驗，

是他們用來理解世界的途徑之一。所以，兒童在遊戲時自然而然地把內心的想法表達出 來，在遊戲過程中自我探索學習建構自己的經驗，以幫助自己理解世界，作為未來實際 生活的準備。

綜觀學者們認為遊戲的特徵有以下六點：（一）遊戲來自於內在動機、（二）在遊戲 中重過程輕結果、（三）遊戲是個體自發性、主動的、（四）遊戲是自由選擇的、（五）

遊戲是正向的、令人愉快的、與（六）遊戲是主動且動態的活動(Garvey，1977；Rubin, Fein & Vandenberg，1983)。黃怡芳(2005)認為遊戲的特徵有以下五點：1.正向意義的 活動； 2.內在動機的活動；3.自由的活動；4.非實際性的活動；5.綜合性的活動；6.

策略性的活動。綜合而言，遊戲是一種發自兒童內在動機且具想像力的綜合性活動，也 是一種自由意志的選擇，重過程而輕結果，對兒童的發展具有正向意義的影響，加上遊 戲不受真實世界時空的限制，在遊戲中所創造出來的世界去嘗試不同的情境，或是角色 扮演，協助兒童從中去獲取學習經驗，做為未來生活之準備，讓兒童盡情享受遊戲帶來 的樂趣。

二、遊戲式學習的意義

透過遊戲環境所設計的教學活動，必須將教學內容以結構化的方式來呈現，其重點 在於知識的學習與整合，而非以單純的娛樂效果為主(Druckman，1995；Eskelinen，

2001)。遊戲式學習對學習者的影響，在於所提供之互動性及引發內在學習動機，學習 者利用互動式的環境進行獨立或群體的操作活動，藉著同儕之間的互動溝通以及操作經 驗的回饋，進而增進其學習效果(Mayer, Mautone, & Prothero, 2002)。因此，遊戲式 學習所建立的學習成效，主要是來自於學習者在遊戲中所得到的經驗以及立即的回饋。

遊戲式學習的目的在於建立持續性及互動性的學習環境，以引發學習者的內在學習 動機。且遊戲式學習適合多人共同參與，建立學習者之間彼此合作或競爭的關係，達到 互動學習的效果；遊戲也可引發想像、建構知識，更可藉由挑戰來增進思考及學習樂趣。

所以，在遊戲中要引發的是競爭和合作的精神，且是好玩、可達成與富挑戰性

(Prensky，2001)。除此之外，遊戲的歡樂、愉快氣氛，也可減少在教學過程中的僵化 氣氛及嚴肅性，為學習者營造一個愉快的學習環境。在圖 2-2 遊戲式學習模式所示，顯 示詳盡的遊戲循環過程，利用遊戲的特徵並配合教學內容，進入一個遊戲循環的模式 中。從使用者判斷→使用者行為→系統回饋，最後再回到使用者判斷，形成一個完整的 遊戲循環系統。在這遊戲循環模式中，遊戲可以引導使用者判斷或反應，例如提高興趣、

歡樂、投入或信心；判斷或反應可引導行為，像是更加持續或努力的強度；這些行為導 致遊戲成果之系統回饋 (Garris, Ahlers, & Driskell，2002)。在過程中，每一次的 循環裡都是彼此相互影響的，一直到教學任務結束產生學習結果為止。

圖 2 - 2 遊戲式學習循環模式(Garris, Ahlers, & Driskell,2002)

遊戲式學習強調多元化的知識學習與整合，學習內容必須強調知識的呈現與經驗建 構的過程。藉由遊戲來輔助學習，將片斷、鎖碎的資訊整合關聯為一完整的知識系統，

透過新的經驗建構方式達到學習的目的(李正儀，2004)。因此，若將遊戲結合教學，不 僅帶來樂趣，也可透過遊戲本身的特性，引發兒童學習之動機，並維持其學習動機。同 時也可突破學習上的僵局，降低教學的嚴肅性，使兒童在學習過程中發揮其創意思維，

達到學習目標，並滿足遊戲與學習的雙重樂趣。

三、電腦遊戲式學習影響學習成效的因素

隨著電腦科技的發展與進步，科技媒體在學校教學活動的設計上漸漸受到廣泛的應 用，並利用電腦科技來輔助知識的學習。而對於電腦遊戲教學的特性，學者們各有不同 的見解。鄭凱育(2000)認為具教學意義的電腦遊戲，應該具備挑戰性、幻想性、趣味性 等特性。賴阿福(1996)認為遊戲的本質是技能性的活動，是一些人以競爭方式獲取預設 目標之活動，而教育性的遊戲活動主要特性有八點：遊戲目標、遊戲規則、彼此競爭、

挑戰及策略、技巧性、新奇性、安全性、娛樂性。Malone(1987)則認為電腦遊戲的特性 教學內容

遊戲特徵

學習結果

輸入 過程 結果

使用者判斷

使用者 行為 系統

回饋

遊戲循環

解說

應具有挑戰性、想像力、好奇心。

而 21 世紀是正是電腦遊戲學習的世代(Prensky，2001)，電腦遊戲所帶來的影響，

學者們各持不同的意見，有的認為具有正面意義，也有認為具負面效果。綜合多數學者 們的看法，持正面看法者(Pillay，2002；莊世偉，2003；廖婉雯，2003)認為電腦遊戲 能利用其聲光特效提升學童學習興趣，同時可訓練其手眼協調、辦別色彩形狀；在遊戲 過程中，可提高操作電腦的技巧，為了解決遊戲中的問題也可增加其思考策略，使其有 較高的學習表現並增加自信心和成就感；且在遊戲中可降低學習的焦慮及恐懼，達到身 心舒壓的效果。另外，持負面看法者(Roe & Muijs，1998；王靜珠，1999；莊世偉，2003) 則認為透過電腦學習會減少社交技巧的發展、易荒廢學業，且在虛擬的學習環境裡，易 與真實環境脫離，甚至過度使用電腦會對視力造成傷害。

Klawe(1998)則認為互動性多媒體教材對學習數學是有幫助的，主要是因為電腦軟 體具有下列四項功能：1.可提供豐富的範例及問題；2.促進視覺化及操作化、連結視覺 化與符號表徵；3.提供適性化的學習進度及回饋；4.提供一個有意義及沈浸的環境。在 現實生活中，由於具體操作物的製作不易，其與抽象符號表徵的連結也有一定的困難存 在，因此學生在處理複雜或抽象問題時，無法依學生個別程度之差異提供適性化的學 習，以逐步引導學生進入學習概念的核心。而互動多媒體電腦教材正好可彌補這些現實 生活中的缺失，利用數位方式大量儲存資料，提供豐富多變的範例供學生學習；同時透 過數位教材的製作，讓抽象符號具體化、視覺化，讓學生可操弄使用，漸漸地將學習的 認知能力往更高層次提升。其最大的好處，就是利用電腦遊戲的互動性、多媒體等特性，

讓學生沈浸並投入於遊戲學習情境之中，享受學習的樂趣(宋錦圓，2007)。

學習必須是具有意義的，這樣才能讓學習者內化於自己的知識結構裡。遊戲也是一 種學習的方式，要讓遊戲成為一個有效的學習工具，Dempsey、 Ramussen 、 Lucassen 、 Haynes 與 Casey(1997)認為必須要有四關鍵特徵：要有明確簡要的教學目的和主題；

必須具有挑戰性；學習者能有權控制遊戲的選擇，例如聲音、速度、時間、難度等；版

面設計、圖像、動畫和聲音都要有適當的品質。因此，藉由電腦遊戲對學童的吸引力，

Garris, Ahlers, &

Driskell (2002)

Games, motivation and learning: a research and practice model.

1. 利用遊戲的魔力來吸引使用者並且實現所希

Holzinger (2007)

Successful

Implementation of User-Centered Game Based Learning in Higher Education:

An Example from Civil Engineering

1. 玩遊戲的最小學習結果與傳統方法所達成的

表 2 - 2 遊戲式學習之相關研究彙整(續)

Papastergiou

(2009)

Digital Game-Based Learning in high school Computer Science education :Impact on

educational effectiveness and student motivation

1. 利用遊戲式學習比傳統學習方式，更能有效

表 2 - 2 遊戲式學習之相關研究彙整(續) 研究者

(年代) 研究主題 研究結果

體驗價值、問題解決 能力

則學生對於體驗價值的認同性也就越高。

3. 學生對於體驗價值感越高，則問題解決能力 的提升也越高。

4. 數位遊戲給予學生授權賦能的程度越高，則 學生對於問題解決能力的提升也就越高。

四、小結

利用遊戲本身所具有之互動性、有趣性、活潑性及正向意義，使其與教學結合，並 融入教學活動中，為學習者營造一個沒有壓力且歡樂愉快的學習環境，同時可增進其學 習動機、提升其學習成效。因為學習應該在歡樂愉快的氣氛下進行，而非僵化嚴肅的學 習情境中，所以唯有在愉快沒有壓力的遊戲學習情境中，所學得的知識較易內化為自身 的知識系統。加上電腦科技發達的現今，透過電腦科技的特性與遊戲學習結合，讓學習 媒材更多元、豐富，引發學習動機，讓學習者融入遊戲學習情境中，提升學習成效。